REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA: A IMPORTÂNCIA E AS DIFICULDADES DE ENSINAR GEOGRAFIA

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1 REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA: A IMPORTÂNCIA E AS DIFICULDADES DE ENSINAR GEOGRAFIA OLIVEIRA, Divino José Lemes de 1 ; CHAGAS, Frank Luiz Rosa 2 ; ALVES, Washington Silva 3 Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Iporá RESUMO Este trabalho visa discutir os desafios que a ciência geográfica enfrenta no que tange ao processo de ensino e a aprendizagem dos alunos/as dentro das unidades ensino, tendo como foco a diversidade e complexidade dos conteúdos e sua relação com o cotidiano escolar. As limitações das estruturas físicas e pedagógicas são determinantes para um baixo nível de aproveitamento, sendo necessário o desdobramento dos educadores que em grande parte estão desmotivados, seja pelos baixos salários, falta de materiais didáticos modernos, falta de formação contínua e de qualidade, seja ela Teórico-metodológica e didática. Como consequência disso temos aulas pouco atrativas. Os objetivos propostos pela disciplina não são alcançados perpetuando assim a transmissão do ensino por meio do ensino tradicional, arcaico e desmotivador. Palavras Chaves: Ensino Cotidiano, Desmotivação Profissional, limitações dos professores. INTRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO Seria a Geografia umas das disciplinas de mais difícil compreensão a ponto de ser considerada como uma espécie de palmatória intelectual para os alunos. Digo palmatória intelectual pela sua compressibilidade de assuntos abordados em seu componente teóricometodológico, e por assim julgar de tão amplo campo de estudo, ser também de difícil compreensão e entendimento aos alunos. Ou mesmo muito ao contrário deste conceito, talvez devesse se considerar uma disciplina em que para compreendê-la deve-se considerar os seus conjuntos e elementos que a compõe, e que estariam inseridos num espaço dinâmico, que sofre constantes alterações, e que as mesmas na maioria das vezes estão relacionadas às 1 Mestrando em Geografia pela UFG 2 Mestrando em Geografia pela UFG 3 Mestrando em Geografia pela UFG 65

2 interferências do ser humano e assim o aluno ser capaz de entender que ele faz parte deste espaço e é um dos principais agentes de transformação do mesmo. No caso desta segunda alternativa o aluno talvez não esteja tão interessado no conteúdo geográfico por entender que é possível compreender a geografia pelo simples fato de existir e a mesma já fazer parte de seu conteúdo diário. Porém podemos dizer que caso a geografia fosse assim compreendida como parte a vida diária de cada cidadão e que através da mesma é possível refletir e realidade vivida de cada aluno como certeza esta não seria uma disciplina de tão difícil compreensão, a ponto de provocar desinteresse. Ao analisar esta realidade é comum despertar nos professores o desinteresse por novas formas de se apresentar os conteúdos desta disciplina, nossa proposta visa incentivar não somente os alunos, mas também os professores para o papel fundamental que a geografia tem em nossas vidas seja ela secular ou acadêmica. Esta realidade levantada no texto deve ser diariamente analisada, não viemos aqui criticar alunos ou professores, mas discutir os desafios existentes em torno desta disciplina e como podemos elevar o interesse, aceitação e domínio dos conceitos e temas das diversas áreas do saber geográfico. Mas a que ponto seria importante a geografia? Para que aprender geografia? Ou para que serve a geografia? Estas questões são elementos importantes para uma boa reflexão. De acordo com (OLIVEIRA, 1998), o ensino de Geografia é fundamental para que as novas gerações possam acompanhar e compreender as transformações do mundo. No entanto partindo deste ponto de vista tão logo se pode dizer que através da geografia o aluno obtém a capacidade de entender o espaço que vive e de compreender as relações sociais existes neste ambiente. Mas como levar o aluno a compreender a sua vida através do espaço do qual esta inserida se nem mesmo o professor na maioria das vezes consegue fazer essa compreensão? Digo isso por observar que a maioria dos professores principalmente das séries iniciais na maioria das vezes não receberam um ensino de geografia. Portanto estes nem tem o domínio do conhecimento geográfico, sua bases e referencias são na maioria das vezes fundamentadas no conhecimento puramente empírico adquirido através de sua experiência de vida. Não que este tipo de conhecimento não seja relevante, mas muito pelo contrário, pois o mesmo tem grande relevância aos conhecimentos geográficos, porém uma boa base teórica e metodológica é fundamental para o ensino de geografia. Avalia-se que a disciplina de geografia tem bastante relevância; e que para tanto, a mesma tem a função demonstrar ao aluno que o espaço geográfico pode ser compreendido através de suas próprias ações, pois o homem é o principal agente de transformação do 66

