DIAGNÓSTICO DO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA NA REGIÃO METROPOLITANA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO-RJ

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1 DIAGNÓSTICO DO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA NA REGIÃO METROPOLITANA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO-RJ Palavras-chave: Geociências. Recursos Didáticos. Ciências. Ensino. FERREIRA, Luana Jesus da Silva 1 * FIRMINO, Andressa Raiane de Souza 1 MACHADO, Johann Carlos 1 RODRIGUES, Ana Paula de Castro 2 BARBOSA, Jane Rangel Alves 2 Introdução O termo Geociências vem sendo mais utilizado associado à Geologia, ciência que estuda a origem e formação do planeta Terra. Tal conhecimento sempre foi associado ao suprimento das necessidades básicas da sociedade. Um dos papéis das Geociências é atender a demandas por soluções aos problemas ambientais ocasionados pelo uso excessivo de recursos naturais. As Geociências ou Ciências da Terra é uma das áreas que mais se insere e influencia no cotidiano da população, pois o homem é capaz de transformar a superfície do planeta em velocidades maiores do que alguns processos naturais. Atualmente, a discussão sobre as necessidades de inserção de temas relacionados à Geologia nos atuais níveis de ensino fundamental e médio vem se fortalecendo no Brasil. As Ciências da Terra podem permitir a busca de soluções para os problemas gerados pelo homem, não se limitando apenas pela sua contribuição científica. É possível encontrar conteúdos relacionados às Geociências nos PCNs e, portanto, é possível abordá-la nos conteúdos programáticos desde o Ensino Fundamental, sistematizados nas disciplinas de Ciências e Geografia. Apesar dos conteúdos geocientíficos estarem presentes nos currículos escolares atuais, é praticamente impossível abordá-los de forma adequada sem a preparação do professor, sem que ele entenda e se aproprie das peculiaridades das Geociências. Recursos didáticos como trabalho de campo, recursos audiovisuais e aulas práticas se bem empregados chamariam a atenção do aluno para o tema Geociências, pois os recursos atuam 1 Graduandos do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Castelo Branco. *Bolsista de Iniciação Científica do Programa de Pesquisa Institucional de Iniciação Científica & Tecnológica 2013/ luana-jsferreira@outlook.com 2 Doutoras e Orientadoras deste projeto no Programa de Pesquisa Institucional de Iniciação Científica & Tecnológica 2013/ tantufaz17@gmail.com; janerangel@globo.com

2 como mediadores entre os conteúdos e os alunos. A diversificação dos recursos didáticos facilita a absorção do conteúdo pelo aluno e o professor tem o papel de selecionar os melhores recursos para aquele conteúdo específico. Este trabalho teve como objetivo realizar um diagnóstico sobre o ensino de temas geocientíficos no ensino fundamental e médio na Região Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, com a finalidade de auxiliar na formação de indivíduos críticos para o exercício da cidadania. Procedimentos Metodológicos O presente trabalho foi de caráter experimental, utilizando questionários com perguntas abertas e fechadas, realizados com docentes (professores de Biologia/Geografia) que lecionam na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Estes questionários foram aplicados no segundo semestre de 2014, com a aprovação dos mesmos. Este estudo foi realizado via web, onde os professores responderam o questionário utilizando a plataforma de quiz da Google. O questionário foi disponibilizado por correio eletrônico, por comunidades em redes sociais, para atingir o maior número possível de profissionais da rede pública e privada. Os gráficos foram confeccionados utilizando-se o software Excel, do Pacote Office Análise de Dados Foram entrevistados 29 professores, sendo 3 de Geografia, 23 de Biologia/Ciências e 3 de outras disciplinas: artes, formação geral de professores e meio ambiente e desenvolvimento sustentável. A maioria dos professores entrevistados leciona em instituições particulares (14). A experiência de trabalho em turmas de Ensino Fundamental e Médio pelos professores de Geografia e Biologia varia de 5 a 15 anos e 1 a 5 anos, respectivamente. Segundo professores, tanto de Geografia quanto de Biologia, as maiores dificuldades encontradas na prática de ensino-aprendizagem de alunos do Ensino Básico nas instituições que lecionam respectivamente são: salas superlotadas, infraestrutura precária, burocracia para desenvolver trabalhos extraclasses e baixa qualificação dos próprios professores; desinteresse dos alunos e dos responsáveis, dificuldades em elaborar aulas dinâmicas, indisciplina, grande volume de analfabetos funcionais e o sistema de aprovação automática.

