COMUNICAÇÕES ORAIS - JOGOS MATEMÁTICOS

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1 COMUNICAÇÕES ORAIS - JOGOS MATEMÁTICOS A IMPORTÂNCIA DO LABORATÓRIO DE ENSINO DA MATEMÁTICA PARA A APRENDIZAGEM COM JOGOS MATEMÁTICOS NO UNIVERSO ESCOLAR. ADSON FRANCISCO BARBOSA, RAFAEL MAXIMO, GENERINO SANTANA, RAFAELA JOSÉ DOS SANTOS As dificuldades que os professores de matemática vêm enfrentando em sala de aula tem sido um grande desafio para o ensino e a aprendizagem nesta área do conhecimento. Diante desta inquietação, muitos educadores buscam caminhos diversos que possam minimizar cada uma das dificuldades diagnosticadas ao longo do tempo, principalmente as registradas em função das sucessivas mudanças das políticas educacionais vigentes. Nessa busca, teóricos, pesquisadores e professores procuram apresentar procedimentos e estabelecer recursos didáticos pedagógicos que possibilitem uma melhor compreensão em toda esfera do conhecimento matemático. A necessidade da renovação do ensino em si, tornou-se um desafio, cuja dimensão evolui tanto quanto o próprio ensino, em especial, isto pode ser percebido nas escolas públicas que vem ao longo dos últimos anos, sendo monitoradas por novas políticas públicas que propõe um ensino contextualizado, aproximando-se ao máximo da realidade dos estudantes da educação básica. Assim sendo, a busca por uma melhor qualidade de ensino tem sido uma tônica no cotidiano de professores e estudantes. Para vencer tais dificuldades, dentre outros procedimentos pedagógicos, surge a possibilidade de implantação de um laboratório de matemática que atenda a educação básica. Dentro deste contexto e, especialmente na realidade da Escola Maria do Céu Bandeira, os professores de matemática propuseram a criação de um laboratório de ensino da matemática que pudesse minimizar as dificuldades enfrentadas pelos alunos neste componente curricular. O objetivo principal deste laboratório, portanto, é melhorar em médio prazo os índices de aprendizagem e, consequentemente, os indicadores de desempenho exigidos nas avaliações externas realizadas no decorrer do ano letivo. O propósito básico deste trabalho é apresentar a importância de um laboratório de matemática que atue com jogos manipuláveis e materiais recicláveis, facilitando a aprendizagem dos estudantes, possibilitando uma maneira lúdica de ensino deste componente curricular. Esta possibilidade didático-pedagógica permite aos professores elaborar e estruturar procedimentos metodológicos úteis, capazes

2 de tornarem a prática docente eficaz, facilitando a compreensão dos princípios básicos matemáticos e consequentemente uma aprendizagem diferente dos moldes tradicionais. DISPOSITVO TEÓRICO-METODOLÓGICO Pensar em matemática é tradicionalmente pensar em dificuldade. Esta é uma visão concebida ao longo dos anos por muitos estudantes que, ao serem questionados sobre as matérias mais difíceis, de pronto indicam a matemática como sendo a mais repudiada. Nesta perspectiva, que se arrasta há décadas na educação brasileira, é necessário que professores busquem alternativas que desconstruam essa ideia equivocada sobre uma área do conhecimento tão dinâmica e um componente curricular de grande relevância na formação acadêmica e no cotidiano de qualquer cidadão. O desafio para mudar esta concepção, tão impregnada no senso comum, é proporcionar uma nova maneira de ensinar e aprender matemática. Como o foco deste trabalho é a divulgação da importância de um laboratório de matemática, pode-se afirmar que a implantação do mesmo, conduz a uma gama de possibilidades para estudantes e professores. O objetivo principal do Laboratório de matemática é desenvolver e difundir atividades de modo que os alunos aprendam a fazer fazendo, usando como apoio a resolução de problemas. O uso de material concreto se constitui num recurso didático importante na prática pedagógica do professor e isso estimula a curiosidade dos estudantes, tornando-se um grande aliado à aprendizagem através de questionamentos diversos. Lorenzato (2006) propõe que o laboratório de matemática seja um espaço onde o aluno possa aprender a procurar as respostas por ele próprio, trabalhando o aspecto experimental e racional na busca de um saber significativo. De acordo com o autor, por volta de 1650, Comenius, considerado o fundador da didática moderna, escreveu que o ensino deveria dar-se do concreto para o abstrato, justificando que o conhecimento começa pelos sentidos e que só se aprende fazendo. O laboratório de matemática aparece como possibilidade de conduzir à compreensão daquilo que inicialmente se apresenta como abstrato pode se organizar como real. O mais interessante é que tudo isso pode ser experimentado através de brincadeiras. Piaget (1978) afirma que a brincadeira infantil é uma assimilação do real ao eu, ou seja, a brincadeira é uma atividade que transforma o real por assimilação

