Graduanda do curso de Geografia da UEG Campus Pires do Rio e bolsista Capes do PIBID -

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1 ALGUMAS ESTRATÉGICAS PARA O ENSINO CARTOGRAFIA Uma pequena experiência dos bolsistas do PIBID de Geografia Camila Coradin Braga 1 Cheyler Aparecida Barbosa 2 Elvira Rodrigues Costa Alves 3 Cristiane Dias 4 Resumo: Este trabalho tem como objetivo mostrar as experiências em sala de aula pelas bolsistas do PIBIB (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação á Docência) no processo de aprendizagem de Geografia nas turmas do primeiro e terceiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira, em Pires do Rio Goiás. As aulas ministradas tiveram como tema Localização e Orientação Geográficas. Atualmente o professor uma dos grandes desafios do professor no processo de ensino é motivação do aluno para aprender, principalmente na área da cartografia que é uma muito complexa que pouco tem interesse. Diante disto o professor tem buscar diferentes metodologia alcançar os objetivos que é transmitir o conhecimento. Na tentativa de tornar as aulas mais interessantes a equipe dos bolsistas do PIBID de geografia buscou varias dinâmicas para aulas quais destacaram o uso da música e pinturas no chão. As novas dinâmicas usadas nas aulas despertou o interesse dos alunos que participaram com bastante entusiasmo, despertando desejo de querer aprender diante das estratégias de ensino nas aulas Geografia. Palavra chave: Geografia. Ensino. Música. Aluno 1 Graduanda do curso de Geografia da UEG Campus Pires do Rio e bolsista Capes do PIBID - ccb_15hotmail.com 2 Graduanda do curso de Geografia da UEG Campus Pires do Rio e bolsista Capes do PIBID - cheylerap@hotmail.com 3 Graduanda do curso de Geografia da UEG Campus Pires do Rio e bolsista Capes do PIBID- elvirarcalves@hotmail.com 4 Professor Mestre do Curso de Geografia em Pires do Rio e Coordenadora do subprojeto de Geografia do PIBID do Campus de Pires do Rio.

2 INTRODUÇÃO Pensar no ensino da Geografia não implica apenas seu papel como disciplina escolar, mas também o alcance social da ciência geográfica na compreensão da realidade espacial. O professor de Geografia comprometido para uma educação geográfica significativa, ou seja, uma educação que proporcione a instrumentalização dos alunos para a análise do espaço ao qual estão inseridos. A disciplina geografia precisa ser ensinada envolvendo dinâmica que despertem o interesse e atenção dos alunos para que a aprendizagem seja alcançada com êxito. Nesse sentido a proposta pedagógica dos bolsistas do PIBID de geografia foi a utilização da música em sala de aula tendo vista que chamar a atenção doa aluno para ampliar seus conhecimentos cartográficas, através uso de música. Fizemos a experiência na escola campo do PIBIB de geografia Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira que trabalha com alunos somente do ensino médio nos três turnos matutino, vespertino, noturno. O colégio em 2015 conta com quinhentos alunos aproximados, quase todos os professores ministram aulas na sua área de formação, sendo sua maioria especialistas e 4 mestres. A escola localiza no centro da cidade de Pires do Rio a qual recebe alunos de vários bairros da cidade e zonal rural de classe baixa, média e alta, oriundos de escolas da periferia, centros e particulares. No inicio dos trabalhos do PIBID foi aplicado um questionário sobre as dificuldades dos alunos em cartografia, e que gostariam nas aulas, as dificuldades foram em todos os conteúdos cartográficos e os alunos foram unânimes ao pedir aulas diferentes. O aluno necessita de dinâmica que despertem o interesse de aprender e desenvolva a reflexão possibilitando a compreensão da relação do tema com a música, assim promover o desenvolvimento de forma integral do educando, enfatizando a ação pedagógica na disciplina geográfica. Com a modernização nos meios de comunicação e a consequente expansão da tecnologia, faz-se necessário uma modificação no método de ensino-aprendizagem, para que este possa acompanhar o processo evolutivo, adequando-se as novas exigências da sociedade. (PEREIRA, 2015 p.3) A proposta é alcançar aprendizagem através da realização de leitura da música, e de atividades propostas a partir de dinâmicas que encontrem novos caminhos para pensar de forma critica o mundo atual. Portanto recursos diferentes na sala de aula deve-se conhecer os pressupostos básicos de construção de conhecimento, e os fatores que facilitem o aprendizagem tanto do aluno como do professor. O processo de ensino atual exige atividades dinâmicas e inovadoras pautadas no uso de vários recursos tendo em vista o mundo que os alunos estão inseridos. Então umas alternativas, enriquecedoras é o uso da musica na aprendizagem, pois é um a recurso que ajuda de forma significativa para melhorar o desenvolvimento cognitivo e emocional da pessoa humana. Com esta expectativa da música no conteúdo sobre Orientação Cartográfica que organizamos pesquisamos na internet musicas que falasse sobre o tema para aprimorar a o interesse, atitudes e habilidades em relação dos alunos

