O JOGO DAS TRÊS PISTAS COMO PROPOSTA DIDÁTICA NO ENSINO DE ZOOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

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1 O JOGO DAS TRÊS PISTAS COMO PROPOSTA DIDÁTICA NO ENSINO DE ZOOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO Francisco Ageu Ribeiro do Nascimento (Bolsista PIBID/ IFCE) Amaurício Lopes Rocha Brandão (Instituto Federal do Ceará) Eugênio Pacelli Nunes Brasil de Matos (Instituto Federal do Ceará) Maria do Socorro Cardoso de Abreu (Instituto Federal do Ceará) Introdução Atualmente, nos currículos escolares, a Zoologia está vinculada às disciplinas de Ciências Naturais, no Ensino Fundamental; e Biologia, no Ensino Médio. É através destas disciplinas que os conteúdos que abrangem todos os aspectos do reino animal são repassados. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a história dos seres vivos deve ser abordada com o intuito de permitir aos estudantes o entendimento das relações de parentesco entre os organismos e que estes, por sua vez, são produtos de um processo de evolução. Este enfoque pedagógico torna o Ensino de Zoologia mais dinâmico e interessante. Entretanto, tais indicações de uma forma geral, não têm sido seguidas pelos professores em suas salas de aula, favorecendo a prevalência de um ensino de baixa qualidade e pouco atrativo para os estudantes, reforçando unicamente o caráter descritivo da Zoologia (OLIVEIRA et al., 2011). Segundo Borges (2000), o ensino de Ciências passou por profundas mudanças, motivado principalmente pelo avanço tecnológico e por modificações nas concepções de ensino aprendizagem, que geraram a busca de alternativas para o ensino de Ciências, com consequente mudança no material didático utilizado. Contudo, como ressaltam Escobar e Braccini (2010), as escolas públicas têm apresentado dificuldades para implementar metodologias inovadoras, tais como a falta de espaço físico, equipamentos adequados, pessoal de apoio e principalmente a falta de preparo dos professores. Umas das possíveis alternativas para solucionar essa questão seria a utilização de uma aula prática, utilizando material didático alternativo que permita ao aluno participar e interagir com os colegas e com o professor. Diante disso, o objetivo deste trabalho é avaliar a eficiência da utilização de materiais didáticos alternativos em atividades lúdicas dirigidas para o ensino de Zoologia do Ensino Médio. Material e Métodos Esta pesquisa desenvolveu-se na escola pública EEM Liceu de Acaraú Maria Alice Ramos Gomes no município de Acaraú/CE, com 39 alunos das turmas do 2ºA e 2ºB manhã do Ensino Médio, com idade variando entre 16 a 18 anos, sendo 18 do sexo masculino e 21 do sexo feminino. Primeiramente, foi realizada uma visita à escola com o objetivo de apresentar a proposta do trabalho à direção e ao professor responsável pela disciplina de Biologia. Em seguida, houve uma reunião com os alunos selecionados, na qual eles receberam esclarecimento sobre a pesquisa. As coletas dos dados foram divididas em duas etapas. Primeiramente, foi ministrada uma aula teórica sobre o filo Cnidaria e em seguida, foi aplicado um questionário sobre os conhecimentos apresentados. Posteriormente, uma

2 atividade foi executada com os alunos: o Jogo das três pistas, no qual os alunos deveriam acertar o nome de estruturas do filo com base em três pistas (características) sobre as mesmas. Concluído o jogo, foi aplicado novamente o mesmo questionário. Foram calculadas médias e desvio padrão das notas de cada turma referente aos questionários antes e depois da aplicação do jogo. As notas foram também divididas em cinco categorias (número de alunos com nota até 2, até 4, até 6, até 8 e até 10), de modo a melhor visualizar de que forma se distribuíam as notas. Resultados Avaliando os dados obtidos através dos questionários aplicados com a aula teórica e depois com a aula prática, os alunos do 2º ano A e do 2º B manhã aumentaram suas médias. O 2º A passou de 4,08 (s=1,93; n=12) 1 com a aula teórica para 8,75 (s=2,18; n=12) com a aplicação do jogo (Figura 1). Figura 1. Médias das notas do 2º A antes e depois da aplicação do jogo. O 2º ano B passou de 2,85 (s= 1,79; n=27) com apenas a aplicação da aula teórica sobre o Filo Cnidaria para 5,41(s= 2,72; n=27) com a aplicação do Jogo das três pistas (Figura 2). 1 s = Desvio padrão; n = números de alunos na turma.