3 quase pura às necessidades da criança, em razão dos seus interesses afetivos e cognitivos. Para Vigotsky (1989), a brincadeira é, para as crianças, uma organização das estruturas mentais pelo uso de instrumentos e sinais. O lúdico liberta a criança das amarras da realidade. As diversas possibilidades da matemática na utilização de matérias manipuláveis é uma face que credencia o laboratório de matemática como um excelente facilitador da aprendizagem. Um exemplo clássico é o uso do Tangram, ótimo jogo para trabalhar geometria, pelo fato de ser um material com ideia matemática definida, de simples adaptação a conteúdos e objetivos, além de despertar o interesse e a curiosidade dos estudantes, estimulando a percepção. (RIBEIRO, 2005). Neste contexto, caberá ao professor analisar em que momentos sua utilização se faz necessária e em quais deve deixar o concreto de lado e ater-se apenas ao abstrato e vice-versa. Assim, o professor ao planejar sua aula, perceberá a necessidade ou não do uso dos materiais e jogos disponíveis no laboratório, bem como se sua utilização deve ser individual, em grupos ou de observação apenas. Lembrando ainda que o laboratório pode ser equipado com softwares, vídeos e literaturas adequadas. Portanto, toda boa escola deve ter o seu espaço de ensino da matemática e isso se estende também aos cursos de formação de professores de matemática. ANALISE E DISCUSSÃO O laboratório de matemática tem como proposta desmitificar o ensino das disciplinas afins que dependem de uma relação interdisciplinar com o ensino da matemática e que, na prática, acabam erroneamente se distanciando, gerando fortes dificuldades de entendimento. Componentes curriculares como Física, Geografia e Biologia podem ser auxiliadas pela interface com a matemática. O laboratório de Ensino da Matemática, direcionado a prática de jogos manipuláveis, tem como principal objetivo contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, cujo propósito é o enfrentamento das deficiências na aprendizagem inerentes a problemática que a disciplina causa. Assim, pode-se contextualizar a matemática no dia a dia do estudante, despertando sua curiosidade pelo tema e estimulando sua capacidade de dedução, causando impactos positivos na sua formação e desempenho escolar

