PLANO DE ENSINO. CURSO: Mestrado Profissional em Enfermagem na Atenção Primária à Saúde

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1 PLANO DE ENSINO CURSO: Mestrado Profissional em Enfermagem na Atenção Primária à Saúde ANO/SEMESTRE: 2018/1 DISCIPLINA: Formação e Educação em Saúde e Enfermagem CARGA HORÁRIA: 45 h PROFESSOR (A): Edlamar Adamy edlamar.adamy@udesc.br Ledra.ledra@udesc.br 1 HORÁRIO DAS AULAS DIA DA SEMANA Sexta feira TURNO: vespertino CRÉDITOS: 03 créditos HORÁRIO 13:30 às 17:00 h 2 OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GERAL Desenvolver as habilidades de práticas pedagógicas para o ensino de enfermagem e formação permanente de enfermagem. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Refletir acerca dos aspectos teóricos e marcos políticos da formação e desenvolvimento dos profissionais da saúde. Oportunizar o desenvolvimento teórico e prático das vivências pedagógicas. Desenvolver habilidades para a avaliação docente. Promover a problematização entre a teoria e a prática. 3 EMENTA Concepções e práticas pedagógicas. Aspectos teóricos e marcos políticos da formação e desenvolvimento dos profissionais da saúde. Formação permanente dos profissionais da enfermagem. 4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1 09/ /03 Data Aula Professora CH Apresentação do Plano de ensino. Concepções pedagógicas, aspectos teóricos e marcos políticos da formação. Plano de ensino e Plano de aula Práticas pedagógicas: Metodologia da problematização (Arco de Maguerez), Metodologias ativas (simulação e e

2 realística, varal de ideias, caixa de afecções, sala de aula invertida, PBL, TBL, fórum de discussões, AVA, facebook, blog, simulação realística. Métodos de avaliação: Prova, Portfólio, Diário de campo, diário cartográfico, memorial. 3 16/04 Vivencias pedagógicas e Educação permanente e 4 15/06 Tenda do conto: apresentação das práticas pedagógicas e 30 horas de dispersão para planejamento e desenvolvimento das práticas pedagógicas em sala de aula 5 METODOLOGIA DE ENSINO Aulas dialogada, reflexiva, crítica e construtiva, sempre partindo do conhecimento prévio do aluno. Planejamento da participação em duas aulas no curso de graduação em enfermagem, preferencialmente em aula ministrada pelo seu orientador e ou em disciplina de graduação do professor do colegiado do mestrado. Em casos excepcionais poderá ministrar aula em disciplina de professor não credenciado. Utilização do ambiente virtual moodle, utilização de vídeo, construção da caixa de afecções, teatro e encenações, fórum de discussões em sala de aula e ambiente virtual, demonstração de práticas pedagógicas. Cada mestranda deverá construir um diário cartográfico individual. Leitura de artigos científicos como atividade complementar. Apresentação da tenda do conto de encerramento as atividades propostas e desenvolvidas. OBS: A metodologia das aulas e das avaliações, bem como o cronograma das aulas, poderão sofrer alterações de acordo com a necessidade da disciplina e com acordo prévio. 6 AVALIAÇÃO Instrumento de avaliação dos estudantes da graduação: 10% Instrumento de avaliação do professor de graduação: 20 % Diário cartográfico: 40% Tenda do conto: 30% Os trabalhos deverão seguir a metodologia preconizada pela instituição (UDESC). 7 BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BÁSICA CARVALHO, Y. M.; CECCIM, R. B. Formação e Educação em Saúde: aprendizados com a saúde coletiva. In: CAMPOS W. de S. et al. Tratado de Saúde Coletiva. 2.ed. São Paulo: Hucitec, p DEMO, P. Participação é Conquista. 6. ed. São Paulo: Cortez, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 27.ed. São Paulo: Paz e Terra, p. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 31.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, p. GLOSSÁRIO temático: Gestão do Trabalho e da Educação na saúde. Brasília, DF: Ed. MS, p.

