O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE. O Relato de Pesquisa - Apresentação Oral

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1 O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE Thais Gouveia da SILVA, Universidade Federal do ABC Eixo 01 - Formação Inicial de Professores da Educação Básica thais.gouveia@ufabc.edu.br 1. Introdução O Relato de Pesquisa - Apresentação Oral 2. Seções do trabalho referências. Introdução, Objetivos, Discussões e Resultados, Considerações Finais e 3. Desenvolvimento O PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência integra políticas de fomento à formação do magistério da educação básica propostas pelo Ministério da Educação e instituído no âmbito da CAPES - Centro de Apoio Profissionalizante Educacional Social - que existe para apoiar a formação de estudantes de licenciatura plena das Instituições de Ensino Superior federais, estaduais, municipais e comunitárias sem fins lucrativos; contribuindo assim, para a elevação da qualidade da educação básica. Participam do Programa professores universitários responsáveis pelo projeto e professores de escolas públicas que atuam como coformadores dos alunos da graduação inscritos. Tal mudança na perspectiva da formação consiste em oportunizar a prática pedagógica durante a formação; destaca-se o caráter reflexivo da proposta ao compreender que o processo educativo não é possível sem a atividade dialógica. Segundo portaria da Capes, são objetivos do Pibid: I) incentivar a formação de professores para a educação básica, apoiando os estudantes que optam pela carreira docente; valorizar o magistério, contribuindo para a elevação da qualidade da escola pública; II) elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituições de educação superior; 6331

2 III) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; IV) proporcionar aos futuros professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar e que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem, levando em consideração o desempenho da escola em avaliações nacionais, como Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, ENEM, entre outras; V) incentivar escolas públicas de educação básica, tornando-as protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes. Neste contexto de formação, afirma Freire (2011) que ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. As condições dialéticas da formação inicial para a profissão docente é discutida também por Imbernón (2006, p.113) ao assegurar que (...) a formação do professor deve adotar uma metodologia que fomente os processos reflexivos sobre a educação e a realidade social através de diferentes experiências. Esse espaço de discussão apresenta-se como diferencial ao entender a demanda de professores engajados socialmente, que compartilham suas experiências, trocam dúvidas, informações, expectativas e conhecimentos. Dessa forma, as reuniões tornamse: uma aplicação da metodologia científica à clarificação e à resolução dos problemas práticos. É também um processo de mudança pessoal e social planeada. Em ambos os sentidos constitui um processo de aprendizagem que dá particular relevo à qualidade da colaboração no planeamento da ação e na avaliação dos resultados (Bradford e Lippitt, 1964 p.33 apud Alarcão 1996). Diferentemente do estágio supervisionado e obrigatório, o aluno se inscreve para o processo de seleção obedecendo aos critérios e procedimentos da instituição por meio de edital próprio, cabendo ao coordenador institucional e aos coordenadores de área a responsabilidade pela seleção dos bolsistas. O regulamento do programa obedece à portaria 096 da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. As discussões da pesquisa buscava a compreensão se o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) oportuniza uma mudança significativa nesse momento de formação atuando como elo entre as práticas escolares e a aprendizagem teórico-acadêmica. Além de contribuir com o desenvolvimento de professores conscientes de seu inacabamento e potentes a buscar soluções para os problemas com os quais se deparam na escola pública atual; por meio do acompanhamento e análise das ações 6332