4 Abaixo, segue a apresentação de dois jogos. O primeiro, bastante conhecido, o Jogo da Velha, é um jogo de estratégia que ganha uma nova dinâmica para estimular os alunos a desenvolverem o cálculo mental das quatro operações matemáticas básicas, estimulando o cálculo mental e a percepção visual. O segundo, Torre de Hanói, por sua vez, é um divertido jogo investigativo, que estimula o raciocínio lógico e indutivo dos alunos, desafiando-os a calcular e otimizar o número de movimentos realizados, além de possibilitar uma contextualização de conteúdos como potenciação, função e progressão geométrica. Jogo da Velha Descrição: Dois tabuleiros vermelhos de dimensões 18 cm x 18 cm, 35 fichas brancas de lado medindo 4 cm x 4 cm, 5 esferas azul de raio 1,5 cm e 5 esfera verde de raio 1,5 cm de raio, dois cubos com aresta medindo 2,5 cm; Conteúdo Estruturante: números e Álgebra; Conteúdo Básico: números e operações; Expectativa de aprendizagem: que realize as quatro operações fundamentais com números naturais. Torre de Hanói Descrição: Este é um material didático manipulável que pode ser utilizado em exposição de materiais didático, em Laboratório de Ensino de Matemática ou em atividades extracurriculares; Conteúdo Estruturante: números e álgebra. Conteúdo Básico: potenciação e radiciação; Expectativa de Aprendizagem: que reconheça as potências como multiplicação de mesmo fator e a radiciação como sua operação inversa. Os dois jogos apresentados são algumas das ferramentas, utilizadas no laboratório da Escola Maria do Céu Bandeira, que possibilitam aos alunos colocar em prática o que foi trabalhado em sala de aula, construindo o conhecimento e facilitando o aprendizado. O laboratório proporciona contextualizar a matemática, atuando como espaço de grande importância para a prática docente, auxiliando o professor a despertar a curiosidade dos estudantes pelos conteúdos trabalhados, estimulando a capacidade de dedução deles. Isto desmistifica o ensino da matemática e quebra paradigmas, tornando a aprendizagem mais prazerosa. CONSIDERAÇÕES FINAIS

5 No desenvolvimento do laboratório de matemática da Escola Maria do Céu Bandeira foi possível observar o interesse dos professores por metodologias que os auxiliassem a enfrentar os problemas de aprendizagem encontrados no dia a dia da sala de aula. Nesta busca, notou-se um estímulo dos docentes para uma formação continuada, além de promover um entrosamento melhor entre os pare que, a partir de então, passaram a pensar de maneira conjunta em prol do aluno, com ambiente escolar. Foi observado que, ao trabalhar com jogos, é possível encontrar motivação para transpor os paradigmas que envolvem a matemática. O uso dos jogos, aliado aos materiais manipuláveis, apresentaram-se como alternativas para despertar o interesse dos alunos, potencializando a aprendizagem. Um espaço que possa concentrar esses materiais traz praticidade às aulas, uma vez que, após a confecção, os mesmos estarão sempre à disposição das aulas. Ao professor, cabe um embasamento e uma preparação prévia definindo seus objetivos e metodologias pertinentes a cada turma envolvida. É oportuno salientar que as atividades desenvolvidas no laboratório, conseguiram envolver as turmas, as quais passaram a apresentar aumento de interesse pela matemática, melhoria de relação interpessoal entre estudantes e, sobretudo grupos. A Escola Maria do Céu Bandeira, através de seu laboratório de matemática, está estruturada para facilitar o aprendizado da matemática do Ensino Fundamental e Médio, tornando-se referência neste tipo de atividade, podendo ainda receber diversas escolas públicas e particulares, as quais, devidamente agendadas, podem trazer estudantes e professores para desenvolvimento de atividades que auxiliem a compreensão desta área de conhecimento tão relevante para a sociedade

6 Foto 1: Laboratório de ensino da matemática Foto 2: Exposição de jogos matemático no dia da Matemática. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA LORENZATO, SÉRGIO (org.). O laboratório de ensino da matemática na formação de professores. Coleção formação de professores, Campinas, São Paulo: Autores associados, PIAGET, J. A Formação do Símbolo na Criança: imitação, jogo e sonho. Rio de Janeiro: Zanar, RIBEIRO, Raquel. Material concreto: um bom aliado nas aulas de matemática. Nova Escola. São Paulo, VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, SAMPAIO, Fausto Arnaud, Matemágica: História, Aplicações e Jogos Matemáticos. São Paulo: PAPIRUS, TORRES. Juan Diego Sánchez. Jogos de Matemática e de Raciocínio Lógico. Editora Vozes. São Paulo ª Edição