3 HADDAD, A. E. A trajetória dos cursos de graduação na saúde: Brasília, DF: INEP, v.15 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Saúde; Secretaria da Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde. Departamento de Gestão da educação na Saúde. Política nacional de educação permanente em saúde. Brasília, DF: Ed. MS, p. (Série B. Textos Básicos de Saúde ;). BRICEÑO-LEÓN, R.; MINAYO, M C S E COIMBRA JR., C. Salud y equidade: una mirada desde lãs ciências sociales. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, CAMPOS, G.W.S.; et al. Práxis e Formação Paideia: apoio e cogestão em saúde.. Sao Paulo: Hucitec, CECCIM, R. B. A emergência da Educação e Ensino da Saúde: interseções e intersetorialidades. Revista Ciência & Saúde, Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 9-23, Disponível em: Acesso em: 02 jul CECCIM, R. B.; FEUERWERKER, L. M. C. O quadrilátero da formação para a área da saúde: ensino, gestão, atenção e controle social. Physis. Revista Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 14, n. 1, p , Disponível em: Acesso em: 02 jul FERRAZ, F. Políticas e programas de educação permanente em saúde no Brasil: revisão integrativa de literatura. Sau. & Transf. Soc., v. 3, n. 2, p , FINKLER, M.; CAETANO, J. C.; RAMOS, F. R. S. Integração "ensinoserviço" no processo de mudança na formação profissional em Odontologia. Interface comun. Saúde educ, v. 15, n. 39, p , FRANCO, T. B.; MERHY, E. E. Trabalho, Produção do Cuidado e Subjetividade em Saúde. São Paulo: Hucitec, v.1. KLEBA, M. E. Descentralização do sistema de saúde no Brasil: limites e possibilidades de uma estratégia para o empoderamento. Chapecó: Argos, PINHEIRO, R.; CECCIM, R. B.; MATTOS, R. A. (Orgs). Ensinar saúde: a integralidade e o SUS nos cursos de graduação na área da saúde. 2.ed. Rio de Janeiro: IMS/UERJ: CEPESC: Abrasco, p. Tavares APC, Leite BS, Silveira IA, Santos TD, Brito WAP, Camacho ACLF. Analysis of Brazilian publications on distance education in nursing: integrative review. Rev Bras Enferm [Internet]. 2018;71(1): Zambrano TE, et al. A educação a distância nos cursos de graduação em enfermagem: aplicação e efetividade. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 21, n. esp. 1, p , out./2017. Disponível em: <

4 Rojo PT, et al. Panorama da educação à distância em enfermagem no Brasil. Rev Esc Enferm USP. 2011; 45(6): Brasil. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR. RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3, DE 7 DE NOVEMBRO DE Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem Teixeira T. Em tempos de novas diretrizes curriculares nacionais (DCN) para o curso de graduação em enfermagem. Rev Enferm UFSM 2017 Abr./Jun.;7(2): iii-iv. Teixeira E, et al. Panorama dos cursos de Graduação em Enfermagem no Brasil na década das Diretrizes Curriculares Nacionais. Rev Bras Enferm. 2013;66(esp): Brasil. Ministério da Saúde. PORTARIA Nº 83, DE 10 DE JANEIRO DE Institui o Programa de Formação Técnica para Agentes de Saúde - PROFAGS, para oferta de curso de formação técnica em enfermagem para Agentes Comunitários de Saúde - ACS e Agentes de Combates às Endemias - ACE no âmbito do SUS, para o biênio de Moura AS, Machado DM. A utilização de metodologias ativas no ensino do cuidar em saúde. In: O processo de ensino e aprendizagem de profissionais de saúde: a metodologia da problematização por meio do arco de Maguerez. Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Brasília, 2016, pg Neves RS. Processo avaliativo em metodologias ativas de ensino e aprendizagem em uma escola superior de enfermagem no Distrito federal. In: O processo de ensino e aprendizagem de profissionais de saúde: a metodologia da problematização por meio do arco de Maguerez. Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Brasília, 2016, pg Berbel NAN. A utilização da metodologia da problematização com o arco de Maguerez no cuidar em saúde. In: O processo de ensino e aprendizagem de profissionais de saúde: a metodologia da problematização por meio do arco de Maguerez. Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Brasília, 2016, pg Prado ML, Schmidt KR. Paulo Freire: a boniteza de ensinar e aprender na saúde. Florianópolis: NFR/UFSC, Teixeira E. Desenvolvimento de tecnologias cuidativo educacionais. Porto Alegre: Moriá, Diesel A, Baldez ALS, Martins SN. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema 2017, Volume 14, nº 1. Mesquita SKC, Menese, RMV, Ramos DKR. Metodologias ativas de ensino/aprendizagem: dificuldades de docentes de um curso de enfermagem. Trab. Educ. Saúde, Rio de Janeiro, v. 14 n. 2, p , maio/ago

