ESTÁGIO EM DIDÁTICA: EM BUSCA DA PRÁTICA REFLEXIVA

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1 ESTÁGIO EM DIDÁTICA: EM BUSCA DA PRÁTICA REFLEXIVA RESUMO: Maria Patrícia Moura de Lima Universidade Federal do Ceará A didática enquanto disciplina e campo de conhecimento está no centro da formação profissional do professor, portanto cabe a esta formular teórica e praticamente os saberes profissionais a serem mobilizados para a ação profissional do professor, por quanto pode esta ser chamada de ciência profissional do professor. O objetivo da disciplina de Didática para o curso de Pedagogia UFC (Universidade Federal do Ceará) turma é contribuir na formação docente com vistas a compreender a aula como um conjunto de meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e ativa dos conteúdos. No decorrer da disciplina não apenas os meios sistemáticos do ensino foram apresentados, como a elaboração de planos de aula, leitura de diversos textos que traziam para as aulas a discussão sobre a relevância da profissionalização docente de autores contemporâneos como Selma Garrido, Libâneo, Saviani, Paulo Freire, assim como o debate sobre as tendências pedagógicas fizeram parte do processo de compreensão e discussão em torno da temática Didática, contrapondo saber contemporâneo com o saber consagrado. A experiência nas aulas ofereceu aos alunos a possibilidade de compreender que a aula é a forma didática básica de organização do processo de ensino que cada aula é uma situação didática específica, na qual objetivos e conteúdos se combinam com métodos e formas didáticas, visando fundamentalmente propiciar a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades pelos alunos.assim como permitiu aos alunos pensar a Didática como uma prática reflexiva, que acompanha as temáticas da sociedade, que integra saberes através de uma abordagem crítica a fim de construir as bases de um ensino coerente e significativo. Palavras chave: Didática, Formação de professores, Prática reflexiva. A relevância da Didática na Formação de Professores O ato de ensinar não é algo fácil de ser realizado. A prática docente exige dedicação do educador para com a profissão de professor para que assim, este possa realizar um bom trabalho e ter bons resultados com relação ao aprendizado dos seus educando, uma vez que ensinar não é apenas transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção (FREIRE, 1996, p. 22). Assim, o aprendizado do educando não vai depender apenas do educador, mas também do educando, uma vez que este juntamente com aquele vão contribuir juntos para a 4881

2 2 construção do conhecimento que ocorre de forma simultânea, quando o professor ensina ao aluno não apenas o aluno aprende com ele, mas ele também aprende com o aluno. A didática tem como principal objetivo formar profissionais capazes de refletir, pesquisar e lecionar tentando desta forma mudar os rumos da educação que ainda se encontra sob uma estrutura retrograda. A mudança deve começar pela base, na universidade, onde se formam os profissionais que irão atuar nas escolas. Enquanto disciplina e campo de conhecimento a didática tem se tornado essencial na formação de professores, pois a formação de mestres ao longo da história se caracterizava por disciplinas que se afastavam da realidade da sala de aula, e se tornavam tão autônomas que pecavam por esquecer-se de formar o profissional para a sociedade, o que acabava por causar um choque do mesmo quando está diante da realidade vivenciada em sala de aula. Os cursos de formação tem se constituído em um aglomerado de disciplinas isoladas entre si, sem qualquer explicitação de seus anexos com a realidade que lhe deu origem. Assim nem sequer se pode denominá-las teorias, pois são apenas saberes disciplinares em cursos de formação, que em geral estão completamente desvinculados do campo de atuação profissional dos futuros formandos. (PIMENTA, 2009, p. 33) O essencial na formação de mestres é a aproximação da teoria com a prática, neste momento os profissionais em formação podem fazer uma análise do modo de ensinar, se este condiz com a teoria ou se há ainda um distanciamento entre teoria e prática. Porém, apesar dos estudos que comprovam sua importância, existem diversas adversidades na sua aplicação, pois não é relevante para a sociedade formar cidadãos capazes de pensar. Esta contraposição entre teoria e prática não é meramente semântica, pois se traduz em espaços desiguais de poder na estrutura curricular, atribuindo-se menor importância a carga horária denominada prática. Nos cursos especiais de formação de professores realizados em convênios entre secretarias de educação e universidades, observa-se essa desvalorização traduzida em contenção de despesas: aí, as decisões têm sido reduzir a carga horária destinada ao estágio ou transformá-lo em estágio a distância, atestando burocraticamente, dando margem a burlas. No campo da pesquisa, essa desvalorização da prática se traduz em verbas menores a projetos aplicados, como no caso da educação. (PIMENTA, 2009, p. 34) 4882

