APRENDENDO GEOMETRIA ATRAVÉS DE ATIVIDADES LÚDICAS

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1 27 a 30 de agosto de APRENDENDO GEOMETRIA ATRAVÉS DE ATIVIDADES LÚDICAS CALABREZ, Mayara Caetano Instituto Federal do Espírito Santo - Cachoeiro MOREIRA, Michelli Rodrigues Coutinho Instituto Federal do Espírito Santo - Cachoeiro MOTA, Alba Valéria de Souza EEEFM Presidente Getúlio Vargas Resumo: A geometria está presente em nosso cotidiano e utilizando essa relação, proporcionamos ao educando observar ao seu redor as formas dos objetos, tais como suas medidas, suas regularidades e irregularidades. Ao trabalhar com geometria na sala de aula de forma lúdica facilita-se a compreensão do conteúdo, nesse intuito propomos aos alunos do 1º ano da EEEFM Presidente Getúlio Vargas que está localizada no Bairro Aquidabã em Cachoeiro do Itapemirim atividades para relacionar o conteúdo com o cotidiano, que foi dividida em cinco etapas: aplicação de um pequeno questionário; divisão dos grupos e escolha do tema; confecção das maquetes; e a apresentação para a turma. Após a aula, durante o intervalo, as maquetes foram expostas para toda a escola apreciá-las. Para concluir, através do tangram responderam um questionário utilizando as figuras geométricas presentes. Nessas atividades, os alunos obtiveram um bom desempenho, conseguiram relacionar e visualizar a geometria com o seu dia a dia com muita criatividade. Palavras-chave: geometria; Pibid; educação; lúdico; tangram. 1. Introdução Neste artigo apresenta-se a importância das atividades lúdicas para uma maior compreensão da geometria. As atividades foram realizadas no 1 ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Presidente Getúlio Vargas no Bairro Aquidabã em Cachoeiro do Itapemirim, pelas Bolsistas do PIBID, para contribuir na aprendizagem e propiciar aos alunos maior interesse pelo conteúdo a ser ministrado, fazendo com que os mesmos aprendam com mais facilidade. Partindo do pressuposto, relatamos algumas atividades que foram desenvolvidas envolvendo a geometria como ela representa uma parte do conhecimento matemático de fundamental importância, com uma vasta aplicabilidade. Alguns alunos apresentam inúmeros problemas relacionados com seu ensino e sua aprendizagem, tanto nas metodologias utilizadas pelos professores de

2 Matemática quanto na efetiva compreensão, criando assim lacunas no seu ensino. Por isso, foram escolhidas as aplicações de atividades lúdicas como a representação de formas geométricas através de maquetes e o uso do tangram para uma melhor aprendizagem da geometria plana. O tangram e o desenvolvimento de maquetes despertaram interesse dos alunos, onde procuramos sempre deixar os alunos expor suas idéias e assim proporcionar o desenvolvimento de seu raciocínio lógico, podendo relacionar de alguma forma a geometria com algo do seu cotidiano, tornando a matemática mais palpável e divertida, sendo uma maneira de contribuir e enriquecer o desenvolvimento intelectual do educando. A proposta deste artigo traz como temática A geometria presente em nosso cotidiano tendo como objetivo principal um melhor entendimento da geometria tornando-a mais atrativa e dinâmica, proporcionando ao aluno não somente a solução de problemas mais abrindo um leque de possibilidades. 2. Diagnóstico Inicial A geometria sempre foi considerada de difícil compreensão para a maioria dos alunos, para um diagnóstico inicial, foi aplicado um pequeno questionário em uma turma de 1 ano do Ensino Médio, com auxílio da professora Alba Valéria de Souza Mota envolvendo a geometria, contendo perguntas simples para que tivéssemos uma ideia inicial de como estava o conhecimento da turma. O conteúdo trabalhado foi à geometria plana e após o diagnóstico, para um melhor entendimento, propomos duas atividades lúdicas envolvendo a geometria.. Gráfico 1: Resultado do questionário aplicado