5 Professor (a) Professor (a) Concordância dos mestrandos quanto ao plano de ensino da disciplina Formação e Educação em Saúde e Enfermagem, ressalva-se que no decorrer da disciplina, caso seja necessário, serão feitos ajustes e alterações que serão acordadas, novamente, com os estudantes. Nome Matricula Assinatura Professor (a) Professor (a)

6 PLANO DE AULA 1- CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Data Aula Professora CH 1 09/03 13:30h- Apresentação do Plano de ensino. e 13h 45 min- Caixa de afecções: vídeo de como construir, primeiras afecções sobre a disciplina, expectativas da docência, sentimentos do meu hoje vendo o trabalho da docência. Orientações de como construir o diário cartográfico (individual) Teatro- 2 grupos. Objetivo simular o espaço de sala de aula a partir das suas vivências e concepções Preparo 15 minutos Apresentação 10 minutos cada grupo Vídeo The Whall Concepções pedagógicas, aspectos teóricos e marcos políticos da formação. 15h- Quais concepções pedagógicas foram representadas em sala de aula? - Pedagogia bancária - Pedagogia Aula em Power Point 16h - intervalo 16h 15 min- Formação do enfermeiro: introdução com a história da formação em enfermagem 16h 45 min- formação de grupos para discutir: DCN, Formação EaD, Formação técnica (a partir da nova política governamental) 2 16/03 Proposição de um fórum de discussão durante a semana 13h 30 min Discussão no grande: DCN, Formação EaD, Formação técnica (a partir da nova política governamental) e 1- Plano de ensino e Plano de aula Diálogo compartilhado sobre conceitos e diferenças entre o Plano de ensino e Plano de aula. Apresentar um modelo de cada min: Varal de ideias: cada mestranda expõe as suas pretensões (conhecimento prévio)

7 Práticas pedagógicas: Metodologia da problematização (Arco de Maguerez), Metodologias ativas (simulação realística, varal de ideias, caixa de afecções, sala de aula invertida, fórum de discussões, AVA, facebook, blog, simulação realística Power point sobre metodologia da problematização e metodologia ativa. 16h - intervalo 16h 15min- avaliação Métodos de avaliação: Prova, Portfólio, Diário de campo, diário cartográfico, memorial, 3 23/03 13h 30 min Aline Massarolli (UFFS): simulação realística e 1 30 min Vivencias pedagógicas: tecnologias educacionais para o ensino da enfermagem 15 h 15 min intervalo 15h 30 min Pressupostos da Educação permanente. 4 15/06 Tenda do conto: apresentação das práticas pedagógicas Cada aluna apresenta o que realizou na participação na sala de aula. Usar a sua criatividade para a apresentação. e Socializar com as colegas o seu diário cartográfico