COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

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1 43 Avaliação da Aprendizagem em Processo COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Subsídios para o Professor dos Anos Iniciais Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental São Paulo 1 Semestre de ª Edição AIEF 8ª edição AAP 43-AAP-4EF-RPLP indd 1

2 Avaliação da Aprendizagem em Processo APRESENTAÇÃO A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, que também contou com a contribuição de Professores do Núcleo Pedagógico de diferentes Diretorias de Ensino. Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6º ano do Ensino Fundamental e a 1ª série do Ensino Médio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/séries (do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª série do Ensino Médio) com aplicação no início de cada semestre do ano letivo. Na mais recente inovação incorporou o 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. Essa ação, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do educando, a partir de habilidades prescritas no Currículo. Dialoga com as habilidades contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento de caráter diagnóstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Língua Portuguesa e de Matemática que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Rede Estadual de São Paulo, na elaboração de estratégias para reverter desempenhos insatisfatórios, inclusive em processos de recuperação. Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orientação para os professores Comentários e Recomendações Pedagógicas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretação pedagógica das alternativas, sugestões de atividades subsequentes às análises dos resultados e orientação para aplicação e correção das produções textuais. Os materiais destinados ao professor dos anos iniciais, também está articulado ao Currículo e ao Programa Ler e Escrever. Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam instrumentos para a definição de pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperação da aprendizagem. COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORAMENTOE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 2 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 2

3 Introdução A avaliação da aprendizagem em processo (AAP) é uma ação conjunta desenvolvida pela Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional (CIMA). Essa ação, fundamentada nos princípios e concepções adotados pela SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO (SEE-SP) para o processo de ensino e aprendizagem nos Anos Iniciais, propõe o acompanhamento sistemático da aquisição do sistema de escrita, da aprendizagem da leitura e da escrita e de conhecimentos matemáticos das classes e dos alunos de forma individualizada, da escola e da rede estadual, desde o início do ano letivo. Objetiva ser não somente um instrumento institucional de acompanhamento das aprendizagens, mas também um subsídio para os professores dos anos iniciais, no desenvolvimento de situações didáticas que visem auxiliar os alunos a alcançar as expectativas de aprendizagem para o ano em que se encontram. Além da elaboração dos instrumentos de avaliação, baseados em avaliações externas (SARESP e SAEB), foi formulado um documento específico para nortear a escola na aplicação e correção das avaliações, nos 2º, 3º, 4º e 5º anos, e na posterior tomada de decisão. A seguir, apresentamos recomendações pedagógicas que visam subsidiar os professores dos anos iniciais na elaboração de planos de ação para recuperação das aprendizagens e apoiá-los em sua prática cotidiana, em sala de aula. Esperamos que essa iniciativa da SEE-SP contribua, efetivamente, para auxiliar gestores e professores na imprescindível tarefa de organizar ações que contribuam para a melhoria do nível de aprendizagem de nossos alunos. CGEB/DEGEB/CEFAI Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 3 43-AAP-4EF-RPLP indd 3

4 SUMÁRIO Avaliação da Aprendizagem em Processo no 4º Ano... 5 Instruções para a aplicação da prova... 6 Exemplar da prova do professor... 7 Orientações sobre a correção da prova Recomendações pedagógicas Produção escrita Orientações para a correção da produção escrita Recomendações gerais para o trabalho com produção textual Referências bibliográficas Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 4

5 Avaliação da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais 4º ano Língua Portuguesa Na Avaliação da Aprendizagem em Processo para o 4º ano de Língua Portuguesa, em sua 3ª edição, são avaliadas algumas habilidades de leitura em 10 questões fechadas e a capacidade escritora, por meio da escrita do final de uma história. Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação SARESP e o SAEB. Além disso, selecionamos duas questões, aplicadas na AAP 2014, em sua 1ª edição, para que forneçam aos professores e aos gestores possibilidade de comparação dos resultados alcançados pelos alunos do 4º ano em 2014 e em A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm: exemplar da prova aplicada; as matrizes de referência elaboradas para essa ação; a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens; questões comentadas; orientações para a correção; recomendações pedagógicas; indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e referências bibliográficas. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 5 43-AAP-4EF-RPLP indd 5

6 Instruções para aplicação da prova Parte A Questões objetivas Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões e a responderem dentro do limite de tempo estabelecido, pelo professor. Parte B - Produção do final de uma história Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir da leitura autônoma da parte inicial. Cabe ao aplicador: solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova; orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final inventado precisa combinar com a parte já escrita. Diga: ESCREVAM UM FINAL PARA A HISTÓRIA DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM. Atenção: Os alunos que não conseguem ler o texto sozinhos não devem realizar essa atividade. 6 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 6

