AVALIAÇÃO DA DIFICULDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS EM RELAÇÃO À MATEMÁTICA

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1 AVALIAÇÃO DA DIFICULDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS EM RELAÇÃO À MATEMÁTICA Laércio Júnior Hartmann 2*, Rosangela Maria Boeno 1 [orientador] 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Câmpus Dois Vizinhos, Paraná. laerciohartmann@hotmail.com 2 Aluno do curso de Licenciatura em Educação do Campo, bolsista PIBID. *Autor para correspondência Resumo: O objetivo deste trabalho foi de avaliar a dificuldade no processo de ensino-aprendizagem dos educandos de um Colégio Estadual de um município localizado na Região Sudoeste do Paraná em relação à Matemática. Foram aplicados 7 questionários aos educandos do 1º, 2º e 3º anos do ensino médio dos períodos matutino e vespertino, com faixa etária entre 14 e 18 anos. A dificuldade no processo de ensino-aprendizagem dos educandos em relação à Matemática foi investigada através de seis perguntas de múltipla escolha. Dos 7 educandos que optaram por responder o questionário, pode-se perceber que, a maioria deles apresentou uma grande dificuldade de entendimento em relação à disciplina de Matemática, mediante os vários aspectos que serão mencionados no andamento deste trabalho. Portanto, faz-se necessário que os professores busquem soluções que possam contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem nessa área, implementando a metodologia de trabalho como, por exemplo, propondo a realização de exercícios e trabalhos em casa, encaminhando trabalhos a serem realizados em grupo e, principalmente, estabelecendo relações entre o conhecimento científico matemático e os saberes do dia a dia, fazendo com que os conhecimentos matemáticos se tornem significativos para o educando. Além das mudanças metodológicas, são imprescindíveis as mudanças nas práticas de avaliação. Palavras-chave: metodologia de trabalho, conhecimento matemático, práticas de avaliação Introdução A Matemática está presente na vida dos homens desde os tempos mais remotos. Seus vários ramos ensinam como reconhecer formas e manipular números. Segundo Oliveira (29, p.449), a invenção dos números surgiu da necessidade que os homens primitivos tinham de contar objetos e animais. Contando objetos com outros objetos (pedras, nós de cordas, dedos das mãos, etc.), a humanidade começou a formar o conceito de número. Atualmente, nas escolas, em sua grande maioria, a Matemática vem sendo ensinada sem a preocupação em estabelecer vínculos com a realidade, bem como, com o cotidiano do educando. Dessa forma, se o educando não consegue relacionar a informação recebida com algo real, torna-se difícil a compreensão do conteúdo, pois o conhecimento não tem significação. Para Chagas (2, p. 1), um dos motivos do fracasso do ensino de Matemática está tradicionalmente pautado em manipulações mecânicas de técnicas operatórias, resolução de exercícios, que são rapidamente esquecidos, assim como a memorização de fórmulas, tabuada, regras e propriedades. Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi de avaliar a dificuldade no processo de ensino-aprendizagem dos educandos de um Colégio Estadual de um município localizado na Região Sudoeste do Paraná, em relação à Matemática. Material e Métodos A pesquisa foi realizada em um Colégio Estadual de um município localizado na Região Sudoeste do Paraná, no período de maio a julho de 212. Foram aplicados 7 questionários aos educandos do 1º, 2º e 3º anos do ensino médio dos períodos matutino e vespertino, com faixa etária entre 14 e 18 anos. A dificuldade no 1 e 16 de Outubro de

2 processo de ensino-aprendizagem dos educandos em relação à Matemática foi investigada por meio de seis perguntas de múltipla escolha, que seguem em anexo. De um total de 29 educandos do 1º, 2º e 3º anos, 7 deles participaram da pesquisa, o que equivale a 27% dos alunos matriculados no ensino médio dos períodos matutino e vespertino. questionário. Para análise de dados, foi utilizado um cálculo de dos educandos que aceitaram responder o Resultados e Discussão Seguem abaixo os resultados do questionário aplicado aos educandos de um Colégio Estadual de um município do sudoeste do Paraná. Verifica-se na Figura 1 que, 4% dos educandos dizem que a metodologia utilizada pelo professor é de caráter teórico, ou seja, não é utilizado nenhum elemento prático durante as aulas que demonstre melhor o que está sendo exposto pelo educador. A fim de auxiliar os educandos na compreensão da matéria, o professor pode trabalhar a Matemática através de jogos lúdicos, por exemplo, além de aplicá-la à realidade deles. Segundo Santos, não são somente as formas avaliativas que precisam ser repensadas, mas também as questões metodológicas dos professores, pois há vários métodos que podem ser empregados, contudo, o que parece é que os professores ainda continuam no caminho da lateralidade do tradicionalismo sem perceber que o processo de ensino-aprendizagem mudou e ainda continua mudando. Em relação à questão se os educandos concordam com a forma que os professores ministram as aulas de Matemática, pode-se verificar que a maioria, que correspondem a 1% dos educandos, disseram concordar com a forma que os professores ministram as aulas de Matemática, enquanto que o restante, que corresponde a 49% não concorda. Mediante a alternativa que investiga se o estudante tem dificuldade para aprender Matemática, 79% dos educandos disseram ter dificuldade em Matemática, enquanto que apenas 21% alegaram não ter dificuldade na disciplina. Esses que disseram não ter dificuldade são, sem dúvida, aqueles que têm mais afinidade com a disciplina e com a metodologia utilizada pelo professor. Pode-se observar na Figura 2 que, uma das principais dificuldades encontradas pelos educandos nas aulas de Matemática é, a falta de domínio em assuntos anteriores, assim como, o acúmulo de conteúdos. Pois, segundo a OECD (2, p. 142), os estudantes podem precisar memorizar informações, mas este processo apenas gera compreensão profunda quando a nova informação é integrada à base de conhecimentos anteriores. Conforme é mostrado na Figura 3, a maioria dos educandos disse que o aprendizado nas aulas de Matemática deveria ser avaliado por meio de provas em grupo e de trabalhos em casa. As formas de avaliação utilizadas pelos professores vêm sendo rejeitadas pelos estudantes, pois, a prática do educando, de modo geral, ainda se limita aos aspectos quantitativos, com ênfase na nota, ou seja, é a prática do exame. Já o ato de avaliar, considera não apenas o resultado final, mas o processo como um todo, levando em conta os aspectos qualitativos, mas essa ação ainda é muito mais presente no discurso do que na prática. É importante destacar que no processo de avaliação, os instrumentos utilizados para coletar as informações podem ser os mesmos, o que vai caracterizar se o professor está realizando exame ou avaliação é a postura do educador diante dos dados, se o utilizarmos sob a forma de exame, vamos classificar o aluno, minimamente, em aprovado ou reprovado; mas se o utilizamos sob a ótica da avaliação, vamos qualificar o 1 e 16 de Outubro de

