EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

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1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II Adriana Gomes da Silva RESUMO Este artigo pretende tratar e discutir questões como: Geografia e a Educação Ambiental e o Ensino de Geografia no Ensino Fundamental II. Tal artigo diz respeito ao um texto do 1º capítulo de uma proposta de trabalho de TCC que ainda está em andamento, onde esse trabalho tem como temática: Educação Ambiental nos Livros Didáticos de Geografia no Ensino Fundamental II, no qual tal texto terá como menção estudos bibliográfico a luz de referências como Lana de Souza Cavalcanti, Helena Copetti Callai, algumas dissertações e teses de mestrado, entre outros, tendo em vista a possíveis articulações entre a área de Geografia e a Educação Ambiental no âmbito da educação, apresentado, assim, reflexões com o intuito de proceder a um trabalho de pesquisa visando o enriquecimento dos conhecimentos relacionados às questões propostas. Palavras-chave: Geografia e Educação Ambiental, Ensino de Geografia no Ensino Fundamental II INTRODUÇÃO Este texto aqui apresentado pretende discutir sobre a Geografia e a Educação Ambiental e o Ensino de Geografia no Ensino Fundamental II, buscando tratar essas questões considerando que, tais assuntos são de fundamental importância, onde procura estabelecer no campo geográfico possíveis relações entre a área de Geografia e a Educação Ambiental no âmbito educacional, visando saber como os conteúdos de Educação Ambiental estão explícitos na disciplina de Geografia no Ensino Fundamental II. Assim pensar o papel da geografia no ensino básico torna-se significativo identificar as possíveis correlações entre o meio natural e o social.

2 Dessa forma este artigo trará também conceitos importantes relacionados tanto a questões ambientais, como também ao ensino de geografia. Para o aprofundamento das questões aqui apresentas, permitindo, assim, a inter-relações entre tais assuntos, com o intuito de dar maior sustentação a esse estudo e ao que ele propõe. GEOGRAFIA E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL O texto pretende trazer e debater questões voltadas para a Geografia e a Educação Ambiental, onde se pode dizer que existe uma forte união entre ambas as áreas, pois as mesmas apresentam certo domínio em comum, no que se diz respeito à relação sociedade e meio natural. Pode-se dizer que a Geografia é um dos conhecimentos mais antigos que existem desde os povos primitivos já se fazia Geografia (RODRIGUES, 2008, P.13). Pois, só é com o crescimento da população que a mesma passa a ser designada como conhecimento científico, mas no que se diz respeito à ciência moderna, somente ocorreu no século XIX, com a colaboração de dois pesadores, Alexander Von Humboldt ( ) e Karl Ritter ( ), no qual tiveram grandes contribuições na área da Geografia. Para entender melhor como surgiu o movimento de transformação da leitura geográfica acerca do meio ambiente, pode-se destacar a contribuição de dois importantes estudiosos, Alexander Von Humboldt ( ) e Karl Ritter ( ), pois ambos pensadores fundaram a Geografia Moderna, no qual já mostrava suas preocupações no que se refere ao meio ambiente. Ainda sobre a dimensão da questão ambiental, outro pensador importante foi Paul Vidal de La Blache ( ) que também deu sua contribuição, para ele o objeto da Geografia era a região, pois o mesmo acreditava que nela estavam presentes os aspectos naturais. Nesse sentido segundo Mendonça (2001, 22-23) apud Ribeiro (2006, p. 35) pode-se dizer que:

3 Os princípios básicos e os objetivos principais, assim como o objeto de estudo da geografia, desde a sua origem como ciência, são de caráter eminentemente ambientalista. A geografia é, sem sombra de dúvida, a única ciência que desde a sua formação se propôs o estudo da relação entre os homens e o meio natural do planeta o meio ambiente atualmente em voga é propalado na perspectiva que engloba o meio natural e social. Observando-se a história da evolução da ciência moderna percebe-se que a geografia é a única ciência de cunho ambientalista lato sensu desde sua origem, sendo que as outras são mais específicas no tratamento da referida temática. (...) Contudo, não se pretende dizer que a geografia é a única que sozinha consegue dar conta de toda a problemática que envolve o conhecimento do meio ambiente. MENDONÇA (2001, p ) Desta forma, a Geografia trouxe importantes contribuições para estudos empíricos, tais estudos eram marcados por um forte viés naturalizante. Não se pode dizer que a geografia é uma área única que consegue dar conta da questão que envolve o conhecimento do meio ambiente, ou seja, a geografia é uma disciplina que pode desenvolver temas transversais através de um estudo contextualizado voltado para uma educação ambiental, que permite ao aluno ter uma visão mais crítica e preocupada com conservação da natureza, tornando assim indivíduos mais cientes do seu papel na sociedade. Nesse sentido, a contribuição da Geografia à educação ultrapassa o mero repasse de informações, pois assume, em parceria com outras disciplinas, a responsabilidade de educar para a sustentabilidade o socioambiental. Pois, segundo BRASIL (1999) apud Lima (2007, p. 29): [...] a geografia abrange as preocupações fundamentais apresentados nos temas transversais... Pois o estudo da geografia proporciona aos alunos a possibilidade de compreender sua própria posição no conjunto de interações entre sociedade e natureza. (BRASIL, 1999).

4 As questões ambientais são de suma importância no processo de formação dos educandos, onde permite os mesmos um aprendizado de forma reflexiva, dinâmica que propicie uma compreensão da realidade social. Assim quando tratamos da área da educação ambiental podemos dizer que é um campo muito amplo que aborda várias questões voltadas para a conservação do meio ambiente a mesma apresenta-se de forma diversificadas que proporciona em sua prática uma maneira diferente de discutir e agir dentro do ambiente educacional. Pois segundo Farenzena (1999, p. 22) apud Meier e Foleto (2009, p. 05) pode-se dizer que: A educação ambiental inserida na disciplina de geografia em outras disciplinas poderá dinamizar o processo de ensino-aprendizagem, pois hoje os problemas ecológicos e as transformações ambientais não ocorrem de forma isolada em um único lugar, mas sim e lamentavelmente de forma generalizada e próximo a realidade do aluno. (FARENZENA, 1999, p. 22) Nesse sentido, o ensino da geografia e a educação ambiental no contexto escolar devem estar voltados para um aprendizado com relação ao educando. Tal enfoque surge do debate de ambas as áreas acerca de um potencial de contribuição das mesmas enquanto conhecimento, colaborando, assim, no processo de formação do aluno. Para CAVALCANTI (2012, p.58), o tema da educação ambiental, no sentido da formação para a vida no ambiente, está cada vez mais presente nas formulações teóricas e nas indicações para o ensino de geografia (2012, p.58). Pois, pode-se entender que, estudar o meio não se refere somente ao meio natural, mas sim as interações entre a natureza e o meio social. Dessa maneira segundo BRASIL (1997, p.122) apud Marques (2008, p. 210) O estudo da Geografia deve abordar principalmente questões relativas à presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico. Para tanto, a paisagem local e o espaço vivido são as referências para o professor organizar seu trabalho. (BRASIL, 1997, p.122)