3 3. Maquetes Com Formas Geométricas As maquetes foram sugeridas para mostrar aos alunos que podemos encontrar formas geométricas nos lugares onde menos eles esperam, a atividade foi desenvolvida em três etapas, num primeiro momento foram divididos os grupos, onde se reuniram e decidiram o que iriam representar, no segundo momento foram confeccionadas as maquetes e cada grupo representou aquilo que estava presente no seu dia a dia, foram feitas maquetes representando campo de futebol, a sala de aula, o trânsito da cidade, o jardim botânico, as ruas da cidade, tudo isso utilizando as formas geométricas. Para a conclusão deste trabalho os materiais confeccionados foram expostos para todos os alunos da escola. A aplicação dessa atividade proporcionou aos alunos um melhor entendimento da geometria, pois tiveram que fazer um melhor estudo para a aplicação, onde os alunos obtiveram bom resultado, pois conseguiram ligar a geometria ao seu cotidiano. Figura 1: Alunos expondo seu trabalho, exemplo de uma sala de aula. 4. O Uso Do Tangram Para Um Melhor Entendimento Da Geometria Plana O tangram é uma ferramenta muito utilizada para uma melhor aprendizagem da matemática. A origem e significado da palavra Tangram possui muitas versões. Uma delas diz que a parte final da palavra gram- significa algo desenhado ou escrito, como um diagrama. Já a origem da primeira parte Tan é muito duvidosa e

4 especulativa, existindo várias tentativas de explicação. A mais aceita está relacionado à dinastia Tang ( ) que foi uma das mais poderosas e longas dinastias da história Chinesa. Assim, segundo essa versão Tangram significa, quebra-cabeça chinês.( SOUZA, 1995, p.2) O tangram foi utilizado como uma ferramenta para a melhor aprendizagem da geometria, como as atividades lúdicas proporcionam aos alunos uma melhor compreensão do que está sendo ensinado, no primeiro momento foi proposto aos alunos a seguinte atividade, a confecção de um tangram de forma com que eles pudessem identificar as figuras geométricas presentes no jogo, no segundo momento foi aplicada uma atividade de forma com que eles conseguissem montar quadrados com apenas um determinada quantidade de peças, também foi trabalho a questão da área formada pelas figuras. Podemos notar no decorrer da atividade que os alunos se interessaram pela atividade proposta e que alguns alunos tiveram dificuldades na hora de desenvolver questões que exigiam mais um pouco de raciocínio, mas de uma forma geral a atividade foi de grande proveito para que os alunos obtivessem uma melhor compreensão de algumas formas e fórmulas geométricas. Figura 2: Confecção e Utilização do Tangram na resolução do questionário. 5. Verificação Após a aplicação dessas atividades utilizando o lúdico para auxiliar os alunos a uma melhor compreensão da geometria, podemos verificar um melhor entendimento sobre o assunto proposto.

5 Podemos notar que a utilização de recursos diferenciados nas aulas de matemática desperta nos alunos ou de alguma forma motiva e contribui para o aumento de seu interesse pelo assunto proposto, o desenvolvimento dessas atividades com a turma do 1 ano do ensino médio EEEFM Presidente Getúlio Vargas teve grande importância, pois contribuiu para que os alunos pudessem perceber que a matemática também pode ser trabalhada de forma divertida e desafiadora, pois os jogos despertam curiosidade, imaginação e o raciocínio. 6. Referências Bibliográficas um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver (BRASIL 1997, p ). BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, GEOMETRIA PLANA: A IMPORTÂNCIA DO JOGO TANGRAM NO ENSINO DA MATEMÁTICA COMO MATERIAL LÚDICO, Disponível A%20PLANA_%20A%20IMPORT%C3%82NCIA%20DO%20JOGO%20TANGRAM%20NO% 20ENSINO%20DA%20.pdf > Acesso: 30 de agosto de PASDIORA, Neusa Mara Wanderlinde Leineker; JOGOS E MATEMÁTICA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ENSINO MÉDIO, Disponível em < Acesso: 16 de abril de ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar / Antoni Zabala; tradução Ernani F.da F.Rosa Porto Alegre: Artmed, p. OLIVEIRA, Sandra Alves. O lúdico como motivação nas aulas de Matemática. Departamento na Educação de Guanambi, BA, Uneb, P.5. Disponível em < Acesso: 20 de julho de 2013.

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