3 Como bolsistas do PIBID observamos que existem diversos modos de apreensão do conteúdo por partes dos alunos, e nos deparamos em sala de aula com diversas realidades, como aqueles que através da audição de uma aula expositiva conseguem captar o conteúdo de maneira satisfatória, ou ainda outros que, através da música consegue entender e reproduzir o conteúdo trabalho. É notório que alguns alunos conseguem sobressair com as novas técnicas. Música com recurso didático para ensinar pontos cardeais. O primeiro tema escolhido para ser trabalhado é Orientação e Localização Cartográfica, inicialmente foi ministrada aulas teóricas na biblioteca da escola criando uma ambiente diferente( figura 1). Pois não pode trabalhar prática sem teoria por isto foi feito um resgate histórico das formas de orientação do homem e sua importância nos dias atuais. Como hoje temos uns bancos de dados em metodologias de ensino a nossa disposição da através da internet, encontramos uma parodia sobre a rosa-dos-ventos, qual apresentava uma coreografia que fixava os pontos cardeais. Então durante vários dias reunimos para treinar a letra da musica e os passinhos, ocorrendo o processo de ensino/aprendizagem, pois mesmo os colegas da equipe do PIBID que tinham algumas dificuldades neste conteúdo, conseguiram superar com facilidade através da música. Figura 1: Aula Teórica com a rosa dos ventos aplicada pelos participantes do PIBID. Fonte: Barbosa, Cheyler Aparecida Durante aula teórica observamos que muitos alunos mesmo estando no ensino médio não tinha conhecimento sobre assunto, mas é lembrar que conteúdo sobre rosa do ventos é um tema trabalhado primeira e segunda fase do ensino fundamental, porém alguns professores ensina orientação porque não veem este conteúdo como importante ou tem dificuldade. Porém ausência de conhecimento de certos conteúdos tem vários fatores contribuíram para isto resultando assim depois de certo tempo em falta de interesse em aprender aquilo que deveriam ser apreendido a tempos atrás. Terminado a pratica teórica da aula iniciamos através da música( figura 2) a fixação do conteúdo tendo o sol como referência de Orientação dos pontos cardeais.

4 Figura 2: Alunos do CEPIF do 3 ano do ensino médio e bolsista do PIBID cantando e dançando Fonte: BRAGA, Camila Após musica percebemos que quando trabalhamos metodologias diferentes nas aulas as feições dos alunos muda na sala, pois a musica de forma geral descontrai o individuo, tornando aula mais prazerosa, onde observamos que os alunos se ficaram mais empolgados em comentar sobre o tema ou até mesmo ao sair pelos corredores da escola repetindo a letra da musica ou seja conseguimos o nosso objetivo que era motivá- lo no processo ensino e aprendizagem principalmente na área de cartografia onde muitos alunos e professores tem dificuldade tanto de ensinar com apreender. Nós alunos do PIBID ficamos felizes com que foi aplicado dentro da sala para os alunos, pois podemos notar que não só dentro da sala a música é ajuda no aprendizado mas como fora também notamos que os alunos aprenderam a música e ficaram cantando ela sempre que víamos nós, e também alunos pediram aos outros professores que pudéssemos voltar sempre para que as aulas diferenciadas seja-se aplicadas para eles. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante da prática ora apresentada, compreendemos que nos alunos não querem mais aulas quadro-giz, livro e saliva, anseiam por métodos diversificados de apreender as quais muitas das vezes que trabalhar corpo e mente e musica consegue isto. No entanto cada turma tem reações diferentes pois alguns ficaram tímidos assustados com aulas onde dançaram e cantaram outras já entraram no ritmo da aula rapidinho e quando concluímos as atividades demonstraram assimilação do conteúdo. Outro fato que nos chama atenção que o banco os metodologias e recursos de aulas diferenciadas que internet possui qual ajuda muito professor que tem interesse em inovar suas aulas, diminuindo assim problemas de indisciplina e o desinteresse dos alunos. È interessante ressaltar que o projeto do PIBID, tem oportunizar a formação de professores mais dinâmico e realista, pois ao acompanhar o dia-dia da escola conseguimos pensar em

5 atividades que podem ser realizadas de acordo com as turmas, faixa etárias ou até mesmo os recursos materiais que nos oferecidos nas instituições de ensino. REFERÊNCIAS CARDOSO,Ana Meyre Leal Cosmo DANÇA E MÚSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM, Disponivel em: /1108. Acessado em: Maio de 2015 PEREIRA, SUELLEN SILVA, A música no ensino de geografia: abordagem lúdica do semiárido nordestino- uma proposta didático-pedagógica. Disponível em: /index.php/geografia/article/view/7576.Acessado em: Agosto de Acessado em: Marco de Acessado em: Abril de 2015