Minicurso Impactos Ambientais: Poluição Ambiental X Por que fazer Biologia?

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1 Minicurso Impactos Ambientais: Poluição Ambiental X Por que fazer Biologia? Aline Bezerra da Silva Santos*¹(IC), José Lisboa Neto²(IC), Taís Carvalho Martins³(IC), Wanessa Cristiane Gonçalves Fialho 4 (PQ), Fernanda Rosa MoraesBarbosa 5 (FM),*aline_bezerras@hotmail.com Universidade Estadual de Goiás Campus de Quirinópolis. Av. Brasil nº: BairroHélio Leão III Quirinópolis (GO) Resumo: A natureza tem sofrido com os impactos ambientais e sabemos que o homem é o principal responsável desse desequilíbrio. Devido a esses acontecimentos surgiu a necessidade de realizar um Minicurso com os alunos do Ensino Médio sobre os Impactos Ambientais: Poluição Ambiental X Por que fazer Biologia? O objetivo deste trabalho foi levar para esses adolescentes conhecimentos dos impactos ambientais; quais os problemas que esses impactos causam para a flora e fauna; qual a importância da conscientização pela educação ambiental e quais os motivos de se fazer o curso de Ciências Biológicas. O minicurso foi realizado no dia 12 de agosto de 2016, no período matutino, no Colégio Estadual Independência,no município de Quirinópolis, Goiás. O público alvo foram os alunos do Ensino Médio, utilizando como recursos didáticos o data-show e caixa de som e, como estratégia de ensino, a aula demonstrativa e uma dinâmica no final. Conclui-se que os trabalhos realizados pelo grupo PIBID de Biologia, vem se destacando e ganhando força cada vez mais, isso mostra a importância desse programa para a vida dos acadêmicos bolsistas e dos alunos do ensino médio. Palavras-chave:Formação Inicial. Ensino de Biologia. Educação Ambiental. Introdução Alterações ambientais físicas e biológicas ao longo do tempo modificam a paisagem e comprometem ecossistemas (MUCELIN; BELLINI, 2007).Dessa forma, alterações ambientais ocorrem por inumeráveis causas, muitas denominadas naturais e outras oriundas de intervenções antropológicas, consideradas não naturais (MUCELIN; BELLINI, 2009). É fato que o desenvolvimento tecnológico contemporâneo e as culturas das comunidades têm contribuído para que essas alterações no e do ambiente se intensifiquem, especialmente no ambiente urbano (GONÇALVES, 2014). O ensino de Biologia tem grande importância neste aspecto, pois prepara o aluno para a vida,

2 devido ao fato de que este ensino abrange várias áreas do conhecimento como principal fator o meio ambiente. A natureza tem sofrido com os impactos ambientais e sabemos que o homem é o principal responsável desse desequilíbrio onde animais têm seus habitats tomados pelo desmatamento, construção de usinas hidrelétricas, instalações de usinas para a produção de álcool e plantações de cana-de-açúcar. Devido a esses acontecimentos surgiu a necessidade de realizar um Minicurso com os alunos do Ensino Médio sobre os Impactos Ambientais: Poluição Ambiental X Por que fazer Biologia? O objetivo deste trabalho foi levar para esses adolescentes conhecimentos dos impactos ambientais; quais os problemas que esses impactos causam para a flora e fauna; e, qual a importância da conscientização pela educação ambiental e quais os motivos de se fazer o curso de Ciências Biológicas. Material e Métodos Atualmente o grupo PIBID do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Goiás- UEG, campus de Quirinópolis realiza suas atividades no Colégio Independência, nas séries do ensino médio. O minicurso foi realizado no dia 12 de agosto de 2016, no período matutino, no Colégio Estadual Independência, situado no Setor Central no município de Quirinópolis, Goiás. O público alvo foram os alunos do Ensino Médio, das 1ª, 2ª e 3ª séries, participaram do minicurso 50 alunos. O minicurso teve como tema: os impactos ambientais: poluição ambiental X por que fazer Biologia?, ondeforam relatadasas principais causas dos impactos situados na região provocados pelas usinas e agropecuária, os tipos de poluição e as vantagens de cursar biologia. Foram utilizados como recursos didáticos o data-show e a caixa de som e, como estratégia de ensino, a aula demonstrativa e uma dinâmica no final. Ao término da atividade foielucidada a atual situação do bioma cerrado, com imagens e informações, as áreas de atuação de um biólogo e após a palestra foi apresentado um vídeo educativo, onde se demonstrou, de forma lúdica, as mudanças climáticas.