5 O ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II Pensar o papel da geografia no ensino fundamental II é de suma importância no ambiente escolar, pois o ensino de geografia passa a ser importante para quem quer pensar, entender e propor a geografia como um componente curricular significativo (Callai, 2005, p. 229). Na qual, possibilite o aluno a desenvolver suas capacidades de pensar, observar tendo em vista sua transformação. Pois ensinar geografia é abrir espaço na sala de aula para diferentes saberes no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Dessa maneira Cavalcanti diz que: A escola é, nessa linha de entendimento, um lugar de encontro de Culturas, de saberes, saberes científicos e de saberes cotidianos, ainda que o seu trabalho tenha como referência básica os saberes científicos. A escola lida com culturas, seja no interior da sala de aula, seja nos demais espaços escolares, e a geografia escolar é uma das mediações pelas quais o encontro entre culturas acontecem. (CAVALCANTI, 2012, p. 45). Nesse sentido, pode-se dizer que a escola é um ambiente de culturas e saberes diferentes, onde permite ao educando interagir e construir seu próprio conhecimento. Através do Ensino de Geografia, o aluno poderá formar consciência espacial, isto é, um raciocínio geográfico que compreende as práticas sociais. Dessa forma BRASIL diz que: O ensino de Geografia pode levar os alunos a compreender de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. Para tanto, porém, é preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo que possam não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: o conhecimento geográfico. (BRASIL, 1998, p. 25)

6 Assim, no que se refere à análise e o estudo dos conteúdos na área de geografia voltados tanto para meio natural, como social, tais assuntos é de suma importância para o processo de ensino-aprendizagem do aluno, no que se diz respeito à formação do mesmo. Dessa forma o estudo de categorias como: paisagem, território, lugar, entre outros, são conteúdos que o aluno vai ver no decorre de sua vida escolar, Pois, O estudo de Geografia permite que os alunos desenvolvam hábitos e construam valores significativos para a vida em sociedade (Brasil, 1998, p. 39). Portanto o professor de geografia tem um papel fundamental na aprendizagem do aluno, onde o mesmo pode criar situações que permita ao educando a desenvolver seus conhecimentos. Desse modo BRASIL (1998, p. 30) apud CAVLACANTI (2012, p. 50), pode dizer que: É fundamental que o professor crie e planeje situações de aprendizagem em que os alunos possam conhecer e utilizar procedimentos de estudos geográficos. A observação, descrição, analogia e síntese são procedimentos importantes e podem ser praticados para que os alunos possam aprender e explicar, compreender e representar os processos de construção de diferentes tipos de paisagens, territórios e lugares. (Brasil, 1998, p. 30) Segundo BRASIL (1998, p. 51), o ensino e a aprendizagem da Geografia no ensino fundamental representam um processo de continuidade, onde possibilita que o aluno possa construir seus próprios conhecimentos. Neste sentido, no que diz respeito ao Ensino fundamental, espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia, (Brasil, 1998, p.34). Conforme nos coloca CAVALCANTI (2012, p. 59), ao cumprimento de tarefas que a escola e a geografia escolar têm atualmente que visam à formação de indivíduos capacitados a viver em uma sociedade comunicacional, informatizada e globalizada. Compreende-se que tanto a escola, como a geografia escolar tem um papel importante que precisa desenvolver para formar alunos com aptidão de pensar cientificamente e adotar atitudes e valores humanos essenciais. Onde leva o mesmo a entender o lugar que vive, como também para ajudá-lo a mudar e compreender o mundo globalizado.

