Jogos Matemáticos: uma Proposta para a Construção do Conhecimento Tema: Matemática - Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano)

Transcrição

1 Jogos Matemáticos: uma Proposta para a Construção do Conhecimento Tema: Matemática - Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano) E.M. Dr. Benedito Laporte Vieira da Motta Apresentador:a Rita de Cássia de Souza Carneiro da Cunha

2 OBJETIVO Identificar os conhecimentos matemáticos como meio para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. (PCN s, 2001) Estimular o raciocínio lógico, o cálculo mental e a resolução de problemas. Estimular a interação entre os alunos. Compreender o jogo como um meio facilitador do aprendizado. Reconhecer a importância do jogo no trabalho pedagógico.

3 JUSTIFICATIVA Formação continuada dos professores- Mathema (desde agosto/2011) com orientações sobre a necessidade e importância de se trabalhar a Matemática por meio de jogos. Necessidade que o professor observasse na prática como os jogos poderiam contribuir para o aprendizado dos alunos, tornando este recurso em uma prática pedagógica.

4 CONTEXTO DE APLICAÇÃO Bairro Nova Jundiapeba, na cidade de Mogi das Cruzes; Comunidade de baixa renda, constituída, em sua maioria, por famílias migrantes (geralmente Bahia, Pernambuco, Minas Gerais); Há alunos que moram em casas sem saneamento básico. O lixo é um grande problema no bairro, assim como as drogas e a prostituição. Segmento do Ensino Fundamental (do 1º ao 5º ano): 17 turmas de 30 a 35 alunos por turma (510 alunos) Em período integral - 9 horas diárias (do 2º ao 5º ano): 10 turmas Total: 510 alunos Aplicação do projeto: desde fevereiro de 2012.

5 METODOLOGIA Projeto elaborado no início do ano letivo de 2012 trabalho conjunto entre coordenação pedagógica, professores e Mathema. Proposta para os professores elaborarem juntamente com seus alunos, jogos de acordo com determinados eixos da Matemática, organizando esta atividade em seu plano de ação.

6 METODOLOGIA Primeiro semestre/2012 cada ano ficou responsável em elaborar um jogo que contemple o seguinte eixo: 1º ano: Números e operações (preferência ao estudo dos números) 2º ano: Números e operações (preferência ao estudo das operações) 3º ano: Espaço e forma 4º ano: Grandezas e medidas 5º ano: Tratamento da informação

7 METODOLOGIA Segundo semestre/2012 cada ano ficou responsável em elaborar um jogo que contemple o seguinte eixo: 1º ano: Espaço e forma 2º ano: Números e operações (preferência ao estudo dos números) 3º ano: Números e operações (preferência ao estudo das operações) 4º ano: Tratamento da informação 5º ano: Grandezas e medidas

8 METODOLOGIA Orientação aos professores para que o jogo seja confeccionado por seus alunos (medir com a régua, dobrar, recortar, pensar em materiais reutilizáveis...) Orientação aos professores para: - planejar todo o processo, - registrar no plano de ação e no quadro mensal o trabalho com os eixos da Matemática, e - organizar as aulas para que cada etapa da confecção do jogo seja realizada de forma tranquila e contextualizada.

9 METODOLOGIA Após a confecção dos jogos, os professores planejam aulas onde os alunos podem fazer uso dos jogos confeccionados. Cada vez que os alunos jogam, as professoras realizam questionamentos e intervenções com o objetivo de problematizar o jogo. Registro do jogo pelo aluno possibilidade de observar diferentes estratégias de resolução e cálculos dos jogos. Próxima etapa - realização da Feira do Conhecimento: socialização dos jogos confeccionados Jogos serão organizados em um acervo da escola e serão disponibilizados aos professores para que sejam utilizados em suas aulas nos anos seguintes.

10 MATERIAIS Cadernos de formação Mathema Livros didáticos Pesquisa na internet Materiais de papelaria Materiais reutilizáveis Computador e impressora Registro fotográfico da confecção e execução dos jogos

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17 RESULTADOS Professores perceberam que com o jogo os alunos avançaram em seu conhecimento de forma significativa. A construção do jogo não se deu de forma isolada e descontextualizada. Professores perceberam que integrar o recurso do jogo dentro do quadro mensal do trabalho com os eixos da Matemática, facilitou todo esse processo. Reconhecimento e motivação dos alunos que participaram de todo o processo desde da confecção à execução dos jogos comprovando a aprendizagem significativa. O jogo ganhou um caráter de pertencimento aos alunos, pois se reconheciam neste processo.

18 RESULTADOS Os alunos se apropriaram de tal maneira que foi visível o avanço dos mesmos em relação ao desenvolvimento do raciocínio lógico, cálculo mental e resolução de problemas. Professores dispostos a experimentar novas ações. A experiência proporcionou aos professores uma reflexão sobre o recurso do jogo nas aulas de Matemática e como este pode contribuir com a aprendizagem dos alunos.

19 RESULTADOS Quais as dificuldades encontradas para implantação do projeto? À princípio, propusemos aos professores que elaborassem um jogo com seus alunos para cada eixo da Matemática, o que não foi possível pelo fato dos professores se sentirem inseguros acreditando que teriam que parar as aulas para dedicar-se ao projeto. Reorganizamos então o projeto de modo que cada professor elaborasse dois jogos, desde que em eixos diferentes. Os professores puderam perceber que a proposta é que o projeto faça parte das aulas, que seja contextualizado. Por isso todo projeto deve ser bem avaliado antes de ser colocado em prática. Desenvolver atividades com jogos dá trabalho.

20 CONTATO Rita de Cássia de Souza Carneiro da Cunha Professora do 1º ano do Ensino Fundamental (11) (11) (11)