3 3 Deste modo esta permite a aproximação da teoria com a prática, e neste momento os profissionais em formação podem fazer uma análise de seu modo de lecionar, se este condiz com a prática ou se há ainda um distanciamento entre teoria e prática. Esta prática como diz as autoras (PIMENTA e LIMA, 2009) deve ser uma prática refletida que se preocupe em conhecer e explicar o ensino e aprendizagem, nas mais diversas situações escolares. No meu primeiro estágio no Ensino Superior tive a oportunidade de acompanhar a disciplina que Didática para o curso de Pedagogia UFC (Universidade Federal do Ceará) turma A partir da ementa a disciplina propõe a prática pedagógica escolar como prática social específica. Fundamentos sócio-políticoepistemológicos da Didática na formação do educador e na construção da identidade docente. Competências e habilidades requeridas para o ato pedagógico. Relações fundamentais do processo de trabalho docente: sujeito/objeto/construção de conhecimento; teoria/prática; conteúdo/forma; ensino/aprendizagem; professor/aluno; aluno/aluno. Organização da dinâmica da prática pedagógica: os processos de avaliação e de planejamento. Projeto Pedagógico e Currículo: ampliando conceitos. Elaboração coletiva, processual e contextualizada do Projeto Pedagógico. Elaboração de planos de ensino. No decorrer da disciplina percebeu-se que não apenas os meios sistemáticos do ensino foram apresentados, como a elaboração de planos de aula, leitura de diversos textos que traziam para as aulas a discussão sobre a relevância da profissionalização docente de autores contemporâneos como Selma Garrido, Libâneo, Saviani, Paulo Freire assim como o debate sobre as tendências pedagógicas fizeram parte do processo de compreensão e discussão em torno da temática Didática, contrapondo saber contemporâneo com o saber consagrado. Ao longo da disciplina de Didática, a troca de experiências, o diálogo, a construção e reflexão da prática docente era alvo das discussões em sala. Percebeu-se que a estruturação da práxis docente como campo básico de uma didática reflexiva, contribui para a profissionalização de um ensino que consequentemente gerará aprendizagem. Seu objetivo é contribuir na formação docente é compreender a aula como um conjunto de meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e ativa dos conteúdos. 4883

4 4 Pensar a prática docente em meio à sociedade pós moderna de forma renovada é imprescindível, pois esta é extremamente complexa e nos coloca a exigência de formar pessoas com autonomia intelectual. Cabe a nós professores estimular a capacidade de ter iniciativa, de buscar conhecimento, autonomia intelectual, liberdade de pensamento e de expressão e pensamento crítico. De acordo com Marques (2009) alfabetizar vai além do domínio das técnicas de ler e escrever, é na verdade a obtenção de uma série de capacidades que possibilitem o desenvolvimento de habilidade para decodificar outros signos, além do alfabético, como o visual e o artístico, o matemático e o espacial, entre outros em um processo permanente. Assim compreende-se que educador deve entender o aprendizado como uma construção a partir da participação dos educandos como sujeitos que ao seu lado atuam ativamente na busca pelo saber e não como meros receptores. Uma vez que o saber não pode apenas ser transferido, mas construído por professores e alunos numa relação de troca simultânea de conhecimento, onde ambos compartilham o conhecimento que já têm e adquirem o conhecimento um do outro. As aulas de didática do nos curso de graduação em Pedagogia tem buscado trazer essa discussão sobre realidade docente pra Universidade a fim de compreender a complexidade da sala de aula do ensino básico e a partir de então discutir como relacionar as teorias debatidas na universidade com prática do dia a dia na escola básica. Para Pimenta (2015, p. 85) Considerar o ensino como a atividade que caracteriza o trabalho profissional do professor, e considerá-lo como práxis social, significa situá-lo como uma atividade que se realiza em diferentes espaços da sociedade. No entanto, dentre as instituições sociais a escola é a que tem o compromisso de promover a formação humana de forma deliberada, internacional, dado que a característica da própria educação é exatamente a organização sistematicamente planejada dos processos de ensino. E considerando que a maioria da população brasileira se faz presente nas escolas dos sistemas públicos de educação básica, entendemos que o foca da Didática nos cursos de professores deva ser exatamente essas escolas. De acordo com Libâneo (2015) a didática enquanto disciplina está no centro da formação profissional do professor, portanto cabe a esta formular teórica e praticamente os saberes profissionais a serem mobilizados para a ação profissional do professor, por quanto pode esta ser chamada de ciência profissional do professor. 4884

5 5 Nessa perspectiva a disciplina de didática tem proposto uma formação acadêmica que permite aos educandos descobrir novos caminhos a percorrer para alcançar o conhecimento, contudo sem se limitar a universidade, tem permitido estes uma reflexão sobre sua formação enquanto profissionais. Para tanto proporciona uma discussão e análise do processo de homogeneização nacional dos currículos, que não considera as características locais e regionais, processo que prejudica a qualidade do ensino, a fim de formar cidadãos capazes de pensar sua realidade e de transformá-la de acordo com os mecanismos que a educação fornece. REFERÊNCIAS LIBÂNEO, José C. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: Edição do Autor, LIBÂNEO, José Carlos. Antinomias na formação de professores e a busca de integração entre o conhecimento pedagógico-didático e o conhecimento disciplinar. In: MARTIN, Alda Junqueira; PIMENTA, Selma Garrido. Didática: teoria e pesquisa. 1.ed. Araraquara, SP, 2015, p LIMA, Maria do Socorro Lucena. Uma grande caminhada começa com o primeiro passo - o diagnóstico da escola. In: ALMEIDA, Ana Maria Bezerra de (et al.). Dialogando com a escola: reflexões do estágio e ação docente nos cursos de formação de professores. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, p MARQUES, Valéria Maria. Alfabetização geográfica: o ensino de geografia nas séries iniciais do ensino fundamental Dissertação (Mestrado em Geografia) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2009, São Paulo. Disponível em: < 8648/Publico/Valeria%20Maria%20Marques.pdf>. Acesso em: 16 de janeiro de PASSINI, E. Y. Alfabetização cartográfica. In.: PASSINI, E. Y., PASSINI, R. MALYSZ. S. T. (org) Práticas de ensino e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, PIMENTA, Selma Garrido. O protagonismo da didática nos cursos de licenciatura: a didática como campo disciplinar. In: MARTIN, Alda Junqueira; PIMENTA, Selma Garrido. Didática: teoria e pesquisa. 1.ed. Araraquara, SP, 2015, p PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Socorro Lucena. Estágio e docência; 4 ed. São Paulo: Cortez,