TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO DO DOCENTE DE ENFERMAGEM: INOVANDO NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM

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1 TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO DO DOCENTE DE ENFERMAGEM: INOVANDO NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM Eixo 5 Ciências da Saúde Dayane Mayara Gambini Parigi Cláudia Prado Débora Rodrigues Vaz Denise Maria de Almeida Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo SP Apoio: Programa Ensinar com Pesquisa RESUMO O curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (EEUSP), tem utilizado as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, em especial, os ambientes virtuais de aprendizagem, como uma ferramenta pedagógica potente no processo ensino aprendizagem, objetivando a formação de docentes críticos, éticos e comprometidos. Este estudo teve como objetivo analisar a experiência de aprendizagem por meio da integração das tecnologias digitais em aula presencial do curso. Trata-se de pesquisa documental descritivo-exploratória. Essa proposta foi consolidada na aula A construção da identidade docente, na disciplina ENO 436 Metodologia do Ensino de Enfermagem II, no 2o semestre de Foram planejadas atividades síncronas e assíncronas, no laboratório de informática da EEUSP, com utilização da plataforma Moodle, das quais duas foram analisadas neste estudo: Avaliação da aula e Atividade do Portfólio. Os resultados apontaram que essa proposta de integração favoreceu o processo de compreensão da construção da identidade docente e a interação entre alunos, professores e tutores enriquecendo o compartilhamento de ideias e permitindo uma aprendizagem dinâmica e colaborativa. Palavras-chave: Educação em enfermagem; Tecnologia educacional; Ensino superior; Inovação. INTRODUÇÃO Frente ao cenário mundial de constantes mudanças, devido especialmente ao desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação, torna-se primordial na formação docente inicial a reformulação e/ou adequação de currículos, metodologias de

2 ensino e métodos de avaliação de modo a preparar os futuros docentes para o uso competente dessas tecnologias. No cenário escolar atual convivem duas gerações de estudantes, os nativos digitais, que nasceram e cresceram no contexto das tecnologias digitais e os imigrantes digitais, aqueles que aprenderam a usar essas tecnologias ao longo da vida adulta. As duas gerações têm necessidades distintas frente ao uso dessas tecnologias. Os nativos nutrem a expectativa de que a tecnologia esteja integrada ao ambiente de aprendizagem e os imigrantes esperam ser iniciados nesse universo (PRENSKY, 2001). Assim, cabe as instituições educacionais a reflexão acerca da adoção das tecnologias digitais na formação docente, considerando as potencialidades, fragilidades e aplicabilidade destas, com o objetivo de capacitar os futuros docentes para atender a expectativa dos nativos digitais e promover a inclusão dos imigrantes digitais. Nesse sentido, o Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (EEUSP), que tem como um dos objetivos instrumentalizar o licenciando para o uso competente das tecnologias digitais de informação e comunicação em sua futura prática, tem promovido a inclusão destas em aulas presenciais e virtuais visando a formação de docentes críticos e éticos. Este estudo objetivou analisar a experiência de aprendizagem de licenciandos em Enfermagem na aula presencial A construção da identidade docente por meio da integração de tecnologias digitais. MATERIAIS E MÉTODOS Trata-se de pesquisa documental descritivo-exploratória, um recorte do Projeto Avaliação da formação docente em Enfermagem na perspectiva de docentes e de licenciandos, inscrito e aprovado na Plataforma Brasil sob o Parecer , e submetido à apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa da EEUSP. Foram analisadas as atividades realizadas pelos licenciandos que participaram da aula Construção da Identidade Docente, na disciplina ENO Metodologia do Ensino de Enfermagem II, do Curso de Licenciatura da Escola de Enfermagem da USP, ministrada no laboratório de informática com utilização da Plataforma Moodle, no 2º semestre de Esta aula teve por objetivo a compreensão do conceito de identidade docente e discussões acerca dos desafios para sua construção, utilizando tecnologias digitais como recursos pedagógicos. A aula, estruturada segundo a metodologia dialética, contou com atividades síncronas e assíncronas visando promover a mobilização, construção e síntese do conhecimento (VASCONCELLOS, 2005). Para mobilização foi utilizado o vídeo História de Pinóquio. Para construção do conhecimento utilizou-se o Chat intitulado Linha do tempo, o