7 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das orientações para a aplicação da avaliação (p. 6) Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 7 43-AAP-4EF-RPLP indd 7

8 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental Turma 1º semestre de 2015 Data / / Escola Aluno HABILIDADE: Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. (H7 GI) Questão 1 Leia o texto. Lá vem o carteiro As primeiras comunicações de que o mundo tem notícia eram entregues por mensageiros que decoravam o texto da carta e corriam a pé por quilômetros para recitá-lo ao destinatário. No Brasil, o primeiro entregador de cartas recebeu o nome de tropeiro. Depois vieram o estafeta, o carregador de mala postal, o inspetor de serviço postal e o carteiro. O mensageiro Paulo Bregaro é considerado o primeiro carteiro brasileiro. Foi ele quem entregou, no dia 7 de setembro de 1822, às margens do riacho do Ipiranga, a correspondência da Imperatriz Leopoldina a Dom Pedro I. (Fonte Acesso em 02/09/2014) O mensageiro Paulo Bregaro é considerado o primeiro (A) tropeiro do Brasil (B) carteiro do Brasil (C) inspetor do Brasil (D) estafeta do Brasil 8 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 8

9 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O texto indicado para a leitura é breve, com destaque para a recuperação de um fato histórico. Com função didática, ele apresenta as informações em uma sequência cronológica de forma a dar sentido ao surgimento da profissão carteiro. São parágrafos que apresentam sínteses com diferentes referenciais. Entre elas, um breve histórico do primeiro carteiro do Brasil: Paulo Bregaro. A percepção de itens de informação explícita pode ser desenvolvida, potencializada, por meio de situações didáticas que possibilitem aos alunos aprender a dar respostas condizentes com o que o autor escreve e com a pergunta feita. Ensinar os alunos a comprovar suas hipóteses, voltando para o que o texto diz, é um movimento importante no trabalho com as informações explícitas. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 9 43-AAP-4EF-RPLP indd 9

10 HABILIDADE: Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários. H2 GI Questão 2 Banho de arte Oi, Ciências Hoje para Crianças! Meu nome é Giulia, tenho 10 anos e gosto muito da revista. Minha professora faz sorteios para levarmos a Revista ciências hoje para crianças para casa e eu peguei a edição 235. Gostei da matéria Tem história na passarela e gostaria de dar uma sugestão: uma reportagem sobre pintores famosos e técnicas de pintura. Já fiz aulas de pintura, mas gostaria de aprender mais. Giulia Alves, Sorocaba/São Paulo. (Fonte: Revista Ciências Hoje para crianças/ Ano 25 / n 241 / Dezembro de Acesso em 27/08/2014). Esse texto é (A) uma receita. (B) uma biografia. (C) uma carta. (D) um anúncio. 10 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 10

11 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS A questão busca aferir a habilidade dos alunos em reconhecer e nomear gêneros e é apresentado aqui para exemplificar o que os alunos situados nesse nível são capazes de realizar. Essa é uma habilidade esperada no desempenho de alunos dos anos escolares iniciais. O gênero em questão carta é identificável por seu formato e assunto extremamente específicos, contudo tem um aspecto que pode significar uma dificuldade para as crianças: ser uma carta de leitor e que, portanto, apresenta um título. Ela está prevista na associação daquilo que está apresentado nas alternativas com o texto indicado para a análise. Os alunos, ao reconhecerem o gênero, mobilizando seus conhecimentos culturais e escolares, identificam o que está sendo solicitado (o nome do gênero). Os distratores (alternativas incorretas) são discrepantes e apresentam nomes de gêneros que em nada se aproximam daquele indicado para a leitura. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 11

12 HABILIDADE: Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto principal. (H1 GI) Questão 3 Exposição sobre a vida de Anne Frank começa em São Paulo Annelisse Maria Frank ( ) DE SÃO PAULO 12/08/2014 Aberta hoje (12) em São Paulo, a exposição itinerante Anne Frank - Histórias que Ensinam Valores conta a vida da menina judia que escreveu um diário na época do nazismo. A mostra é gratuita e fica em cartaz até o dia 23 de agosto na biblioteca do Senac Lapa Tito. Ao passear pela exposição, o público poderá conhecer melhor a vida de Annelisse Maria Frank ( ), que viveu durante a Segunda Guerra Mundial. Composta por três painéis que apresentam fatos importantes da vida de Anne, a exibição tem vídeos e documentos históricos. Até o final de 2016, a mostra irá percorrer 56 bibliotecas do Senac São Paulo. A proposta é estimular a reflexão sobre esses acontecimentos e a responsabilidade de cada indivíduo na construção de uma sociedade justa. 12 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 12

