Sérgio Camargo Setor de Educação/Departamento de Teoria e Prática de Ensino Universidade Federal do Paraná (UFPR) Resumo

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1 ESTUDANDO O DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCENCIA (PIBID) - SUBPROJETO FISICA DE UMA INSTITUIÇÃO FEDERAL DE ENSINO DO ESTADO DO PARANÁ Sérgio Camargo Setor de Educação/Departamento de Teoria e Prática de Ensino Universidade Federal do Paraná (UFPR) Resumo Apresenta-se aqui parte de uma pesquisa sobre a formação inicial de professores de Física numa Instituição Federal de Ensino Superior do Estado do Paraná, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de um curso de licenciatura em Física, tendo como objetivo analisar suas implicações tanto na formação dos licenciandos, quanto dos professores supervisores das Escolas de Educação Básica. A pesquisa é de natureza qualitativa e os dados foram constituídos por meio de aplicação de questionários e realização de entrevistas com os licenciandos (bolsistas), Professores Supervisores do PIBID/FISICA das Escolas Públicas Estaduais. A análise dos dados foi realizada por meio de Análise de Conteúdo, na tentativa de produzir compreensões sobre as implicações desse programa tanto na formação dos alunos quanto dos professores supervisores na escola. Os resultados mostram que os envolvidos destacam as seguintes atividades: as reuniões de estudos e planejamento na universidade; o planejamento, a reflexão e o desenvolvimento das atividades nas escolas; os espaços da Universidade e da Escola para a formação inicial do professor; o papel central dos professores supervisores no processo formativo; desenvolvimento de novos métodos para o ensino de Física; aproximação da universidade ao universo escolar; desenvolvimento profissional dos vários envolvidos, principalmente do professor supervisor e a possibilidade de vivenciar todo o processo formativo. Percebese que projetos dessa natureza oportunizam os licenciandos (as) exercitarem sua criatividade, raciocínio crítico, e também possibilitar reflexões e discussões acerca do estado da arte na formação de professores. Ao mesmo tempo, possibilita refletirem sobre suas ações didáticas e práticas no exercício da docência e do aprendizado cientifico. Entende-se que as políticas públicas têm a função de minimizar os problemas sociais existentes em todo e qualquer contexto, assim, compreende-se que um programa 03029

2 2 como o PIBID pode contribuir de forma significativa para estimular o interesse pela docência. Palavras Chaves: Formação de Professores de Física; PIBID; Educação Básica. Introdução Nas últimas décadas vários países têm promovido reformas em seus sistemas educativos, buscando acompanhar o desenvolvimento da sociedade em seus diversos domínios. A formação de professores em suas diferentes modalidades de ensino tem sido uma das maiores prioridades desses governos. Principalmente, devido ao fato de que o desenvolvimento da Ciência e tecnologia tem ocorrido de maneira tão acelerada que a grande maioria dos indivíduos de nossa sociedade tem sentido dificuldades em acompanhar esse processo e, sobretudo, entendê-lo (ROEHRIG e CAMARGO, 2013). Essa nova sociedade em constante transformação exige continuamente o desenvolvimento de profissionais, aptos e com uma visão ampla dos acontecimentos, que tenham capacidade para acompanhar e entender o progresso científico. Além disso, espera que assumam uma postura crítica com relação às mudanças e que sejam capazes de dialogar com a sociedade avisando sobre riscos e benefícios que decorrem dos avanços científico-tecnológicos. Portanto, é necessário nesse período histórico em que estamos vivendo, que o professor de Física seja um profissional atento às demandas da sociedade. Ele precisa possuir atitudes investigativas e deve estar sempre preparado para compartilhar e disseminar essa prática, além de possuir um amplo domínio do saber científico, qualidades estas necessárias a um profissional que venha atuar como agente transformador da sociedade. Além do mais, faz-se necessário que este compreenda o ensino em novas bases, constituindo uma nova atitude pedagógica para que possa dar conta dessa nova demanda social (BISCAINO e CAMARGO, 2012). A formação de professores está profundamente ligada à evolução da sociedade e esta, por sua vez, apresenta-se cada vez mais complexa à medida que se moderniza. Atrelado a isso, no que diz respeito ao sistema educativo, este é reflexo da sociedade em que se insere e da prospecção de futuro daqueles que a conduzem. Além disso, a formação de professores é profundamente determinada pelos conceitos de escola, ensino e currículo, prevalecentes em cada época. Assim, faz-se necessário considerar alguns outros aspectos, como a transitoriedade do conhecimento, onde tudo está sujeito à mudança e a realidade de sala 03030

