EDUCAÇÃO AMBIENTAL E FORMAÇÃO CONTINUADA: ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DO PROJETO GINÁSIO EXPERIMENTAL CARIOCA, RJ

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1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E FORMAÇÃO CONTINUADA: ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DO PROJETO GINÁSIO EXPERIMENTAL CARIOCA, RJ Andressa Gonçalves Rocha Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz, Brasil prof@ioc.com.br Clélia Christina Corrêa de Mello-Silva Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz, Brasil clelia@ioc.fiocruz.br Na complexa tarefa de aprimorar a qualidade do ensino para enfrentar os problemas socioambientais que afetam a sociedade, os professores precisam repensar as suas concepções, atitudes e práticas pedagógicas, uma vez que assumem uma importância crucial no processo de ensino-aprendizagem da Educação Ambiental (EA). Neste contexto, a formação de professores em EA é estratégica, proporcionando a efetivação deste campo no âmbito na educação escolar. O objetivo desta pesquisa é analisar as concepções referentes à temática ambiental dos professores antes e após a realização do curso de atualização em EA, avaliando o impacto do curso na reconstrução de percepções, concepções, e saberes acerca da problemática ambiental. As análises conceptuais foram realizadas antes e após a realização de um curso de formação continuada em EA realizado no início do ano letivo de 2014 direcionado aos 19 professores do 2 ciclo do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal do Rio de Janeiro. A coleta dos dados deu-se mediante a análise de dois questionários, um no início do curso de modo a fornecer informações sobre o perfil do docente, a formação acadêmica, a atuação e a experiência profissional; e o outro após o curso, a fim de obter informações e compreensão teórica dos assuntos abordados em EA. Os resultados obtidos mostram que existe uma relação entre a formação acadêmica do professor e o desenvolvimento de trabalhos em EA na escola, ainda restritos a professores de ciências e geografia. Além disso, constatou-se que a maioria dos professores (84,1%) apresentou uma visão naturalista do ambiente, o que torna necessário a realização de cursos de formação continuada sobre o tema. Palavras-chaves: educação ambiental; formação continuada de professores; concepções ambientais

2 1 Introdução A preocupação em relação ao efeito antrópico sobre o ambiente tem colocado em pauta a relação entre o homem e o ambiente. Diante desse cenário, a Educação Ambiental (EA) crítica tem emergido no cenário educacional como uma urgência, proporcionando a transformação de valores e atitudes, através da construção de novos hábitos e conhecimentos (PEDRINI, 1997), visando contribuir para construção de uma sociedade democrática. Entretanto, quando se analisam pesquisas sobre as práticas educativas ambientais no âmbito escolar (ZAKREZVSKY, 2002,2003; TRISTÃO, 2004), vê-se que, em muitos casos, elas não têm contribuído favoravelmente para uma formação integral do indivíduo. Muitas vezes, as atividades de EA são pontuais e desarticuladas do contexto do aluno, não levando a discussão ambiental a uma profundidade que estimule a compreensão ampla da relação do ser humano com o meio ambiente. Esta realidade escolar demonstra à falta de formação adequada dos docentes (ZAKRZEVSKI, 2003) ou a falta de cursos de formação continuada, apesar da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/99) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs (2009) preconizarem tal formação. A formação continuada em EA pode ser entendida como um processo de desenvolvimento profissional que tem como um de seus objetivos oferecer aos educadores subsídios teóricos-metodológicos sólidos, para favorecer a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de atitudes, valores e habilidades. Sendo assim, a formação docente precisa constituir um processo permanente de valorização profissional fundamental na educação básica. A presente pesquisa apresenta como objetivo analisar as concepções referentes à temática ambiental dos professores antes e após a realização do curso de atualização em EA, avaliando o impacto do curso na reconstrução de percepções, concepções, e saberes acerca da problemática ambiental. Metodologia Lócus da Pesquisa A pesquisa teve como público-alvo 19 professores de diferentes áreas do 2 ciclo do ensino fundamental (6 ao 9 ano) da instituição de ensino Ginásio Experimental Carioca Malba Tahan, localizada no bairro de Irajá na cidade do Rio de Janeiro/RJ. A escolha dessa escola se justifica pela implantação de um novo modelo de ensino criado 02612