3 desempenho provisório do aluno, tendo em vista encaminhar atividades que melhores seu desempenho, caso este não seja satisfatório ainda. (LUCKESI, 2). Com relação à pergunta se acha importante estudar Matemática, 86% dos educandos disseram que sim, que acham importante o estudo da disciplina, enquanto que 14% dos educandos disseram que não acham importante o seu estudo. Dos 7 educandos que optaram por responder o questionário, pode-se perceber que, a maioria deles apresenta uma grande dificuldade de entendimento em relação à disciplina de Matemática, mediante os vários aspectos que foram mencionados anteriormente. Conclusão Os resultados obtidos nesta pesquisa demonstram que, de modo geral, a metodologia de trabalho dos educadores não é adequada, pois os alunos não estão satisfeitos com a maneira que os professores vêm ensinando nem com o modo como as avaliações são conduzidas na área da Matemática. Portanto, faz-se necessário que os professores repensem suas práticas pedagógicas, utilizando-se de estratégias diferenciadas e eficazes, embasadas teoricamente, bem como, que o processo avaliativo se consolide por meio de práticas avaliativas e não como meros exames classificatórios. Referências CHAGAS, Elza Mariza Paiza de Figueiredo. O que está sendo ensinado em nossas escolas é, de fato, matemática? Revista Iberoamericana em Educación. jun. 2. Disponível em: < >. Acesso em: 1 jun OECD, Aprendendo para o Mundo de Amanhã Primeiros resultados do PISA 23: Primeiros resultados do PISA 23. São Paulo, OECD Publishing, 2. OLIVEIRA, Ana Maria de et al. Estudante Nota 1/[equipe DCL]. São Paulo: DCL, 29. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem; visão geral. Caderno do Colégio Uirapuru. Sorocaba, SP. out. 2. Disponível em: < >. Acesso em: 1 jun SANTOS, Jorge Batista dos. A Matemática: Dificuldade no Processo de Ensino-Aprendizagem no Ensino Médio do Colégio Estadual Dr. Jessé Fontes. [S.I.]. Disponível em: < htm >. Acesso em: 7 jun e 16 de Outubro de

4 Aula prática Aula teórica Mais prática e menos teórica 23 Mais teórica e menos prática 18 Equivalente Figura 1. Metodologia utilizada pelo professor para ministrar as aulas de Matemática Acúmulo de conteúdos Falta de domínio em assuntos anteriores Conteúdos fora da realidade Falta de interação entre professor/aluno Não tenho dificuldade Nula Figura 2. Principais dificuldades encontradas nas aulas de Matemática Provas individuais Provas em grupo Trabalhos em casa Trabalhos em sala de aula Nula Figura 3. De que forma deveria ser avaliado o aprendizado nas aulas de Matemática, na opinião dos educandos. 1 e 16 de Outubro de

5 QUESTIONÁRIO Série: Idade: 1- Qual a metodologia utilizada pelo (a) professor (a) de Matemática para ministrar as aulas? ( ) Aula prática ( ) Aula teórica ( ) Mais prática e menos teórica ( ) Mais teórica e menos prática ( ) Equivalente 2- Você concorda com a forma que os professores ministram as aulas de Matemática? 3- Você tem dificuldade para aprender Matemática? 4- Qual a maior dificuldade que você encontra nas aulas de Matemática? ( ) Acúmulo de conteúdos ( ) Falta de domínio em assuntos anteriores ( ) Conteúdos fora da realidade ( ) Falta de interação entre professor/aluno ( ) Não tenho dificuldade - Na sua opinião, o aprendizado nas aulas de Matemática deveria ser avaliado de que forma? ( ) Provas individuais ( ) Provas em grupo ( ) Trabalhos em casa ( ) Trabalhos em sala de aula 6- Você acha importante estudar Matemática? 1 e 16 de Outubro de