3 desenvolvidas no Subprojeto Interdisciplinar da UFABC - Universidade Federal do ABC - tendo como coordenadoras de área as professoras doutoras Maria Candida Varone de Morais Capecchi e Vivili Maria Silva Gomes. Objetivos A pretensão dessa pesquisa se dá ao investigar se o subprojeto PIBID Interdisciplinar UFABC: Promove no aluno atitude reflexiva sobre sua atuação profissional? Identifica as formas em que oportuniza a formação do professor reflexivo e suas contribuições para valorização da experiência como fonte de aprendizagem e reconhecendo no indivíduo a capacidade de tomar decisões? Metodologia Para investigar as ações do PIBID Interdisciplinar da UFABC na formação de professores reflexivos e conscientes de seu inacabamento, houve acompanhamento das reuniões do grupo que até o janeiro de 2015 ocorriam às quartas-feiras das 16h às 18h; e a partir de maio do mesmo ano permaneceram as quartas, porém das 15h às 18h, quinzenalmente. Sendo acompanhadas e registradas por meio de notas de campo, além de registros em vídeo para melhor possibilidade de análise desde 28/05/2014. Para investigar a evolução dos bolsistas no projeto, realizaram-se entrevistas a fim de compreender suas concepções prévias sobre a atividade docente. A análise dos registros das reuniões em vídeo e entrevistas partem de aprofundamento teórico sobre Análise Textual Discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2013), tendo como referencial sobre formação de professores as ideias de Paulo Freire (2014), Francisco Imbernón (2006) e Maurice Tardif (2014). Discussão e resultados A possibilidade de observação inicial do grupo em questão suscita reflexões sobre a formação dos graduandos e suas transformações ao longo do processo. Quando ingressam, suas inseguranças e questionamentos são fomentados por meio de discussões, dinâmicas e atividades teatrais. Sendo uma das características do PIBID a interação entre alunos que já pertencem ao grupo e sua integração aos novos, há oportunidade de troca de vivências; pois os professores coordenadores e os das escolas públicas dividem o mesmo espaço universitário. 6333

4 Observa-se a transformação dos alunos que ao longo de sua participação, tornam-se mais questionadores e críticos sobre sua trajetória e contribuições na escola pública a que pertencem. Os projetos que desenvolvem são apresentados ao grupo durante as reuniões e à medida que são aplicados, são discutidos e pontuados novamente, com possibilidade de intervenção dos colegas; conforme afirma TARDIF (2014) (...), o saber não é uma substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta através de relações complexas entre o professor e seus alunos.(...). Nessas relações de troca, a inquietude se apresenta na tentativa de chegar até o aluno e instigálo a participar das propostas intervindo nelas. O Programa permite ao aluno ainda em formação atuar como educador, não somente do aluno de Ensino Fundamental ou Médio, mas de si mesmo ao refletir e questionar suas ações e atuação no ambiente escolar. Ao discutir prática e formação, assegura FREIRE (2013, p. 95) Fica clara a importância da identidade de cada um de nós como sujeito, educador ou educando, da prática educativa. Considerações finais As ações do PIBID Interdiscilinar UFABC propiciam situações de análise e aprofundamento dos conhecimentos pedagógicos universitários e apontam como instrumento potencial na formação dos graduando, pois uma de suas principais características é sua efetiva participação e atuação no contexto escolar. Além da possibilidade de discutir e pontuar situações que lhe acontecem nessa vivência; apresentando-se como diferencial em sua formação, pois a reflexão sobre a prática é incentivada e constante. Prática que se confirma em ALARCÃO (2011), Se a capacidade reflexiva é inata no ser humano, ela necessita de contextos que favoreçam o seu desenvolvimento, contextos de liberdade e responsabilidade. Os dados levantados, bem como suas discussões pautadas nos referenciais corroboram o caráter político e social da educação enquanto facilitador para apreensão do mundo e de si mesmo, com a finalidade maior de propiciar ao cidadão condições de descobrir-se e entender-se como sujeito responsável pela sua destinação. Palavras-chave Paulo Freire, Professor Reflexivo, PIBID. 6334

5 Referências bibliográficas ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores estratégias de supervisão. Portugal: Editora Porto, ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 8ª ed. São Paulo: Cortez, BRASIL, Decreto lei nº 7.219, de 24 de junho de Dispõe sobre o Programa Institucional de Iniciação à Docência PIBID e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasil, n. 120, p. 4, 25 de jun. de 2010, Seção 1. BRASIL.. Edital nº 61/2013. Proposta Edital nº 61/2013. Capes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Disponível em: < >. Acesso em: 28 out BRASIL, Portaria nº 096, de 18 de julho de Regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Capes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Disponível em: < provaregulamentopibid.pdf>. Acesso em: 28 out BRASIL. Edital nº 61/2013. Proposta Edital nº 61/2013. Capes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. SICAPES. Número da Proposta: , Fundação Universidade do ABC -UFABC, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50ª ed. São Paulo: Paz e Terra, Professora, sim; tia, não: Cartas a quem ousa ensinar. 24ª ed. São Paulo: Paz e Terra, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 48ª ed. São Paulo: Paz e Terra, IMBERNÓN, Francisco. Formação Docente e Profissional: Formar-se para a mudança e a incerteza. 6ª ed. São Paulo: Cortez,

6 TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 16 ed. Rio de Janeiro: Vozes,