3 3 de aula em constante mobilidade e cada vez mais complexa. Deste modo, a formação dos professores não pode ser interpretada nos dias atuais da mesma forma que se fazia anos atrás (FEDECHEM e CAMARGO, 2012). Portanto, necessita-se considerar que essa formação é variável, dinâmica, e dependente dos valores, objetivos, interesses e finalidades da sociedade em cada época. Atualmente a Lei nº , de julho de 2007, estabelece o Sistema Nacional de formação de professores e atribui a CAPES a responsabilidade pela formação de professores da educação básica uma prioridade do Ministério da Educação. A finalidade é assegurar a qualidade da formação dos professores que atuarão ou que já estejam em exercício nas escolas públicas, além de integrar a educação básica e superior visando à qualidade do ensino público. A Política Nacional de Formação de Professores tem como objetivo expandir a oferta e melhorar a qualidade nos cursos de formação dos docentes (RAMOS e CAMARGO, 2014). No dia 24 de junho de 2010 surge o decreto de nº 7.219, que estabeleceu o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) como uma política estratégica de Estado para a melhoria da qualidade da formação de docentes e da educação como um todo, e em seu art. 7º, estabelece que as Escolas de Educação Básica sejam os espaços de desenvolvimento, das atividades desenvolvidas pelos participantes do PIBID. A partir do de 2013, o PIBID teve seu reconhecimento como política pública, visto as contribuições que ele tem gerado desde sua criação no ano de As atividades do PIBID são desenvolvidas na interação entre as instituições de ensino superior e as Escolas da Educação Básica, tendo por finalidade aprimorar a formação e a qualidade do ensino nas diversas áreas. O PIBID como política pública tem como objetivos incentivar a formação de professores em nível superior com qualidade, inserir esses futuros professores no cotidiano escolar, com isso ocorrendo a mobilização por parte dos professores da escola pública. E o papel que esses professores desempenham é o de coformadores dos futuros docentes e promovendo assim a articulação entre a teoria e a prática (RAMOS e CAMARGO, 2014). Todas essas questões discutidas anteriormente têm surtido reflexões em torno da operacionalização das relações entre teoria e prática, universidade-escola, formação de professores, a estrutura do sistema escolar e as possibilidades de transformação e melhoria do ensino e demais aspectos relacionados à universidade e a escola de Educação Básica

4 4 A pesquisa Este pesquisa desenvolve-se no âmbito da formação inicial de professores de Física numa Instituição Federal de Ensino Superior do Estado do Paraná, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de um curso de licenciatura em Física, tendo como objetivo analisar suas implicações tanto na formação dos licenciandos, quanto aos professores supervisores das Escolas de Educação Básica onde são desenvolvidas as atividades de ensino de Física. As ações do projeto desenvolvem-se na universidade e nas escolas de educação básica. São realizados encontros semanalmente na IES e nas escolas. O cronograma de atividades do projeto foi dividido em quatro fases: fundamentação teórica a ser utilizado no ensino de Física, planejamento das ações relacionadas a cada uma das temáticas, execução das temáticas relacionadas ao ensino de Física, reflexão sobre o planejamento e execução das atividades. O trabalho fundamenta-se em um processo educativo sistematizado a partir do diálogo e da investigação da ação docente, buscando incorporar nas ações dos futuros professores abordagens derivadas de pesquisas recentes sobre a Educação em Ciências/Física como, por exemplo: à Inserção da Física Moderna e Contemporânea e História e Filosofia da Ciência no ensino médio, Resoluções de Problemas, Concepções Espontâneas, relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente e Desenvolvimento Humano e sobre a Linguagem no Ensino de Ciências. Tem-se como objetivos principais nesse processo, acompanhar o desenvolvimento dos projetos investigativos elaborados pelos futuros professores a partir da vivencia do ambiente de sala de aula enquanto espaço contextualizado do sistema educacional; Analisar, discutir, planejar, elaborar e aplicar materiais didáticos e módulos de ensino prático da Física a partir das reflexões teóricas e observações realizadas no campo escolar em situações reais de sala de aula; Estimular o futuro professor a se tornar um professor-pesquisador na área de Ensino de Física através do contato com Metodologias, Práticas de Ensino e Estágio Supervisionado em Física e com a vivência da realidade do ensino de Física na Educação Básica

5 5 Reflexões sobre os resultados Analisando os dados nota-se que nos primeiros encontros os futuros professores apresentavam dificuldades em manifestar suas posições a respeito da leitura sobre os temas que estava em discussão diante dos colegas. No entanto, com o decorrer do tempo, perceberam que não teria outro jeito a não ser posicionar-se, pois teriam que estudar seriamente as temáticas para conseguirem elaborar as atividades didáticas que fossem compatíveis com aqueles referenciais estudados. Quando o projeto começou a ser desenvolvido nas escolas, percebemos que as preocupações iniciais, os desafios superados, o aprendizado, a experiência adquirida pelo grupo e, principalmente à aprendizagem dos alunos, mudou a visão dos futuros professores sobre o processo de ensino e aprendizagem. Sujeitos que, inicialmente, apenas observavam transformaram-se em protagonistas, ministrando aulas e desenvolvendo várias outras atividades do cotidiano escolar. A experiência acumulada pelos licenciandos na convivência com outros participantes do projeto como os colegas de grupos, professor supervisor, equipes pedagógicas das escolas, coordenadores do projeto foi determinante para o desenvolvimento dos licenciandos e de toda a equipe. Percebemos que os licenciandos (as) sentiam-se, respeitados e valorizados na medida em que começavam a assumir a responsabilidade pela condução da sala de aula, da discussão da leitura dos textos, dos livros e quando eram colocados na posição de fazerem uma apresentação sobre as atividades realizadas e os fundamentos relacionados à temática que tinham escolhido. Referencias ROEHRIG, S. A. G.; CAMARGO, S. A educação com enfoque CTS no quadro das tendências de pesquisa em ensino de ciências: algumas reflexões sobre o contexto brasileiro atual. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 6, p , BISCAINO, A. P.; CAMARGO, S. O que dizem os principais eventos da área de ensino de física com relação às atividades experimentais. Ciência em Tela, v. 5, p. --9, FEDECHEM, R. A; CAMARGO, S. The relationshop school-university and teacher education in the Beginning Teacher Scholarships Institutional Program (PIBID) on a physics education program. In: IOSTE XV, 2012, Yasmine Hammamet. IOSTE XV, RAMOS, J. G. G. Representações sociais de licenciandos, professores e diretores sobre as implicações das atividades desenvolvidas pelos subprojetos PIBID UFPR da área de ciências da natureza em duas escolas de educação 03033

6 6 básica da rede pública de Curitiba PR, f. (Dissertação de mestrado) Educação em Ciências e em Matemática, UFPR, Curitiba, Paraná