3 Sobre as dificuldades na aprendizagem de temas geocientíficos foram relatados pelos professores de Geografia: complexidade dos temas, o que dificulta o aprofundamento dos conceitos, e a baixa qualificação dos professores. De acordo com os professores de Ciências e Biologia, as maiores dificuldades para se abordar temas relacionados às Geociências são a falta de interesse dos alunos, a complexidade dos temas, a falta de dedicação e compreensão por parte dos alunos. Segundo os docentes, há um grau de interesse médio e baixo (Figura 1) por parte dos alunos aos temas referentes a Geociências, o que se explica pelo fato de os alunos acharem os temas bastante complexos e de difícil entendimento. Figura 1: Grau de interesse dos alunos nos conteúdos de Geociências, segundo os professores de Geografia entrevistados. Em relação às práticas de ensino, a maioria dos professores de Biologia e Ciências (11 professores) relatou fazer relação dos conteúdos de Geociências com os fatos da realidade dos alunos. Enquanto apenas 1 professor de Geografia afirmou relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos (Figura 2). Dos recursos didáticos apresentados no questionário, os que são utilizados com mais frequência pelos docentes de Geografia é o data show (30%) e mapas (30%), entretanto os mais utilizados pelos professores de Ciências e Biologia são vídeos (22%), experimentos (17%) e data show (17%). As aulas de campo (10% Geografia e 3% Biologia) e o uso de Laboratório de Ciências (0% Geografia e 10% Biologia) apresentaram baixa frequência; isso se explica pelo fato da maioria das instituições as quais estes professores de Biologia trabalham não possuir Laboratório de Ciências.

4 Figura 2: Relação dos professores que associam os conteúdos de Geociências à realidade dos alunos. Discussão dos resultados Todos os professores entrevistados para o trabalho possuíam graduação na disciplina que lecionavam, assim como na pesquisa de Firmino (2013) com professores também de Biologia e Geografia os quais possuíam graduação na disciplina que ministravam. A respeito do processo de ensino-aprendizagem, foram relatadas diferentes dificuldades pelos docentes entrevistados, em ênfase a má infraestrutura das instituições, a falta de interesse dos alunos e turmas superlotadas. Estes relatos corroboram com os encontrados por Rios e Chaves (2011) e Firmino (2013), que apontaram que os professores participantes da pesquisa encontravam praticamente os mesmos obstáculos que interferem diretamente na prática de ensino aprendizagem, segundo os professores. As geociências estão intrinsicamente ligadas ao cotidiano da sociedade. Entretanto, apenas 1 dos professores de Geografia afirmou relacionar os conteúdos geocientíficos à realidade do aluno. Já a maioria dos professores de Biologia afirmou relacionar os conteúdos ao cotidiano do discente, demonstrando uma possível diferença no perfil dos profissionais formados em Geografia e em Ciências Biológicas. Contraditoriamente, dois professores de Geografia afirmaram que discutem frequentemente com seus discentes as questões éticas, sociais e econômicas relacionadas às Geociências e os professores de Biologia afirmaram discutir essas questões às vezes. Bezerra (2013) encontrou respostas similares em relação à frequência de discussão em professores do Colégio de Aplicação da Universidade Castelo Branco-RJ.

5 Os recursos didáticos servem de mediadores entre estes conteúdos e os alunos, facilitando a aprendizagem dos mesmos, sabendo disso 2 dos 3 professores de Geografia entrevistados afirmaram utilizar outros materiais didáticos além do livro e da explanação oral frequentemente, enquanto a maioria dos professores de Ciências e Biologia afirmou utilizar outros recursos às vezes. Quando utilizado outro recurso, os que mais se destacaram segundo os professores de Geografia foram mapas (30%), data show (30%) e vídeos (20%), já os professores de Ciências e Biologia destacaram vídeos (22%), data show (17%) e experimentos (17%), resultado similar ao de Nascimento (2011), que destaca vídeos e experimentos como os mais utilizados pelos professores. Além de corroborar com o trabalho de Firmino (2013), que destacou o uso de vídeos e data show em turmas do ensino médio do Colégio de Aplicação da Universidade Castelo Branco. Entretanto em Bezerra (2013), o recuso didático mais utilizado pelos professores foi o Laboratório de Informática (29%). Considerações Finais Conclui-se, então, que os temas correlatos a Geociências são abordados pelos professores, entretanto os mesmos apresentam diversas dificuldades ao ministrarem esses assuntos que variam desde a má formação profissional, a falta de infraestrutura da instituição onde leciona e o próprio desinteresse dos alunos. Apesar dos professores assumirem um médio a baixo interesse dos alunos em relação a assuntos geocieníficos, o uso de diferentes recursos didáticos para estimular o corpo discente é pouco considerado. Estudos posteriores são necessários para compreender melhor o quadro do ensino das geociências não só no Rio de Janeiro, mas no país. Referências Bibliográficas BEZERRA, H.P.A. A importância do uso de recursos didáticos, em especial a informática, no ensino de Geociências no segundo segmento do ensino fundamental no colégio de aplicação Dr. Paulo Gissoni, Realengo-RJ. Monografia (licenciatura em ciências biológicas). Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco, FIRMINO. A. R. S. A importância de aulas experimentais nos conteúdos de geociências abordados na disciplina de biologia do ensino básico. Monografia (licenciatura em ciências biológicas). Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco, NASCIMENTO, D.S. A abordagem de temas de Geociências no 6 ano do ensino fundamental do Distrito Federal: Análise dos temas em livros didáticos, conhecimento dos alunos e recursos didáticos utilizados pelos professores do DF. Monografia (licenciatura em ciências naturais). Distrito Federal: Faculdade Und Planaltina, 2011

6 RIOS, Irialinne Queiroz; CHAVES, Joselisa Maria. Exercício pedagógico e ensino de Geociências nas escolas de Feira de Santana-BA: Análise do uso da música como ferramenta didática. In: XV SEMINÁRIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA, 2011, Bahia. Anais. Feira de Santana