3 2 pela SME/ RJ, que prevê horário integral para alunos e professores e realização de estudos, planejamentos e tutoria, possibilitando a realização da pesquisa. Curso de Atualização em Ambiente, Educação e Sustentabilidade O curso foi desenvolvido e organizado pelas presentes autoras, como parte do projeto de mestrado da aluna AG Rocha e realizado na primeira semana do ano letivo de 2014, no período vespertino e na própria escola. O curso foi dividido em 05(cinco) módulos: Introdução à Educação Ambiental; Gestão Ambiental e Desenvolvimento Sustentável; Meio ambiente na Escola e Projetos em Educação Ambiental; Metodologias de ensino aplicadas em Educação Ambiental; Aplicação da Metodologia dos 5R s na escola. Foi estruturado em 05(cinco) encontros de 2 horas cada e carga horária total de 10 horas. O curso se baseou na visão da Teoria da Complexidade de Edgar Morin e se desenvolveu através de aulas práticas pautadas na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Para tanto foram utilizados os seguintes instrumentos: dinâmicas, seminários, debates como auxílio de data show e textos científicos. Avaliação da pesquisa Optou-se por dois instrumentos: o primeiro um questionário que apresentou informações gerais sobre os professores, principalmente relacionadas à formação acadêmica, atuação e experiência profissional. Este foi entregue no primeiro encontro. O segundo instrumento foi preenchido no último dia do curso, após a realização do mesmo. Este continha duas partes: a primeira com três questões dissertativas que expressavam as concepções dos professores a respeito do meio ambiente e EA. Na segunda parte, 15 questões afirmativas mensuradas por meio de uma escala de Likert (GAY 1987), de 05 pontos, variando entre os graus Concordo plenamente e Discordo plenamente acerca sobre meio ambiente, EA e as problemáticas ambientais. Para todos os itens foi dada a possibilidade da resposta Não concordo nem discordo. Resultados Serão apresentados os resultados referentes apenas ao primeiro questionário. Quanto à formação profissional, os professores apresentaram o seguinte perfil: três possuem graduação em Matemática, cinco em Letras, três em Artes Cênicas, dois em Educação Física, três em Ciências Biológicas, dois em História e um em Geografia. Constatou-se que 58% são especialistas e 10,5% são mestres, no entanto apenas 21,1% 02613

4 3 declararam já ter participado de cursos, palestras ou eventos em temas relacionados à área Ambiental. A maioria dos professores (89,5%) declarou acreditar que sua disciplina contribui para que os alunos intervenham na melhoria/mudança de suas realidades. Quanto a trabalhar com conceitos de EA, 68,4% relataram estar pouco preparados, enquanto que 03 (15,8%) se consideraram preparados e outros 03 (15,8%) despreparados. Concepções ambientais dos professores Para a análise da compreensão sobre o ambiente, foi utilizada a classificação de Sauvé (1997). Dentre as seis categorias propostas pelo autor foram identificadas três delas. Pela análise do questionário verificou-se que a maioria (57,8%) dos professores percebia o ambiente como biosfera; 26,3% como natureza; e 15,9% como lugar para viver. Avaliando o grau de participação dos professores no desenvolvimento de algum trabalho em EA no ambiente escolar, encontramos apenas 21% desenvolvendo e/ou que já desenvolveu alguma atividade, sendo estes, professores exclusivamente de Ciências e Geografia. Quanto aos projetos e temas ambientais desenvolvidos foram destacados: o lixo, a reciclagem e a coleta seletiva, o desmatamento, Feira da Reutilização, Projeto Horta na escola, Semana da Conscientização do Meio Ambiente, as mudanças climáticas, a poluição em geral e biodiversidade e extinção de espécies. Ao abordar sobre quais estratégias metodológicas foram adotadas por esses professores, os mesmos citaram as seguintes atividades: trabalhos em grupo (100%), painéis/murais (75%), leituras (75%), comunicação oral (50%), vídeos /filmes (50%) e visitação/excursão/passeios (25%). Considerações Estes resultados demonstraram pouca formação e preparo dos professores em relação ao tema EA, interferindo diretamente no planejamento e no ato pedagógico. Segundo Carvalho (2001, p.60), o professor além de estimulado e consciente da necessidade de refletir e trabalhar as questões ambientais junto aos seus alunos deve estar preparado e instrumentalizado para enfrentar esta tarefa. Para isso, é necessário qualificar os professores de educação básica através de programas de formação continuada, como o curso de atualização apresentado neste trabalho, para que estes profissionais possam aprofundar conhecimentos, desenvolver habilidades, a fim de 02614

5 4 promover mudanças atitudinais no processo de ensino-aprendizagem em EA, tão necessário para o enfrentamento da crise educacional e ambiental na qual estamos todos expostos. Agradecimentos Agradecemos à Secretaria Municipal do Rio de Janeiro/RJ pelo apoio e permissão às atividades, ao corpo docente e gestão do Ginásio Experimental Carioca Malba Tahan. Referências Bibliográficas CARVALHO, L.M. A educação ambiental e a formação de professores. In: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Panorama da educação ambiental no ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001, p GAY, L. R. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. 3. ed. Columbus: Merrill Publishing Company, PEDRINI, A.G. Educação ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. Petrópolis: Vozes, SAUVÉ, L. Educação Ambiental e desenvolvimento sustentável: uma análise complexa. Revista Educação Pública, v.6, n.10, p , Disponível em: Acesso em: 26/04/2014. TRISTÃO, M. Educação Ambiental na formação de professores: redes de saberes. São Paulo: Annablume, Vitória: FACITEC, ZAKRZEVSKI, S.B.B. A dimensão ambiental no desenvolvimento profissional de professores e professoras das escolas rurais f. Tese (Doutorado em Ecologia). Programa de Pós-Graduação em Ecologia e Recursos Naturais, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, A Educação Ambiental na escola: abordagens conceituais. 1.ed. Erechim: Edifapres, p

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