SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE PLANO DE ENSINO

Transcrição

1 Disciplina: Ementa: Aspectos teóricos e filosóficos da formação profissional em enfermagem e saúde nos diferentes níveis (educação profissional de nível médio, graduação e pós-graduação). Formação permanente dos profissionais de saúde e enfermagem. Políticas públicas em educação e trabalho. Processo de educação no trabalho. Objetivos: Conhecer as bases teórico-conceituais da formação inicial e permanente do profissional de saúde Discutir sobre as competências na formação profissional na saúde e na enfermagem Conhecer as bases teórico-conceituais e operativas do processo ensino aprendizagem Refletir acerca das políticas de educação (nível médio, graduação e pós-graduação) dos profission de saúde e de enfermagem, no Brasil. Conteúdo: Formação crítico-criativa dos profissionais de saúde. Diretrizes Curriculares Nacionais. Currículo e Projeto Político-pedagógico Bases teóricas e metodológicas do processo de ensinar-aprender. Metodologias ativas. Avaliação aprendizagem. Processo de formação dos profissionais de saúde e enfermagem na era da globalização/internacionalização Educação profissional em saúde e enfermagem. Educação no trabalho. Metodologia: A disciplina será desenvolvida por meio de múltiplas estratégias, tais como mesa-redonda, seminários, discussões em grupo e outras. Os alunos desenvolverão seminários temáticos, os quais serão preparados nos momentos de dispersão. Os alunos serão coparticipes do processo de aprender-ensinar e corresponsáveis por seu processo de aprendizagem. Cronograma/Atividades previstas: DATA ATIVIDADE/CONTEUDO MÉTODO 02/03 16/03 30/03 13/04 27/04 11/05 25/05 08/06 22/06 NFR Formação e desenvolvimento profissional na saúde e na Professores Responsáveis: Créditos: Semestre: /1 Dra. Silvana Silveira Kempfer Introdução à Disciplina/Apresentação e discussão do Plano de Ensino. Organizaçao das atividades da disciplina (seminários) A formação profissional em tempos de globalização / internacionalização Organização e preparo dos seminários pelos grupos Dispersão: leitura de textos e preparo dos seminários Diretrizes Curriculares Nacionais. Projeto Político-pedagógico e Currículo: formação crítico-criativa dos profissionais de saúde Processo de ensinar-aprender. Metodologias ativas no processo de ensinar-aprender. Experiências de aprendizagem. Articulação Educação profissional em saúde e enfermagem. Educação no trabalho. ETSUS Processo de ensinar-aprender. Avaliação da aprendizagem bases teóricas e A formação dos profissionais de saúde e enfermagem: bases teóricas e operacionais. Dinâmica de Acolhida. Discussão do plano de ensino LEITURA RECOMENDADA Leitura do Plano de Ensino Aula expositiva-dialogada 2,19,25,26,28 Encontro com professores responsáveis e convidados Desenvolvido pelos grupos a partir de orientação dos professores orientadores Definido pelos grupos e temática Definido pelos grupos e temática Grupo 1 3,9,13,18,20, mais a definida Grupo 2 4,12,15,22,23,24, 29, mais a definida pelo G2 Grupo 3 1,21,23, mais a definida pelo G3 Grupo 4 5,8,11,24,29, mais a definida Mesa redonda com convidados dos cursos da área da saúde 10,14,28,30

2 06/07 Encerramento. Avaliação da disciplina Socialização em grupo Avaliação: a) Os alunos serão avaliados pela participação crítica e envolvimento nas atividades propostas, em especial na preparação e apresentação do trabalho oral (seminário); b) Elaboração de manuscrito reflexivo, cuja primeira versão deverá ser entregue no dia de apresentaç do seminário. Essa versão será apreciada pela professora orientadora da temática, devolvida aos alunos p revisão e entrega final no encerramento da disciplina. c) A disciplina e as professoras serão avaliadas em espaço aberto para esta atividade, através de depoimentos e sugestões dos envolvidos na disciplina. Bibliografia Obrigatória: 1. ABRAHAO, A.L.; CASSAL, L.C.B. Caminhos para a integralidade na educação profissional técnica de nível médio em saúde. Trab. educ. saúde, Rio de Janeiro, v. 7, n. 2, Out AMEZCUA, M. Espacio Europeo de Educación Superior y formación continuada de los profesionales? Es posible? Granada, Index de Enfermería (edición digital) v. 17, n.4, p , BAGNATO, M.H.S. Curriculo sem Fronteiras, Rio de Janeiro,v.12,n.3.p ,set/dez, ( 4. BERBEL, N.A.N. Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações. Londrina: UEL, BRACCIALLI, L.A.D.; OLIVEIRA, M.A.C. de. Concepções de avaliação de desempenho em um currículo orientado por competência. Rev.Esc.Enf.USP, São Paulo, v.45, n. 5. P , CHAN, Z.C.Y. A systematic review of critical thinking in nursing education. Nurse Education Today, v. 33, p , CHAN, Z.C.Y. Critical thinking and creativity in nursing: Learners' perspectives. Nurse Education Today, v. 33, p , FERNANDES, D. Avaliação em Educação: uma discussão de algumas questões críticas e desafios a enfrentar nos próximos anos. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 78, p , jan./mar FERNANDES, J.D. et al. Aderência de cursos de graduação em enfermagem às diretrizes curriculares nacionais na perspectiva do sistema único de saúde. Esc. Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 17, n. 1, Mar HADDAD, A.E. et al. Formação de profissionais de saúde no Brasil: uma análise no período de 1991 a Rev. Saúde Pública, São Paulo, v. 44, n. 3, June HOFFMANN, J. Avaliar para promover as setas do caminho. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, KONG, L.N. et al., The effectiveness of problem-based learning on development of nursing students critical thinking: A systematic review and meta-analysis. Int. J. Nurs. Stud. (2013). ( /j.ijnurstu). 13. LEONELLO, V.M.; MIRANDA NETO, M.V. de; OLIVEIRA, M.A. de C. A formação superior de Enfermagem no Brasil: uma visão histórica. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo, v. 45, n. spe2, p , dez ( / 14. LIMA, M.M. de et al. Integralidade como princípio pedagógico na formação do enfermeiro. Texto contexto - enferm., Florianópolis, v. 22, n. 1, Mar MARIN, M.J.S. et al.aspectos das fortalezas e fragilidades no uso das Metodologias Ativas de Aprendizagem. Revista Brasileira de Educação Médica, Rio de Janeiro, v.34,n.1.p:13-20, 2010.

