ESTUDOS DISCURSIVOS: DO DEBATE À PRODUÇÃO TEXTUAL

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1 1. Introdução ESTUDOS DISCURSIVOS: DO DEBATE À PRODUÇÃO TEXTUAL Odair José Silva dos Santos O processo de ensino e aprendizagem ao longo da história foi alvo de constantes mudanças, a fim de adequar-se às demandas que cada época exigia. Independente da época, a abordagem da linguagem em sala de aula está calçada a partir de quatro habilidades básicas: ler, falar, ouvir e escrever. Este texto tem por objetivo apresentar um projeto para as aulas de língua portuguesa no Ensino Médio a partir da linha dos estudos discursivos, uma vez que produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma determinada forma, num determinado contexto histórico (BRASIL, 1997, p. 22). No que tange às aulas de língua portuguesa, nota-se que um dos objetivos mais latentes dos professores é desenvolver as habilidades linguísticas com o intuito de fazer com que seus educandos leiam a realidade da qual fazem parte e, assim, possam agir sobre ela. É nesse contexto que os estudos discursivos podem ser aplicados no âmbito das aulas de língua portuguesa, à medida que uma frase, uma palavra, um gesto podem ser portadores de discurso (CHARAUDEAU, 2009, p. 17) 1. Atividades de leitura, discussão e interpretação de textos diversos possibilita ler realidades diferentes e estabelecer relações com aspectos sócio-histórico-ideológicos, num processo que se inter-relaciona, caracterizando-se como um conjunto coerente de saberes compartilhados, construídos por determinado grupo social a partir de um determinado contexto histórico (CHARAUDEAU, 2009). 1 O estudioso e linguista francês Patrick Charaudeau investiga as questões de Análise do discurso, bem como as interações sociais, dando ênfase às questões sobre sujeito e práticas midiáticas. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº

2 Nessa perspectiva, o seguinte projeto é uma sugestão que pretende ofertar aos alunos do Ensino Médio a oportunidade de ler, interpretar e produzir textos, orais e escritos, que sejam capazes de permear entre vários discursos, tendo em vista que o discurso, quando produzido, manifesta-se lingüisticamente por meio de textos e, nesse sentido, pode-se afirmar que texto é o produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo e acabado, qualquer que seja sua extensão (BRASIL, 1997, p. 22). Para isso, a proposta é realizar coleta de textos de diferentes gêneros e também debater os principais assuntos que estão em pauta. O professor pode, então, desbravar os múltiplos discursos que circundam a atualidade, bem como os seus respectivos contextos. A partir desse viés, os discentes serão levados à reflexão e, ainda, estarão desenvolvendo suas habilidades de produção textual por meio da produção oral e escrita. 2. Descrição do Projeto 2.1 Público-alvo: 3º ano do Ensino Médio. 2.2 Tempo estimado: cerca de 20 semanas. 2.3 Objetivo Analisar as principais temáticas que envolvem o cotidiano dos alunos, realizando debates que promovam reflexões e produções textuais. 2.4 Procedimentos a) O professor deverá planejar uma aula-base, ou seja, uma aula inicial que apresente alguns gêneros, suas respectivas funções, levando os alunos a refletirem também sobre a função do discurso e sua representação no cotidiano das pessoas; paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº

3 b) Reunir os alunos em grupo para realizarem pesquisas e discussões a fim de elencar as 20 temáticas que estejam em debate no momento no seu entorno, podendo ser no âmbito escolar, na comunidade onde mora, na cidade ou na mídia. O professor, nesse momento, pode levantar sugestões que levem os alunos a refletirem; c) Após a seleção dos 20 temas, os alunos deverão procurar notícias, reportagens, crônicas, tirinhas, charges entre outros gêneros textuais que contemple essas mesmas temáticas e em sala de aula compartilham desses textos em grupos. Ao fim dessa tarefa, cada aluno, individualmente, com base nas discussões e trocas de experiências, terá que confeccionar em casa um álbum com textos diversos; d) Confeccionado o álbum das 20 temáticas, na sequência, a turma escolherá a ordem dos temas para o debate e decidirá junto com estes uma aula da semana para ser a aula do debate. e) Será realizado um debate a cada semana no dia estipulado, de acordo com um tema sorteado ou combinado com os alunos. A condução do debate pode ficar sob a responsabilidade de 1 aluno (ou dupla). Ao final dessa aula deverá ser solicitada a produção textual sobre o respectivo tema. Essa produção textual deve preferencialmente ser texto dissertativo, caso os alunos ainda não tenham contato ou sentirem dificuldades, o professor pode promover um espaço para explorar esse gênero, aproveitando as profícuas argumentações geradas nos debates. Nesse cenário é possível constatar que é na interação que o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supõe serem suas opiniões e convicções, simpatias e antipatias (...) da posição social e hierárquica que se ocupa em relação a ele e vice-versa (BRASIL, 1997, p. 22); f) Ao professor cabe, a cada aula após o debate, proceder na correção dos textos. É importante que os alunos tenham um tempo para observar suas dificuldades de escrita e que seja proporcionada a reescrita de seu texto; g) Ao fim, pode ser realizado um seminário para que os alunos expressem seus pontos de vistas sobre o trabalho, dificuldades, desafios e conquistas. Ainda, dentro das possibilidades, realizar uma exposição com os álbuns confeccionados pelos alunos; paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº

4 2.5 Organização da sequência da aula O professor pode organizar os debates/produções/reescritas adaptando conforme seus horários e a realidade de cada turma. 3. Considerações finais A partir do objetivo de analisar as principais temáticas que envolvem o cotidiano dos alunos, por meio de debates e produções textuais, a proposta de projeto visou a promover nas aulas de língua portuguesa reflexões sobre o contexto sóciohistórico-cultural dos alunos. As atividades sugeridas, bem como olhar atento para os diferentes discursos que permeiam a realidade, tornam-se uma forma de perceber as diferentes realidades e também de agir sobre elas. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº

5 4. Referências bibliográficas BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, CHARAUDEAU, Patrick. Uma teoria dos sujeitos da linguagem. In: PROENÇA, Glaucia Muniz; MACHADO, Ida Lucia; EMEDIATO, Wander (orgs.). Análises do discurso hoje. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, p paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº

6 Odair José Silva dos Santos Titulação: Especialista (e mestrando) Instituição: Universidade de Caxias do Sul UCS / Instituto Cultural Mutirão. Atuação profissional: Professor de Língua Portuguesa e Produção Textual e Pesquisador. Biografia Resumida: Possui graduação em Letras - Língua Portuguesa, Espanhola e respectivas literaturas - pela Universidade da Região da Campanha - URCAMP (2010) e Pós-graduação em Língua Portuguesa pelo Centro Universitário Barão de Mauá (2012). Foi professor de Língua Portuguesa e Literatura na rede pública municipal e particular de Itaqui. Atualmente é mestrando em Letras, Cultura e Regionalidade pela Universidade de Caxias do Sul (UCS), Bolsista Capes - Prosup/Taxa, membro convidado do GTLex da ANPOLL e professor de Língua Portuguesa e Produção Textual no Instituto Cultural Mutirão. Atua principalmente nos seguintes temas: Lexicologia, Estudos do Texto e Estudos Discursivos. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 4 nº