REDESCOBRINDO O LUGAR A PARTIR DE MAPAS MENTAIS

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1 REDESCOBRINDO O LUGAR A PARTIR DE MAPAS MENTAIS Letícia Ramires Corrêa 1 Tuane Telles Rodrigues 2 Resumo: O referente projeto tem por objetivo, problematizar o reconhecimento do lugar a partir da construção de mapas mentais, com os discentes do 6ºano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhardt, em Itaara/RS. Ao observar o trajeto de casa a escola é possível reconhecer elementos do espaço, antes não percebidos, capazes de articular os saberes dos discentes com o conhecimento transmitido pelo docente. Os mapas mentais são excelentes ferramentas no ensino de geografia, principalmente na formação crítica, pois partem do saber comum, real e próximo do aluno. Palavras-chave: Mapas mentais; Ensino; Geografia; Introdução O trajeto percorrido pelos educandos, da casa a escola, trás conhecimento e história, pois ao perceber a organização geográfica, estão abstraindo processos pelo qual seu espaço está incluso, mudanças de vegetação, desmatamento, o favorecimento de monoculturas, poluição de lagos ou riachos construções, edificações, são alguns dos exemplos de mudanças que podem ser observadas e que contribuem para um melhor aprendizado dos educandos em relação ao ensino de Geografia, como sugere os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar (1997, p. 11). Os mapas mentais são excelentes ferramentas no processo de ensino aprendizagem de Geografia, pois proporcionam ao educando momentos de observação, memorização e posteriormente uma analise do contexto do lugar de vivencia. A possibilidade de reconhecer aspectos culturais, históricos e sociais, faz com que o educando lance um olhar mais critico e construtivo, fazendo parte 1 Acadêmica em Geografia Licenciatura/UFSM. leticiarcorrea@gmail.com 2 Acadêmica em Geografia Licenciatura/UFSM. Tuanytel@hotmail.com 1

2 daquele lugar, e não meramente um observador, mas sim um construtor da sociedade. O grande desafio do docente em geografia é construir um conhecimento a partir do lugar de vivencia do discente, em função da pouca participação em sala de aula. Ao elaborar um mapa mental inserem-se possibilidades ao educando, pois ele construirá a partir da sua realidade. Com isso se faz relevante o uso de mapas mentais para o ensino de geografia, como ferramenta de contribuição para o reconhecimento do lugar de vivencia. Com o referente projeto objetiva-se: problematizar o reconhecimento do lugar por meio de mapas mentais com os educandos do 6º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhardt no município de Itaara/RS, a partir do trajeto casa-escola. (Entres os objetivos específicos estão: a) Construir mapas mentais com os alunos do 6º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhardt, do trajeto de casa á escola;b)identificar com os educandos elementos na paisagem que se destacam;c)analisar quais são os problemas socioambientais que os educandos julgam relevantes;d)elaborar soluções possíveis para cada problema socioambiental identificado;e) Avaliar, a partir dos mapas mentais, como cada educando pensa o lugar de vivencia; Desenvolvimento A prática pedagógica está entre os maiores desafios, na atual realidade. A importância de novas metodologias, e suas contribuições para o processo de ensino aprendizagem, envolve mais do que conceitos, constrói uma perspectiva de vida para os educandos. Quando o conhecimento deixa de ser transmitido e passa ser construído, a partir do lugar de vivencia do aluno, dá-se um sentimento de pertencimento, do qual, o aluno passa a ver seu bairro,sua escola e sua cidade, com um olhar critico e autônomo, capaz de contribuir com seus saberes para o processo do qual está incluído, como nos diz FREIRE, (1996, p.16): Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela - saberes socialmente construídos na prática comunitária - mas também, como há mais de trinta 2

3 anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. No ensino de geografia, a formação crítica dos indivíduos é essencial. Porém os assuntos trabalhados são distantes das realidades dos educandos, fazendo com que não haja perda de interesse. A busca por informações fora de casa torna-se mais importante, do que conhecer o que acontece no seu lugar de vivencia, como nos diz CALLAI (2006, p.83 apud SILVA 2011, p. 5): Na nossa vida, muitas vezes sabemos coisas do mundo, admiramos paisagens maravilhosas, nos deslumbramos por cidades distantes, temos informações de acontecimentos exóticos ou interessantes de vários lugares que nos impressionam, mas não sabemos o que existe e o que está acontecendo no lugar onde vivemos. O referente projeto visa problematizar o reconhecimento do lugar a partir da construção de mapas mentais, que torna-se um excelente ferramenta no ensino de geografia, pois parte dos saberes do alunos, que por sua vez,contribuem nas praticas sociais, observando as mudanças no espaço, sentindo-se parte de um todo. E de certa forma, capazes de mudar o meio, a qual não julgue adequado, justo ou compatível as necessidades. Tornando os discentes leitores do espaço e que sejam capazes de elaborar novas linguagens, próximas da realidade de cada um como acrescenta RICHTER (2011, p. 124): Para alcançarmos esses ideais, consideramos imprescindível a inclusão da participação (ativa) dos mapas. Assim, muito mais importante do que apenas localizarmos um determinado fenômeno numa representação cartográfica, é fundamental que possamos desenvolver atividades, leituras e interpretação (raciocínios) que permitem que o aluno entenda a produção de um dado contexto no espaço. Com isso a turma do 6º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhardt, foi convidada a compor um mapa mental do trajeto de casa á escola, incluindo elementos que lhe chamam mais atenção, para identificar mudanças no espaço, e avaliar o que pode ser transformado para uma melhor vivência. 3

4 Considerações finais Portanto conclui-se que a construção de mapas mentais é uma ferramenta efetiva para ensino de geografia, pois através dos mapas os discentes expressaram como vêem seu lugar de vivencia, como nos mostra a Figura 1. FIGURA 1: Discente do 6º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhardt, construindo um mapa mental, Itaara/RS. Fonte: Arquivo Pessoal Contribuindo para uma melhor valorização do município em que vivem. Ao observar com os educandos os elementos naturais, as possibilidades e os problemas socioambientais que cada bairro possui, foi possível reconhecer o lugar como um espaço a ser lido e interpretado, em uma linguagem geográfica, em que representações cartográficas podem ser construídas e serem mais próximas da realidade, como podemos observar em alguns mapas mentais construídos pelo discente na Figura 2. 4

5 FIGURA 2: Mapa mental construído pela discente Andressa Fouchy Schons do 6ºano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Lenhart, Itaara/RS. FONTE: Arquivo pessoal Referências BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: geografia /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, p. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa RICHTER, D. O mapa mental no ensino de geografia: concepções e propostas para o trabalho docente. São Paulo: Cultura Acadêmica, SILVA, G. K. P. da; FIGUERÓ, A. S.; SELL, J. C.; DALBEM, L. (Re)conhecendo o lugar de vivencia por meio do uso de geotecnologias e trilhas interpretativas:uma experiência no município de Agudo-RS. Geosaberes, Fortaleza, v. 2, n. 3, jan. / jul Disponível em: Acesso em: 27 de abr. de