13 Anne é autora do Diário de Anne Frank, que se tornou um clássico sobre os horrores da guerra, vista pelos olhos de uma adolescente. PARA CONFERIR Aprendendo com Anne Frank QUANDO até 23/8; de segunda a sexta, das 8h às 21h; aos sábados, das 8h às 15h ONDE Biblioteca do Senac Lapa Tito - Rua Tito, 54, Vila Romana QUANTO grátis Esse texto serve para (A) divertir. (B) emocionar. (C) informar. (D) surpreender. COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O texto apresentado para a leitura é de média complexidade. Ele tem duplo propósito: informar sobre um evento e persuadir o leitor para que o assista. Assim, os alunos podem associar os distratores (respostas erradas) com a função da exposição em si: divertir, emocionar e até mesmo surpreender. O comando solicita que se responda a uma tarefa específica: esse texto serve para. Para respondê-la, os alunos devem mobilizar seus referenciais escolares de conhecimento sobre os modos de analisar os textos e, neste caso, analisar as relações de produção, circulação e recepção do texto. Para contextualizar o texto, é necessário reconstruir a situação comunicativa da interação verbal, ou seja, recuperar em seu enunciado marcas do momento de sua produção e das intenções do autor. Responder a perguntas como: Quem escreveu o texto/para quem o texto foi escrito? Em que suporte foi publicado e circula? Qual o objeto e objetivo da publicação? Por que e como o autor escolheu o gênero mais apropriado naquela situação? Algumas vezes, a finalidade do texto, ou seja, sua função na situação de interlocução pode ser reconhecida pelo próprio gênero ou tipo textual que o autor escolheu. A familiaridade do leitor com o tipo ou gênero de texto pode também ser um fator de facilidade ou de dificuldade Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 13

14 HABILIDADE: Identificar duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. H21 GI Questão 4 TEXTO 1 Felinos Os cientistas ainda não conseguiram desvendar totalmente por que esses felinos passam pelo menos a metade do dia dormindo. Uma das hipóteses levantadas é o fato de os gatos serem, por natureza, caçadores. Assim, instintivamente, eles poupariam o máximo de energia para o momento de uma eventual caçada, mesmo que isso seja pouco provável na vida dos animais domesticados. Fonte: Acesso: 02/09/2014T TEXTO 2 Coalas Esse friozinho dá uma vontade de dormir Mas não é só na gente não. Muitos animais passam o dia todo dormindo, mesmo nos dias mais quentes. Os campeões da preguiça são os Coalas, eles dormem 22 horas por dia. Quando acordados passam grande parte das horas ativos, comendo folhas, que são de difícil digestão, por isto sua fisiologia exige que ele descanse bastante. Fonte: Acesso: 02/09/ Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 14

15 Os textos Felinos e Coalas têm um assunto comum. Nos dois, os animais (A) brigam muito. (B) comem muito. (C) passeiam muito. (D) dormem muito. COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS A questão proposta ao aluno solicita objetivamente que ele reconheça o assunto comum a ambos os textos, em suas formas distintas de abordagem. Os dados a serem interpretados para que essa operação seja realizada estão claramente expressos. As alternativas A, B e C trazem em suas respostas elementos que não fazem parte do conteúdo textual: brigam, comem e passeiam. Portanto, a escolha da alternativa correta pode ser feita sem dificuldade. Para o desenvolvimento dessa capacidade, é preciso que os alunos tenham contato com diferentes textos que tratam do mesmo tema e sejam estimulados a estabelecer comparações, por meio de bons questionamentos. A leitura compartilhada, realizada de maneira coletiva, é uma prática privilegiada para propiciar aos alunos a capacidade de comparar diferentes formas de tratar um mesmo assunto. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 15

16 HABILIDADE: Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros nãoliterários: história em quadrinhos H2GI Questão 5 Leia o texto e responda à questão Fonte: Acesso 02/09/2014 A expressão ZZZ... no balão do 5º quadrinho, indica que a Senhorita Diná está (A) cantando (B) dormindo (C) gritando (D) cochichando 16 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 16

