CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM REFERENTE AO CONCEITO CÉLULA
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- Herman Benke Vilaverde
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1 CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM REFERENTE AO CONCEITO CÉLULA Iolanda Samara da Silva Santos (UFPE/CAV) André Deyvson Santos (UFPE/CAV) Elis Carla de Moura Lima (EREM Antônio Farias) Resumo A utilização de recursos didáticos é uma importante ferramenta para facilitar a aprendizagem dos alunos, principalmente quando os alunos participam ativamente na construção de modelos didáticos. O presente trabalho teve por objetivo a aplicação de recursos didáticos no processo de ensino e aprendizagem do ensino de citologia. Uma das principais dificuldades foi representada pelo pouco contato que os alunos tiveram com o próprio conteúdo conceitual, além da pouca associação com as organelas representadas nos livros didáticos. Palavras chave: ensino de citologia, recurso didático, aprendizagem. Introdução O ensino de citologia devido a sua abstração para a formação de conceitos constitui-se uma dificuldade no processo de ensino aprendizagem, necessitando assim do uso de recurso didático principalmente se tratando do conceito de célula. O uso de recurso didático surpreende o aluno por ser um meio inovador de aprender biologia. Segundo Sousa et al. (2008), recursos didáticos são todos materiais utilizados como auxilio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para serem aplicados pelo professor a seus alunos. Amaral (2010) relatou em seu trabalho que durante o uso do recurso os alunos demostram maior curiosidade e interesse sobre o conteúdo. Os recursos didáticos aproximam os alunos dos conceitos científicos, gerando assim uma aprendizagem lúdica. Ainda sobre Amaral (2010), o mesmo cita em seu trabalho que a utilização de recursos asseguram a interatividade no processo de ensino aprendizagem e a construção de conceitos de forma significativa pelos alunos. Oliveira e Trivelato (2006) relataram a valorização do contato do aluno com o
2 material didático para gerar interesse, participação, aprendizagem e maior integração, possibilitando discutir suas ideias e expô-las ao grupo, proporcionando a interação social. Tendo essa percepção de difícil assimilação do ensino de citologia, necessita-se da utilização de recursos diferenciados para que facilitem o entendimento do aluno. O uso de recursos didáticos conduz os alunos a novas descobertas e um melhor aprendizado do conteúdo estudado. Dessa forma, nosso trabalho teve como objetivo elaborar e aplicar recursos didáticos durante o processo de ensino-aprendizagem de conteúdos sobre citologia, bem como acompanhar e avaliar o comportamento dos alunos diante das atividades propostas. Metodologia A pesquisa foi realizada na Escola de Referência de Ensino Médio Professor Antônio Farias, no município de Gravatá (PE). A construção e aplicação dos modelos didáticos foram feitas para os alunos do 1 ano do ensino médio, na qual os alunos tiveram inicialmente aulas expositivas dialogadas e, em seguida, foram desafiados a colocar em prática o conteúdo trabalhado. Foram confeccionados modelos simplificados e incompletos de uma célula animal e vegetal, assim como as suas organelas, usando os seguintes materiais: TNT, EVA, isopor, tinta guache e cola. Os modelos foram construídos de acordo com o formato e morfologia das células, mantendo sempre as características das organelas. Para apresentação do recurso a sala foi organizada em círculo. Os modelos das células foram posicionados no chão e as organelas ficaram dentro de uma caixa. Em seguida, os alunos foram convidados a se levantarem um de cada vez e aleatoriamente pegar uma organela, mostrá-la aos colegas e em seguida falar sobre a sua função. Depois, o aluno posicionava a respectiva organela na célula para que a mesma fosse sendo montada após a participação de todos os alunos. Para a coleta dos dados da pesquisa sobre o comportamento e avaliação dos alunos, foi estruturado um questionamento conforme o formato da escala de Likert que indica o grau de concordância ou discordância dos alunos referente ao uso do recurso didático.