3 objeto de aprendizagem Identidade docente, o áudio O povo da caverna e o vídeo O papel do professor de Rubem Alves. As atividades propostas para promover a síntese do conhecimento foram No túnel do tempo e O que significa sentir-se e ser professor e como essa identidade é construída reflexão desenvolvida no portfólio virtual da disciplina. Os licenciandos avaliaram a aula no diário virtual, na atividade denominada Avaliação da experiência da aula. Neste estudo foram analisadas as narrativas correspondentes as seguintes atividades: 1) Avaliação da experiência da aula e 2) Atividade do Portfólio. As mesmas foram interpretadas utilizando-se a análise de discurso de Bardin (1977). RESULTADOS E DISCUSSÕES 1) Atividade Avaliação da experiência da aula Foram identificadas as seguintes categorias: - Avaliação da aula e das estratégias utilizadas: os licenciandos demonstraram grande satisfação em relação a oportunidade de utilização de diferentes tecnologias. - O sentido de ser professor: refletiram sobre as mudanças que vem ocorrendo no papel do professor e as implicações destas para o seu futuro profissional. - A participação dos alunos na aula virtual: os licenciandos falam da efetividade da aula, que os motivou a participarem de forma interativa com os colegas. As narrativas evidenciaram, como afirma Pai e Lauter (2006) que a utilização da tecnologia como instrumento de inovação nas aulas, permitiu a interatividade e a comunicação multidimensional, atingindo múltiplas dimensões do processo de constituição do conhecimento em enfermagem e o envolvimento máximo dos estudantes presentes. A proposta da aula foi alcançada uma vez que os licenciandos refletiram, reconhecendo a essência, o papel e o sentido do professor ser um mediador na construção do conhecimento, indicando conforme Pardal et al (2011) forte relação entre a identidade do professor e o trabalho exercido por ele e entre identidade do professor e certa configuração do seu trabalho: o trabalho de ensinar, contraponto ao trabalho de aprender, por parte dos alunos. 2) Atividade do Portfólio Foram identificadas as seguintes categorias: - Professores como referência: os licenciandos perceberam como alguns professores que passaram por suas vidas, os marcaram, influenciando seu atual perfil docente. - Relacionamento professor-aluno: as narrativas revelam o reconhecimento da importância da boa relação entre estudante e professor para o alcance dos objetivos de aprendizagem.

4 - Colocando em prática: os licenciandos narram suas experiências ao colocarem em prática os conteúdos estudados nas aulas, tanto para a elaboração de aulas teórico-práticas como durante a supervisão de estudantes no estágio curricular supervisionado e refletem sobre seus desempenhos. - Construção da identidade docente: refletem sobre a importância da construção da identidade docente, percebendo-a como contínua e reflexo das experiências vividas. - Sentimentos ao vivenciar a docência: identificam e refletem sobre os sentimentos frente ao desafio de lecionar, desde insegurança até a sensação de sentir-se docente. As narrativas evidenciaram que a aula oportunizou aos licenciandos perceberem e refletirem sobre as bases da construção da identidade docente. Identificaram que as reflexões sobre as vivências anteriores no papel de estudante os ajudam a refletir sobre o que desejam e o que não desejam ser, indo ao encontro do pensamento de Wash (2010) quando refere que são os processos de resgate da trajetória de vida, tanto de sua própria história quanto de outros docentes, que proporcionam uma individualização e permitem compreender e ampliar a consciência de como foram se constituindo as matrizes pedagógicas e a formação da sua identidade docente. Um ambiente favorável e uma boa relação entre estudante e professor tem impacto direto no processo ensino aprendizagem. Para Frison e Simão (2011) a ajuda recíproca orienta e guia a autoformação e a formação do professor como profissional, fortalece a sua própria identidade, seu intrapsicológico e seu interpsicológico, caracterizados pela relação consigo e com o outro. Colocar em prática o conteúdo trabalhado nas aulas, oportuniza ao licenciando tempo e espaço para reflexão. Aprender a inovar na metodologia, traz ao licenciando reflexos positivos na sua atuação como enfermeiro educador, fundamentais no processo de ensino aprendizagem (Ferraz et al, 2005). CONCLUSÕES A inclusão de tecnologias digitais de informação e comunicação na aula A construção da identidade docente permitiu aos licenciandos a discussão e compreensão acerca de como esta é construída, desde as primeiras experiências de aprendizagem, e se mantém em permanente construção ao longo da trajetória profissional. Os licenciandos avaliaram positivamente a experiência tanto no aspecto da construção do conhecimento, quanto da interação que favoreceu a aprendizagem colaborativa. Foi possível verificar que houve um grande avanço na perspectiva pedagógica no que se refere à incorporação recursos digitais no curso, contribuindo significativamente para uma aprendizagem efetiva.

5 Este estudo contribuiu para ampliar o conhecimento sobre a utilização das tecnologias na educação em enfermagem, na medida em que aponta possibilidades para uma nova atuação docente. REFERÊNCIAS BARDIN, L. Análise de conteúdo. Edição revista e actualizada. Lisboa: Edições 70, FERRAZ, F. et al. Cuidar-educando em enfermagem: passaporte para o aprender/educar/cuidar em saúde. Rev Bras Enferm., v.58, n.5, p , Disponível em: Acesso em 19 fev FRISON, L. M. B.; SIMÃO, A. M. V. Abordagem (auto)biográfica narrativas de formação e de autorregulação da aprendizagem reveladas em portfólios reflexivos. Educação, Porto Alegre, Porto Alegre, v. 34, n. 2, agosto Disponível em < Acesso em 19 fev PAI, D. D.; LAUTERT, L. Grupos de discussão virtual: uma proposta para o ensino em enfermagem. Rev Esc Enferm USP., v.41, n.3, p , PARDAL, L. et al. Quando for grande vou ser professor: a identidade docente representada por futuros professores. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p , maio/ago PRENSKY, M. Digital Natives Digital Immigrants.In: PRENSKY, M. On the Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October (2001a). Disponível em < Accesso em 13/Março/2008. VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 18ª ed. São Paulo: Libertad; WACHS, M. C. As dinâmicas simbólicas e a (re)construção da identidade docente. Teocomunicação, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p , maio/ago Disponível em Acesso em 24 jul