7 Para CAVALCANTI (2012, p. 73), a mesma considera que a geografia escolar é o conhecimento construído pelos os professores da área a respeito dessa matéria de ensino e se constitui no fundamento principal para a formação do trabalho docente. Desse modo pode-se entender a geografia escolar esta voltada para o ensino da educação básica, a fim de que o aluno venha desenvolver e formar o pensamento geográfico. Pois, segundo CALLAI (2011, p. 130) Falar da geografia escolar nos remete a toda a produção científica da Geografia ao longo de seus tempos. E, mais recentemente a discussão sobre educação geográfica leva a refletir sobre a geografia como campo do conhecimento e seu significado como conteúdo escolar. Por outro lado há que se considerar que o currículo e o conteúdo escolar são uma produção, e um conhecimento específicos, considerados a partir de várias vertentes e que se concretizam na fronteira do conhecimento disciplinar da ciência, na estrutura e cotidiano da escola e na vivência dos sujeitos envolvidos na escola. Portanto, a geografia escolar é um conhecimento diferente da geografia acadêmica, ela é pois, uma criação particular e original da escola, que responde às finalidades sociais que lhe são próprias. (CALLAI, 2011, p. 130) O Ensino de Geografia procura desenvolver nos educando a capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar criticamente, tendo em vista a transformação do mesmo, onde ela proporciona ao aluno a possibilidade de entender sua posição e interação entre sociedade e natureza. Desse modo, é de suma importância que o professor domine mais que os conteúdos das várias disciplinas, pois, é indispensável que o mesmo apresente um vasto e profundo conhecimento na área de geografia para aquisição da matéria. Nesse sentido CAVALCANTI (2012, p. 156), diz que: A concepção de que a geografia é um campo de conhecimento que sintetiza e sistematiza formulações históricas e sociais, tendo como referência a definição da perspectiva espacial, sendo, portanto, ela mesma uma construção social, coloca requisitos para a formação de seus professores, [...]. Postula-se a formação de um profissional que domine o campo da geografia, suas finalidades sociopolíticas e o modo de constituição desse campo, resultantes da perspectiva espacial de análise e de métodos e de conceitos-chave para a construção da disciplina geográfica. CAVALCANTI (2012, p. 156)

8 Nesse sentido, segundo BRASIL (1998, P. 40), É imprescindível que o professor tenha uma boa formação para que, ao trabalhar seus temas e conteúdos, garanta ao aluno perceber a identidade da Geografia como área. Assim, a formação dos professores precisa apresentar condições suficientes para que o mesmo venha a desenvolver o seu trabalho. No que se diz respeito, tanto a formação básica quanto a formação continuada são etapas importantes na trajetória profissional do professor. Pois O professor ao conhecer a sua disciplina de ensino e a historia da mesma, assim como a história da ciência que lhe dá o nome, no caso a Geografia, tem os elementos para desenvolver a sua tarefa. Exige-se, pois do professor intimidade com a sua disciplina, [...] (Callai, 2011, p. 132). CONSIDERAÇÕES FINAIS Portanto, este texto é parte integrante da pesquisa do trabalho de conclusão de curso que ainda está em andamento, onde teve o intuito de apresentar e discutir assuntos relacionados a questões como: Geografia e a Educação Ambiental e o Ensino de Geografia no Ensino Fundamental II, visando compreender como os conteúdos de Educação Ambiental estão explícitos na disciplina de Geografia no Ensino Fundamental II. Nesse sentido, pensar o papel da Geografia é de fundamental importância no campo educacional. Uma vez que proporciona ao aluno a possibilidade de compreender a problemática da questão ambiental e social. REFERÊNCIAS: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares: geografia/secretaria de Educação Fundamental. Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: apresentação dos temas transversais- Brasília: MEC/SEF, p. CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e os Conteúdos da Geografia. Revista Virtual. Geografía, Cultura y Educación, 2011.

9 CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a Ler o Mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p , maio/ago CAVALCANTI, Lana de Souza. O Ensino de Geografia na Escola. Campinas, SP: Papirus, LIMA, Fernanda Chaves. As Contribuições da Educação Ambiental para a Geografia no Ensino Fundamental: Possíveis Correlações. Duque de Caxias, MEIER, Mara Aline; FOLETO, Eliane Maria. Agenda 21: Contribuição do Ensino de Geografia a discussão ambiental, com alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Chácara das Flores em Santa Maria/R. Disponível: 4%20(23).pdf. MARQUES, Valéria. Reflexões sobre o Ensino de Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 1º SIMPGEO/SP, Rio Claro, RIBEIRO, MÁRCIO WILLYANS. Márcio Willyans. Os Conteúdos em Livros Didáticos de Geografia de 1º. e 2º. Ciclos no Ensino Fundamental. Curitiba RODRIGUES, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à Ciência Geográfica. São Paulo: Avercamp, 2008.