3 espaço, da natureza, por tanto é responsável pela construção e desconstrução deste espaço. (CALLAI, 1998) bem retratou em sua obra Geografia em sala de aula pratica e reflexões que a geografia leva ao conhecimento do mundo e ao conhecimento de seu espaço produzido pelo homem, assim a mesma leva informações ao aluno capaz de viabilizar condições para construção de sua cidadania. Outra questão que deve ser observada quanto ao ensino de geografia é que muitos alunos tem bastante dificuldade pra entender e compreender conteúdos como: Cartografia, urbanização, globalização, Dinâmica da natureza e outros. Seria de se estranhar esse tipo de dificuldade por parte dos alunos? Avalia-se que não há nenhuma estranheza ou surpresa nisso, pois afinal as maiorias das escolas ainda são bastante carentes de recursos materiais e pedagógicos para que se promova um ensino adequado de geografia. Tomemos por base o uso de mapas, que quase sempre é apontado como um empecilho aos alunos, devido à difícil compreensão destes ou pelas dificuldades de entender o seu sistema semiótico de linguagem cartográfica ou pela dificuldade de entender suas legendas; Destaca-se que a maioria das escolas ainda tem mapas defasados e desatualizados, e isso é apenas o inicio da problemática. Daí ainda exigir que o professor ensine relevo, clima, hidrografia e outros, mas sem se quer um mapa temático; Assim não é difícil entender a dificuldade do aluno de gostar ou compreender à geografia. Não estamos exonerando aqui o professor de suas responsabilidades, condicionado a falta de recursos pedagógicos, pois como já disse (CAVALCANTI, 2002), para que se promova um ensino adequado de geografia é necessário correlacionar o conteúdo estudado com o conhecimento cotidiano, e problematizar o referido conteúdo é fundamental. Mais uma vez vemos que o envolvimento do professor com o conteúdo geográfico, o entendimento do mesmo é fundamental para que leve o aluno a entender obviamente o seu espaço de vida. Assim o professor precisa entender o espaço, e o meio em que está inserido o seu público alvo, no caso os seus alunos. Temos ainda que considerar que tem sido facilmente encontrado um grande número de professores, que estão bastante desmotivados para promover um bom ensino. Assim acabam promovendo um ensino inadequado e insuficiente. Muitos destes profissionais acabam se reservando basicamente ao uso dos métodos mais tradicional existente, ou seja, se restringe ao uso do livro didático, aos planos de cursos, ao velho caderninho de atividades, aos planos oficiais de conteúdos nacionais que pouco considera a realidade local ou mesmo regional. E 67

4 esses elementos atitudinais que está citado considerando excelentes para que se promovam um ensino geográfico desqualificado. METODOLOGIA Para embasar as reflexões acerca deste tema, foi realizado um levantamento bibliográfico relevante ao tema, utilizaram-se os seguintes autores: (OLIVEIRA, 1998), (CALLAI, 1998), (CAVALCANTI, 2002), (SPOSITO, 2004) entre outros. Primeiramente após a leitura e analise dos textos foi realizado um grupo de estudos formado pelos autores deste trabalho onde se analisou os conceitos e as contribuições didáticas descritas nos textos. Após este período de estudos foram utilizadas as experiências vividas pelos autores durante a regência no período de 2011 e 2012, onde foram delimitados os colégios Odilon José de Oliveira (ensino fundamental) e Engemed (ensino médio). Nossas reflexões partem da apropriação dos comentários expostos pelos autores, debates em grupo e experiências particulares e de colegas de profissão; buscamos assim abordar os desafios de aprender e de se ensinar geografia. CONCLUSÃO Ao analisar todo o contexto do ensino de geografia podemos afirmar que as aspirações vindas do berço geográfico infelizmente não têm suas expectativas contempladas nos dias atuais, os professores requerem um maior embasamento teórico para poder fundamentar as experiências empíricas. Os elementos estruturais das escolas também são relevantes, uma vez que o processo de ensino/aprendizagem é facilmente aplicado quando se tem a disposição elementos visuais e textuais, devemos demonstrar aos estudantes a grande gama de aplicações e as importantes contribuições da ciência para nossa vida de forma geral. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CALLAI, Helena Copetti. Geografia em sala de aula: pratica e reflexões. Porto Alegre: Ed da UFRGS,

5 CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino: Geografia escolar e procedimentos de ensino numa perspectiva sócio construtivista. Goiânia, Alternativa, OLIVEIRA, L. de. Ainda sobre percepção, cognição e representação em geografia. In: MENDONÇA, F. e KOZEL, S. (orgs.) Elementos de epistemologia da geografia contemporânea, Curitiba: Ed. da UFPR, 2002, p SPOSITO, Eliseu S. Geografia e filosofia: contribuição para o ensino do pensamento geográfico. São Paulo: Editora da UNESP,

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