3 Para testar o conhecimento dos alunos utilizou-se uma dinâmica na sala, no qual os alunos, em duplas e, de forma voluntária, ficavam com figuras de animais e ouviam sons dos mesmos e, tinham que adivinhar o possível nome do animal, que ouviam por meio de uma caixa de som.após a dinâmica foi passado perguntas sobre tudo o que viram durante a palestra Resultados e Discussão Durante a realização do minicurso, observamos que os alunos mantiveram-se todo o tempo interessados e participativos. A palestra foi proferida pelos próprios bolsistas, onde cada um apresentou uma parte. Foram relatadas as características do Bioma Cerrado, flora e fauna, animais em extinção, impactos causados por: hidrelétricas, termelétricas, agricultura e pecuária, usinas e queimadas, a importância das áreas verdes em Quirinópolis, foi realizada uma breve apresentação do quadro de docentes do curso de Ciências Biológicas e seus respectivos projetos de pesquisa e das áreas de atuação de um biólogo. Nesse primeiro momento utilizada a aula demonstrativa e no segundo momento realizou-se uma dinâmica de descobrir qual o som dos animais e sorteio de perguntas, uma boa estrutura material tem o poder de facilitar e permitir o acontecimento de trabalhos pedagógicos mais convenientes, melhorando o aprendizado e a motivação do aluno (SILVA e MORADILLO, 2002). Para Ferreira (2007) no momento que o professor utiliza um recurso didático dentro da sala de aula, ele transfere os conhecimentos que estão expressos no livro para a realidade do aluno. Dessa forma, notamos que, ao término da palestra, nos momentos da dinâmica com perguntas, os alunos conseguiram responder todas as perguntas, mostrando que realmente prestaram atenção e conseguiram facilitar o processo de ensino aprendizagem. As dinâmicas auxiliam no processo de ensinoaprendizagem, uma vez que favorece aos alunos a autoconstrução de seus conhecimentos, bem como, auxiliam o método tradicional de ensino a estimular o aluno, a compreender os conteúdos abordados com maior facilidade, e assim tornando-se uma ferramenta para a quebra de aulas expositivas (OENNING et al, 2011). Muitos trabalhos vêm sendo realizados para comprovar que as estratégias de ensino/ aprendizagem corroboram para

4 facilitar ou dificultar o processo de ensino. O s pesquisadores afirmam que na área de ciências e biologia existem muitas estratégias de ensino que podem ser utilizadas para auxiliar na motivação e interesse dos alunos. Considerações Finais Além de o bolsista poder aperfeiçoar suas habilidades em sala de aula, como perder o nervosismo, manter uma boa postura, pesquisar estratégias de ensino diferenciadas que venham ter aspectos positivos no processo de ensino, os alunos se sentem estimulados, interessados e sempre estão preparados para as próximas atividades que serão desenvolvidas. Conclui-se que os trabalhos realizados pelo grupo PIBID de Biologia, vem se destacando e ganhando força cada vez mais, isso mostra a importância desse programa para a vida dos acadêmicos bolsistas e dos alunos do ensino médio. Agradecimentos Agradecemos a CAPES e ao PRG pela bolsa concedida e aos alunos do ensino médio do Colégio Estadual Independência por sempre nos receberem de braços abertos e estarem dispostos a participar das atividades propostas. Referências FERREIRA, S. M. M. Os Recursos Didáticos no Processo ensino aprendizagem. Cabo Verde GONÇALVES, CLERINDA. MEIRA. O IMPACTO AMBIENTAL: Discutindo os fatores de degradação do solo causados pelos lixões do Roger e o aterro sanitário. Trabalho de conclusão de curso (Graduação em Geografia EAD). Universidade Estadual de João Pessoa, Paraíba, KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2005;

5 MUCELIN, C.A.; BELLINI. M. O ambiente urbano e determinados impactos ambientais perceptíveis. In: I Seminário Internacional de Ciências, Tenologia e Ambiente UNIOESTE, abril, 2009, Paraná. Anais... Paraná: MUCELIN, C.A.; BELLINI. M. Lixo e impactos ambientais perceptíveis no ecossistema urbano. Anais da Sociedade & Natureza de Uberlândia, 20 (1): p OENNING, V. et al., Dinâmicas em sala de aula: envolvendo os alunos no processo de ensino, exemplo com os mecanismos de transporte da membrana plasmática. Cascavel- PR, n.1, Disponível em: Acesso em: 20, Agosto, SILVA, J. L. P. B.; MORADILLO, E. F. Avaliação, ensino e aprendizagem de ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 4, n. 1, 2002.