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4 BRASIL. Ministério da Saúde (MS), Conselho Nacional de Saúde (CNS). Resolução CNS/MS no 330/03, de 04 de novembro de Aplica Os Princípios e Diretrizes para a Norma Operacional Básica de Recursos Humanos para o SUS (NOB/RH-SUS) como Política Nacional de Gestão do Trabalho e da Educação em Saúde, no âmbito do SUS [documento internet] Disponível em: resolucoes/2003/reso 330.doc>. CIAVATTA, M.; RAMOS, M. A "era das diretrizes": a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 17, n. 49, Apr DILIGENTI, M.P. Avaliação participativa no ensino superior e profissionalizante. Porto Alegre: Mediação, FARIA, J.I.L.; CASAGRANDE, L.D.R. Education for the XXI century and the reflexive teacher s formation nursing. Revista Latino Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 12, n. 5, p , FINKLER, M. et al. Formação profissional ética: um compromisso a partir das diretrizes curriculares?. Trab. educ. saúde (Online), Rio de Janeiro, v. 8, n. 3, Nov FREIRE, P. Educação e Mudança. 30 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 43a. Ed. São Paulo: Paz e Terra, GALVAO, E.de A.; SOUSA, M. F. de. As escolas técnicas do SUS: que projetos políticopedagógicos as sustentam? Physis, Rio de Janeiro, v. 22, n. 3, GELBCKE, F.L.; REIBNITZ, K.S.; PRADO, M.L.; LIMA, M.M.; KLOH, D. A práxis da enfermeira e a integralidade no cuidado. Enfermagem em Foco, v. 2, p , GOMES, A.P. et al. Avaliação no Ensino Médico: o papel do portfólio nos currículos baseados em metodologias ativas. Rev. bras. educ. med., Rio de Janeiro, v. 34, n. 3, Sept HADDAD, A.E. et al. Política Nacional de Educação na Saúde. Rev. Baiana de Saúde Pública, Salvador, v. 32, supl 1, p , HOFFMANN, J. Avaliação mediadora uma prática em construção da pré-escola à universidade. 23. ed. Porto Alegre: Mediação, JESUS, B.H.de et al. Inserção no mercado de trabalho: trajetória de egressos de um curso de graduação em enfermagem. Esc. Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 17, n. 2, June MEDINA-MOYA, J.L. La pedagogia del cuidado: saberes y prácticas en la formación universitaria en enfermería. Barcelona: Laertes, MITRE, S.M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciênc. saúde coletiva, Rio de Janeiro, v. 13, supl. 2, Dec MORGADO, J.C. Democratizar a escola através do currículo: em busca de uma nova utopia... Ensaio: aval.pol.públ.educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 80, Sept NOBREGA-THERRIEN, S.M. et al. Projeto Político Pedagógico: concepção, construção e avaliação na enfermagem. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo, v. 44, n. 3, Sept OLIVEIRA, O.S. de. Políticas educacionais brasileiras, integração latino-americana e o MERCOSUL educacional: questões para debate. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.43, p , PARANHOS, V.D.; MENDES, M.M.R. Currículo por competência e metodologia ativa: percepção de estudantes de enfermagem. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 18, n. 1, Feb PIERANTONI, C.R. et al. Gestão do trabalho e da educação em saúde: recursos humanos em duas décadas do SUS. Rio de Janeiro, Physis, v. 18, n. 4, p , 2008.

5 PRADO, M.L.; VELHO, M.B.; ESPÍNDOLA, D.S.; SOBRINHO, S.H; BACKES, V.M.S. Arco de Charles Maguerez: refletindo estratégias de metodologia ativa na formação de profissionais de saúde. Rev.Escola Anna Nery, v. 16, p , PRADO, R.A.; PRADO, M.L.; REIBNITZ, K.S. Desvelando o significado da avaliação por competência para enfermeiros educadores. Rev. Eletrônica de Enfermagem, v, 14, p , REIBNITZ, K, PRADO, ML. Criatividade e relação pedagógica: em busca de caminhos para a formação do profissional crítico-critativo. Rev Bras Enferm, Brasília (DF), 2003, jul/ago, 56 (4): REIBNITZ, K.S. Profissional crítico-criativo em enfermagem: a construção do espaço intercessor na relação pedagógica. Rev. bras. enferm. Brasília, v. 57, n. 6, p , WALDOW, V.R. Estratégias de ensino na enfermagem: enfoque no cuidado e no pensamento crítico. Petrópolis: Vozes, WATERKEMPER, R.; PRADO, M.L. Estratégias de ensino-aprendizagem em Cursos de Graduação em Enfermagem. Avances en Enfermería, v. 29, p , 2011.