3 Resultados e discussão A construção e aplicação de recursos para o ensino de citologia teve grande receptividade por grande parte dos alunos, concordando com os resultados apresentados por Amaral (2010). Os alunos ficaram curiosos, demonstrando interesse e entusiasmo na montagem da célula. Foi observada uma interação entre os alunos durante o uso do recurso. No momento de construção do mesmo, gerando uma discussão entre eles, pois alguns concordavam com o nome e posicionamento das organelas na célula e outros discordavam, o que resultou num dialogo bastante produtivo. Também foi observado o entusiasmo dos alunos diante do material usado para confecção dos modelos (Figura 2). Nesse momento, notou-se a participação ativa dos alunos, que resultou num excelente desempenho na identificação e localização das organelas. Figura 1: Participação dos alunos do 1º Ano do Ensino Médio (EREM Antônio Dias Cardoso Gravatá/PE) durante a montagem de modelos didáticos sobre célula. O uso do recurso contribuiu para um melhor aprendizado dos alunos sobre os conceitos de célula animal e vegetal, no qual também foram explicados os questionamentos feitos por eles sobre as diferenças entre essas células. De acordo com os questionamentos feitos, foi obtido um resultado de 42% de total discordância da afirmativa que a aula expositiva favorece o aprendizado, isso implica dizer que a aula expositiva não supre as expectativas dos alunos (Gráfico 1). Os resultados após o uso do recurso foram satisfatórios diante a proposta dessa pesquisa. Visto que 64% dos alunos concordaram totalmente com o uso do recurso (Gráfico 2), eles consideraram que o recurso despertou o interesse pela aula, gerando assim uma participação ativa, desenvolvendo com entusiasmo a atividade.
4 Aula expositiva favorece o aprendizado 7% 17% 42% Discorda totalmente Concorda totalmente Discorda parcialmente Concorda parcialmente 34% Gráfico 1: Percentual de respostas sobre a aula expositiva em pesquisa realizada com alunos da Escola de Referência de Ensino Médio Professor Antônio Farias, no município de Gravatá (PE). Uso de recurso didático favorece o aprendizado 7% 17% 12% Concorda totalmente Discorda totalmente Concorda parcialmente Discorda parcialmente 64% Gráfico 2: Percentual de respostas sobre o uso do recurso didático em pesquisa realizada com alunos da Escola de Referência de Ensino Médio Professor Antônio Farias, no município de Gravatá (PE).
5 A busca por modalidades de ensino diferenciadas é a temática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Desse modo, a construção e aplicação do modelo pelos alunos possibilitou um significativo aprendizado sobre o ensino de citologia. Ficando claro que o uso de recurso didático enriquece a temática da aula. Conclusão O uso do recurso apresenta várias vantagens, visto que estimula a participação do aluno aumentando o interesse pelo conteúdo e a interação deles na sala. Percebe-se que a aula expositiva também contribui no processo de ensino aprendizagem, mas tem a necessidade do uso do recurso para não acontecer da aula se tornar monótona e desagradável ao aluno. Os resultados obtidos nessas atividades foram satisfatórios, visto que a participação ativa dos alunos facilitou a aprendizagem dos contúdos conceituais de Biologia. Referências AMARAL, S. R. Estratégias para o ensino de ciências: Modelos tridimensionaisuma nova abordagem no ensino do conceito de célula. Monografia. Universidade Estadual do Norte do Paraná Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). Bandeirantes, OLIVEIRA, O. B.; TRIVELATO, S. L. F. Pratica docente: o que pensam os professores de ciências biológicas em formação? In: XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino ENDIPE, SOUSA, D. C.; ANDRADE, G. L. P.; NASCIMENTO-JÚNIOR, A. F. Produção de material didático-pedagógico alternativo para o ensino do conceito pirâmide ecológica: um subsídio à educação científica e ambiental. In: Fórum Ambiental da Alta Paulista. 4., São Paulo. Anais... São Paulo: ANAP, 2008.
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