3 Figura 2. Médias das notas do 2º B antes e depois da aplicação do jogo. Pode-se perceber que houve um aumento nas notas dos alunos antes e depois da aplicação do jogo em ambas as turmas. No 2º ano A (Figura 3) ocorreu um aumento nas notas obtidas pelos alunos. Na primeira aplicação do questionário na turma, a maioria das notas obtidas foram 4 (quatro). Depois do Jogo das três pistas, essas notas chegaram a 10 (dez), sendo obtida por nove alunos. Figura 3. Quantidade de alunos (ordenadas) por categoria de notas obtidas pelos alunos do 2º ano A antes e depois da aplicação do jogo. O 2º ano B (Figura 4), na primeira aplicação do questionário, 13 alunos tiraram nota até 2 (dois), sendo a maior nota 6 (seis) obtida por cinco alunos. Depois do Jogo das três pistas, seis alunos tiveram nota entre 9 (nove) e 10 (dez) e apenas três alunos tiveram nota até 2 (dois).

4 Figura 4. Quantidade de alunos (ordenadas) por categoria de notas obtidas pelos alunos do 2º ano B antes e depois da aplicação do jogo. Através de observações e informações fornecidas pela professora de Biologia, percebeu-se que a turma do 2º A apresentavam um déficit de atenção e falta de interesse pela aula, o que interferia negativamente no aprendizado. Por outro lado, a turma do 2º B caracterizava-se por mais participativa na aula, consequentemente apresentavam maior facilidade em assimilar o conteúdo ministrado. Observou-se uma maior facilidade para responder ao questionário em ambas as turmas depois da aplicação da aula prática como a utilização de um material didático alternativo, no caso o Jogo das três pistas, como complemento da aula teórica. A metodologia teórico-prática não vem apenas beneficiar aos alunos, mas também ao professor, visto que em muitos casos o material didático direciona a aula (BORGES, 2000), facilita a transmissão de conceitos e promove o efetivo interesse do aluno. Além disso, os objetivos apontados para o material didático não se restringem apenas a melhorar o desempenho do aluno, mas também aproximá-lo da realidade que se quer ensinar, facilitando sua percepção e sua compreensão de conceitos, motivando-os no decorrer da aula, permitindo a manifestação de aptidões e desenvolvimento de habilidades específicas nos alunos (NÉRICI, 1969). Portanto, o uso de materiais didáticos alternativos em consonância com aulas teóricas, manifesta-se mais eficiente que o ensino tradicional meramente expositivo, visto que, além de proporcionar a assimilação e a fixação de conteúdos, também favorece a interdisciplinaridade, a motivação interna, a argumentação, a interação entre os alunos e entre professores e alunos. Considerações finais O Jogo das três pistas mostrou-se como uma importante ferramenta como atividade alternativa à aula tradicional, além de ter o potencial de poder também ser usado em outros conteúdos de Biologia, bem como para diferentes públicos-alvos, mediante adaptações. Dessa forma, conclui-se que a utilização de um material didático alternativo se apresenta mais eficiente do que apenas a aula teórica, pois torna o aluno um elemento ativo no aprendizado. Além disso, a emprego de estratégias didáticas que dão prestígio ao diálogo entre teoria e prática, incentiva o aluno a ser protagonista de sua aprendizagem.

5 Referências bibliográficas BORGES, G. L. A Formação de Professores de Biologia, Material Didático e Conhecimento Escolar. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 436 p. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais/Secretaria de Educação Fundamental Brasília: MEC/SEF, 138 p. Disponível em Acesso em: 25 março de ESCOBAR, T. A. & BRACCINI, M Poríferos e cnidários: uma metodologia alternativa na aprendizagem da zoologia no ensino médio. In: III Salão Internacional de Ensino, Pesquisa e Extensão da Unipampa, 2, Anais. Uruguaiana, RS. NÉRICI, I. G Introdução à didática geral: dinâmica da escola. 8.ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 512 p. OLIVEIRA, D. B. G.; SOUZA, L. B. M. L.; LUZ, C. F. S.; SOUZA, A. L. S.; BITENCOURT, I. M. & SANTOS, M. C O Ensino de Zoologia numa perspectiva evolutiva: análise de uma ação educativa desenvolvida com uma turma do Ensino Fundamental. In: Associação Brasileira de Pesquisa e Educação em Ciências ABRAPEC. Disponível em: adaltech. com. br/testes/ abrapec/ resumos/ R pdf. Acesso em: 28 de abril de 2013.

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