1.º CICLO PEDAGÓGICO. Maria Oliveira Pinto Encarnação Silva PORTUGUÊS. Escrita: propostas de actividades ISBN

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1 1.º CICLO K I T Maria Oliveira Pinto Encarnação Silva PEDAGÓGICO PORTUGUÊS 3 Escrita: propostas de actividades ISBN

2 Apresentação Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de operacionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre a escrita e as propostas apresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade. 0 conhecimento que a criança tem sobre a linguagem escrita e o resultado das experiências que foi vivendo no contacto com materiais escritos antes da entrada na escola. É fundamental que o professor conheça as concepções das crianças relativamente ao universo da escrita, como ponto de partida para a planificação de novas aprendizagens. Em termos gerais, poderão ser definidas algumas fases e, dentro destas, alguns níveis distintos de conhecimentos: a) fase de escrita pré-silábica: não distingue escrita de desenho; desenha letras ou pseudo-letras organizadas linearmente e recorrendo a critérios de quantidade mínima de sinais e de variação da sua posição para escrever diferentes palavras. Ex.: As letras dos nomes ou algumas delas são usadas na escrita de todas as palavras, variando a sua ordem; b) fase de escrita silábica: compreende que há correspondência entre a representação sonora e a representação gráfica, isto é, desenha uma letra ou uma pseudo-letra para representar uma sílaba. As representações gráficas escolhidas são aleatórias; c) fase da escrita alfabética: estabelece a correspondência som-grafia oscilando entre uma sílaba-uma letra e uma letra-um fonema. As letras escolhidas deixam de ser aleatórias. Consegue estabelecer a correspondência som/letra, embora ainda revele desconhecimento de muitas regras. A aprendizagem da escrita exige ensino formal no que se refere às suas diferentes dimensões. A dimensão gráfica diz respeito à capacidade de inserir todos os sinais necessários à representação escrita num suporte material e a capacidade de gestão da configuração espacial desse mesmo suporte. Esta dimensão supõe desenhar ou «teclar» letras e outros sinais, gerindo adequadamente o espaço gráfico e utilizando correctamente os instrumentos necessários. A dimensão ortográfica diz respeito ao domínio das normas que regulam a representação escrita das palavras. A dimensão compositiva diz respeito à capacidade de organizar as expressões linguísticas em textos. Neste documento privilegiaram-se propostas que visam o desenvolvimento da dimensão compositiva, por se verificar que é aquela cuja operacionalização no 1.º ano de escolaridade oferece maior dificuldade. As actividades propostas são apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instruções são enunciadas na primeira pessoa (leio, ouço, escrevo ). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigem a compreensão das instruções neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda não dominam o código escrito. Alerta-se aqui os professores para a importância deste contacto permanente com os enunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado é ilustrado com um símbolo representativo da instrução contida no verbo: ouço, leio, escrevo... É importante que o professor apresente previamente os símbolos aos alunos e que todos conheçam o seu (ou seus) significado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que terá de realizar quando ler o enunciado. 2

3 Actividade 1 Escrever frases (em contextos significativos). Conteúdos: Frase; maiúscula e minúscula; ponto final. Nota: Mesmo que os alunos ainda tenham algumas dificuldades na leitura, é importante que o professor lhes «dê» tempo para tentarem ler (e, mais importante, perceber) as instruções. Só depois desse esforço individual é que deverá ler em voz alta, pedindo aos alunos que sigam a leitura. 1. Pedir aos alunos que leiam individualmente e em silêncio «o que diz no ponto 1»: O que é para fazer? Onde temos de ir? 2. Já no espaço recreio, propor a leitura do ponto 2. Pedir que as crianças digam «o que vêem, como é» e reforçar sempre a importância de ouvir os outros, respeitar a vez, etc. 3. Cada aluno deverá preencher o quadro com os aspectos que considerar mais importantes. A construção das frases, já na sala de aula, poderá ser feita individualmente e/ou em grande grupo, com o apoio do quadro. Introduzir ou sistematizar aspectos relativos à noção de frase; maiúsculas e minúsculas; ponto final. Pedir que justifiquem algumas opções de grafia de palavras, tornando conscientes algumas regras de ortografia. 4. Como variante, poder-se-á optar pela observação da imagem. 3

4 Actividade 1 1. Observo o recreio. O que vejo? 2. Digo o que vejo e como é. 3. Preencho o quadro. O QUE VEJO COMO É 4. Construo frases. 4

5 Actividade 2 Elaborar uma pequena descricão. Conteúdos: Descrição. 1. Pedir aos alunos que observem a imagem com atenção e que digam o que vêem, onde está e como é. 2. Preencher o quadro individualmente. 3. Pedir que completem o texto com apoio do quadro. Actividade 3 Planificar pequenos textos em colaboração com o professor. Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado. Conteúdos: Planificação. Descrição. 1. Contextualizar a actividade pedindo aos alunos que imaginem umas férias passadas na Monstrolândia. Nota: Por uma questão de espaço, apresentam-se apenas alguns elementos da descrição do monstrinho. Poderão ser acrescentados outros elementos com as respectivas hipóteses de escolha (ex.: cauda, do que gosta, do que não gosta ). 5

6 Actividade 2 1. Observo a imagem com muita atenção. 2. Digo o que vejo, onde está e como é. 3. Completo o quadro. O QUE VEJO ONDE ESTÁ COMO É l casa ao lado do lago grande amarela 2 árvore 3 gato 4 lago 5 patinhos 6

7 4. Completo o texto com a ajuda do quadro. Esta é a quinta do João. Tem uma casa que está Ao lado da casa está uma é.. A casa é. que que Está um em cima do telhado. O gato é em cima do telhado.. Ao lado da casa vemos um muito bonito, cheio de plantas e pedras coloridas. Dentro do lago estão. A quinta do João é. 5. Pinto o desenho. 7

8 Actividade 3 Nome: Data: / / 1. Penso e imagino. Fui passar férias à Monstrolândia e fiquei amigo de um monstrinho que veio viver comigo sem os meus pais saberem 2. Leio com atenção e assinalo com x o que mais me agrada para «dizer como é» o meu amigo. O meu amigo monstrinho Ele é: chama-se: Anacleto. do tamanho de um ovo de pata. Miguelito. do tamanho de uma bola de ténis. Ruca. do tamanho de um berlinde. Os olhos são: às risquinhas. da cor do mar. cor de fogo. Tem uma cabeça: Tem uma cabeça: bicuda. em forma de estrela. em forma de coração. O monstrinho é: O corpo é: o meu melhor amigo. fofinho. o meu companheiro. cheio de picos.

9 o meu segredo. às bolinhas. 3. Descrevo o meu amigo monstrinho com a ajuda das minhas res- postas.