AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE RESÍDUOS SÓLIDOS E COMPARAÇÃO DOS RESULTADOS OBTIDOS EM DUAS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL

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1 AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE RESÍDUOS SÓLIDOS E COMPARAÇÃO DOS RESULTADOS OBTIDOS EM DUAS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL Paulo Robinson da Silva Samuel (1) Coordenadoria de Gestão ambiental da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Débora Karine Koller Estudante de Graduação em Engenharia Ambiental pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Fernando Henrique Platt Coordenadoria de Gestão ambiental da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Darci Barnech Campani Coordenadoria de Gestão ambiental da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Endereço (1) : Rua Santa Teresinha, 232/602 Farroupilha Porto Alegre Rio Grande do Sul - CEP: Brasil - Tel: +55 (51) paulo.samuel@ufrgs.br. RESUMO O Campus do Vale da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e a Vila Santa Isabel, estão inseridos na bacia hidrográfica da Barragem Mãe d Água, cuja qualidade ambiental está comprometida devido ao lançamento de resíduos sólidos, entre outros motivos. A Coordenadoria de Gestão Ambiental da UFRGS possui Projeto de Educação Ambiental na referida bacia, localizada na cidade de Viamão/RS, com a participação de duas escolas da rede pública, que tem como objetivo a conscientização ambiental e a mudança de hábitos dos moradores dessa região, através de aulas semanais e atividades extraclasses a crianças do 5º ano, abordando os temas: Resíduos Sólidos, Recursos Hídricos, Qualidade do Ar, Biodiversidade e Alimentação Saudável. Este estudo visa comparar os resultados de três questões (6, 13 e 14, respectivamente) dos questionários aplicados no início dos anos letivos de 2011 e 2012, aos alunos das quatro turmas envolvidas. São elas: Qual o destino correto dos resíduos?, Qual é o destino final do resíduo orgânico na sua casa? e Qual o destino final do resíduo reciclável na sua casa?. O tratamento dos dados foi realizado separando os resultados em dois grupos amostrais, do início dos anos de 2011 e 2012, com 92 e 99 alunos, respectivamente. Somaram-se as respostas dos alunos das duas escolas para cada alternativa (de A a E) e questão (6, 13 e 14) e calculou-se a porcentagem de cada uma. Posteriormente, foram gerados gráficos para auxiliar na comparação dos resultados dos dois anos analisados. Através desse estudo, foi possível perceber que, apesar do contato diário com grande diversidade e quantidade de resíduos sólidos, os alunos pouco aplicam o conhecimento sobre seu descarte e disposição final e, por isso, existe a necessidade de informar e sensibilizar os moradores da região, além de estimular a sua participação em programas que promovam hábitos sustentáveis. PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental, Meio Ambiente, Questionário. INTRODUÇÃO A educação ambiental consiste em um conjunto de atividades que busca informar e sensibilizar as pessoas sobre a temática ambiental, estimulando o envolvimento em ações que promovam hábitos sustentáveis de uso dos recursos naturais, além de propiciar reflexões sobre as relações ser humano-ambiente (DIAS, 2006). Segundo a Lei nº 9795/99, a educação ambiental deveria estar sempre presente e de forma articulada, no processo educativo. Apesar de a educação ambiental ser um direito do cidadão, sabe-se que poucas escolas efetivamente desenvolvem ações integradas ao cotidiano dos alunos. Nesse sentido, a Coordenadoria de Gestão Ambiental da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) possui, desde 2009, o projeto de educação ambiental As Questões Ambientais: Divulgação dos seus Aspectos 1 IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos

2 Científicos e Tecnológicos, em duas escolas públicas de ensino fundamental na Vila Santa Isabel do município de Viamão, região metropolitana de Porto Alegre. As duas escolas, Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi e Escola Municipal de Ensino Fundamental Alberto Pasqualini, estão localizadas na bacia hidrográfica da barragem Mãe d Água, que por sua vez, está localizada nas dependências do Campus do Vale da UFRGS. Essa bacia recebe, diariamente, resíduos sólidos domésticos da Vila, o que além de provocar assoreamento e alteração da qualidade da água da barragem, resulta em danos à saúde dos moradores do entorno. O resíduo sólido é definido, segundo a Lei nº /10, como qualquer material, substância, objeto ou bem descartado, que é resultante de atividades humanas em sociedade, cujas particularidades tornem inviável o seu lançamento na rede pública de esgotos ou em corpos d água, ou exijam para isso soluções técnica ou economicamente inviáveis em face da melhor tecnologia disponível. Dessa forma, entende-se que a temática resíduos sólidos é especialmente relevante nesse projeto, devido a sua grande importância no cotidiano dos alunos e da comunidade da região. OBJETIVO O presente estudo visa avaliar o conhecimento que alunos de duas escolas públicas de ensino fundamental possuem sobre Resíduos Sólidos, através da aplicação de um questionário, nos anos de 2011 e Por fim, buscou-se comparar os resultados obtidos, para um levantamento do perfil dos alunos. METODOLOGIA O projeto, atualmente, atende três turmas de quinto ano e uma turma do quarto ano, totalizando a participação de 120 alunos, com o envolvimento de oito estudantes de diferentes cursos da UFRGS como professores: Engenharia Ambiental, Biologia, Geologia e Engenharia de Alimentos. Na figura 1, parte desse grupo de trabalho é apresentada aos alunos, na ocasião de uma visita às duas escolas participantes, com a finalidade de convidá-los e incentivá-los a participarem do projeto. Figura 1: Apresentação do grupo e do projeto de educação ambiental aos alunos. 2 IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos

3 As aulas do ano letivo de 2012 iniciaram na primeira semana de abril e estão sendo ministradas semanalmente, através de aulas expositivas, atividades escritas, orais, práticas e atividades extracurriculares, que enfocam cinco temas: Resíduos Sólidos, Recursos Hídricos, Poluição Atmosférica, Biodiversidade e Alimentação Saudável. Utilizou-se questionário de 16 perguntas como indicativo do processo de aprendizagem, que foi aplicado no início e no final do ano letivo e que engloba os cinco temas já citados. Para desenvolver esse trabalho, realizou-se a comparação dos resultados de apenas três questões deste questionário, devido as suas relevâncias perante a temática Resíduos Sólidos. As questões escolhidas (6, 13 a 14, respectivamente) foram: Qual o destino correto dos resíduos?, Qual é o destino final do resíduo orgânico na sua casa? e Qual o destino final do resíduo reciclável na sua casa?. O tratamento dos dados foi realizado separando-se os resultados em dois grupos amostrais, referente aos anos de 2011 e 2012, com 92 e 99 alunos, respectivamente. Somaram-se as respostas dos alunos das duas escolas para cada alternativa (de A a E) e questão (6, 13 e 14) e calculou-se a porcentagem de cada uma. Posteriormente, foram gerados gráficos para auxiliar na comparação das respostas fornecidas pelos alunos, nos dois anos analisados. RESULTADOS E DISCUSSÕES Ao se analisar a figura 2, percebe-se que 61% dos alunos de 2011 responderam que o destino correto para os resíduos sólidos é o lixão. Já em 2012, esse percentual atingiu 75%. Em 2011, apenas 7% dos alunos responderam que o destino certo seria o aterro sanitário, contra 8% de Esses índices provavelmente se devem ao fato de os alunos confundirem os conceitos de aterro sanitário e lixão, ou simplesmente do desconhecimento dessas palavras. Figura 2: Comparação das respostas dos anos de 2011 e 2012 para a questão 6 do questionário aplicado aos alunos antes do início do projeto de educação ambiental. Referente à 13ª questão, 35% dos alunos de 2011 disseram entregar seu resíduo orgânico para a coleta de lixo comum (Fig. 3), contra 32% dos alunos de A figura 3, também mostra que 26% e 34% dos alunos de 2011 e 2012, respectivamente, colocam o resíduo orgânico no jardim, desenvolvendo a compostagem em suas casas, muitas vezes sem o conhecimento de que essa atitude representa diminuição da quantidade de resíduos enviados à coleta comum e, consequentemente, aos aterros sanitários, que são observações abordadas durante 3 IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos

4 o tópico de resíduos sólidos. Os demais alunos (16% e 9% para 2011 e 2012, respectivamente) responderam que alimentam os animais de estimação, assim como 23% dos alunos de 2011 e 24% dos alunos de 2012 não souberam dizer o destino desses resíduos. O alto índice de alunos (quase um quarto) que desconhece o destino dos resíduos gerados no seu cotidiano, demostra que esse tema deverá ser melhor explorado e abordado. Figura 3: Comparação das respostas dos anos de 2011 e 2012 para as questão 13 do questionário aplicado aos alunos antes do início do projeto de educação ambiental. Segundo a figura 4, nota-se que 51% dos alunos de 2011 e 40% dos de 2012 entregam seus resíduos para a coleta de lixo comum. Nos dois anos, apenas 11% dos alunos entregaram seus resíduos recicláveis em um posto de coleta de resíduo reciclável (PEV), mostrando a baixa participação da população nesse tipo de ação. O resultado poderia ter sido diferente, já que existe um desses postos na Escola Alberto Pasqualini. Nos dois períodos analisados, em torno de 10% dos alunos, responderam que queimam seus resíduos recicláveis, o que mostra a falta de conhecimento dos problemas atmosféricos gerados através dessa atividade. Por fim, 10% e 6 % dos alunos de 2011 e 2012, respectivamente, não reponderam ou não sabem qual o destino dos seus resíduos. A próxima etapa desse trabalho prevê nova avaliação dos alunos das turmas participantes ao final do ano letivo, através da utilização do mesmo questionário já aplicado em abril. Dessa forma, a evolução dos conhecimentos adquiridos pelos alunos por meio da participação nas aulas e atividades extraclasses, assim como deficiências do processo ensino-aprendizado, poderão ser identificadas. Nesse sentido, as próximas edições do projeto poderão ser aprimoradas em relação à realidade do cotidiano dos alunos e de seus familiares. 4 IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos

5 Figura 4: Comparação das respostas dos anos de 2011 e 2012 para as questão 14 do questionário aplicado aos alunos antes do início do projeto de educação ambiental. CONSIDERAÇÕES FINAIS Através desse estudo foi possível perceber que, em geral, os alunos das duas escolas participantes do projeto de educação ambiental As Questões Ambientais: Divulgação dos seus Aspectos Científicos e Tecnológicos, dos anos de 2011 e 2012, têm concepção similar sobre o tema resíduos sólidos. Apesar do contato diário que as crianças têm com grande diversidade e quantidade de resíduos sólidos, percebe-se que os alunos têm dificuldade em aplicar o conhecimento sobre o correto descarte e disposição final dos resíduos. Pode-se sugerir como causas dessa situação, além do baixo nível de conhecimento geral dos alunos, os problemas com leitura e interpretação que acabam por dificultar o entendimento das informações que recebem. O reconhecimento do perfil dos alunos, através da aplicação de um questionário, facilita a elaboração das atividades que serão desenvolvidas durante o ano letivo, pois com essa ferramenta o professor se familiariza com a realidade do aluno e compreende quais assuntos devem ser explorados e/ou trabalhados de maneira mais intensa ou aprofundada. Esse sistema pode resultar em um melhor aprendizado e rendimento do aluno. Quanto ao processo de aprendizado dos alunos, posteriormente à aplicação do questionário inicial, foi possível perceber crescimento do vocabulário utilizado, quando se referem aos resíduos sólidos e a outros temas ambientais, além de maior entendimento sobre os processos que ocorrem no ambiente e da importância dos nossos atos sobre ele. Conseguiu-se, em parte dos alunos, despertar a sua curiosidade sobre o tema. Este artigo aborda apenas uma parte do projeto de educação ambiental, que desenvolve atividades durante todo o ano letivo, incentivando o ambiente crítico e o trabalho em grupo. O Dia Interamericano de Limpeza e Cidadania (DIADESOL) é uma das oportunidades extraclasses nas quais os alunos podem desenvolver e apresentar aos colegas de outras turmas das duas escolas participantes do projeto os seus trabalhos desenvolvidos. Dessa forma, conclui-se que existe a necessidade de informar e sensibilizar os alunos e seus familiares sobre a temática resíduos sólidos, através da continuidade do projeto de educação ambiental, além de estimular as suas participações em programas fora do âmbito escolar, que promovam hábitos sustentáveis. 5 IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos

6 REFERÊNCIAS 1. BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de Abril de Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, v. 137 nº 79-E, 28 de abril de Seção 1, p Lei nº , de 2 de Agosto de Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos; altera a Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998; e dá outras providências. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, nº 147, 03 de agosto de Seção 1, p DIAS, G. F. Educação e Gestão Ambiental. São Paulo: Gaia, IV Seminário Regional Nordeste de Resíduos Sólidos e 2º Encontro Sergipano de Resíduos Sólidos