17 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o sentido, em determinado quadrinho de tira, produzido pelo uso da onomatopeia, figura de linguagem muito utilizada nos quadrinhos para representar sons com um fonema ou uma palavra. Para isso, o aluno poderia, também, buscar uma compreensão global do texto. As histórias e tiras em quadrinhos têm uma característica bastante definida. Nelas se articulam diferentes linguagens: verbal, visual, gráfica... As ilustrações do Mistério dos bolinhos estão centradas na figura do detetive Rex Holmes, nome que faz alusão ao famoso personagem de ficção da literatura britânica o detetive Sherlock Holmes. No último quadrinho, a percepção de que a Senhorita Diná é sonâmbula traz a solução do mistério. Os alunos precisam do conhecimento específico sobre as diferentes linguagens utilizadas em um quadrinho, a forma como elas se articulam e um conhecimento prévio de mundo (é noite e a Senhorita Diná está de camisola, logo é provável que esteja dormindo), para resolver a questão. Além disso, conhecer o significado da palavra sonâmbula poderia ser um diferencial para que acertassem a resposta. Para o desenvolvimento dessa habilidade, faz-se necessário que sejam trabalhados os gêneros ligados às histórias em quadrinhos: cartum, charges, caricatura, tirinhas cômicas..., de maneira reflexiva, tornando observáveis aos alunos as diferentes linguagens neles presentes: verbal, visual e gráfica. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 17

18 HABILIDADE: Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso intencional de Questão 6 Leia o texto e responda à questão. NO MUNDO DA LUA Lá vai a Lua... Lá vai! Boiando... Como um limão que flutua. E eu fico de cá, pensando: Que haverá dentro da lua? Mas a Lua nem escuta... Fura uma nuvem, Se esconde, Surge e se põe a me olhar. Será que de esconde-esconde Ela está me convidando Para brincar? E a Lua Continua... Lá vai andando, Lá vai... Ninguém a está segurando... Por que é que a Lua não cai? Fonte: ALVAREZ, Martins d. No mundo da lua. In: REIS, A. A. dos. Histórias para você. Fortaleza: Ed. UFC, O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica (A) uma explicação para si mesmo. (B) uma pergunta para si mesmo. (C) uma pergunta para a Lua. (D) um aviso para a Lua. 18 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 18

19 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o efeito de sentido produzido pelo uso retórico do ponto de interrogação no último verso de um poema para crianças. O texto pode ser categorizado como de média complexidade. A comanda solicitava que o aluno identificasse o sentido expressivo do uso do ponto de interrogação no último verso do poema. A alternativa correta é a B, uma pergunta para si mesmo. Para responder a essa questão, os alunos deveriam ler e reler o texto e considerar o contexto em que essa pontuação foi utilizada. A referida pontuação é um dos elementos responsáveis pela expressividade do texto e, na circunstância em que foi usada, enfatiza a dúvida do poeta, isto é, a pergunta colocada é retórica. Esse é um conteúdo trabalhado no ano: o sistema de pontuação. Acontece que o uso da pontuação pode ser normativo ou expressivo. Usualmente, a interrogação colocada no final de uma frase pode ter a função de marcar uma pergunta direta. Mas no caso do verso do poema, a interrogação é expressiva e contextual. Os alunos deveriam saber responder às seguintes perguntas: Será que o autor está fazendo uma pergunta de verdade? Ele espera uma resposta? Ou está apenas querendo provocar o leitor? Os alunos deveriam saber que a função de interrogação depende do contexto e um mesmo sinal pode gerar diferentes significados dependendo da intencionalidade de seu uso. A diferença entre as alternativas B (correta) e C (incorreta), entretanto, está não apenas no uso da pontuação (pergunta), mas principalmente na compreensão de para quem a pergunta é dirigida, e isso significa também a compreensão do texto. Interessante a preferência pela alternativa A, uma explicação para si mesmo. De certa forma, esses alunos compreenderam o efeito expressivo do verso, mas interpretaram como explicação e não pergunta. Em C e D, entretanto, o problema está mais relacionado à compreensão do texto. Essas variáveis apontam dois problemas a serem trabalhados em sala de aula: a compreensão de textos literários e o uso do sistema de pontuação em contextos variados. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 19

20 HABILIDADE: Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto. H13 GIII Questão 7 Leia o texto e responda à questão Poeta e escritor dinamarquês - Hans Christian Andersen 02/04/1805, Odense, Dinamarca 04/08/1875, Copenhague, Dinamarca Hans Christian Andersen era filho de um sapateiro e sua família morava num único quarto. Apesar das dificuldades, ele aprendeu a ler desde muito cedo e adorava ouvir histórias. Em 1816, seu pai morreu e ele, com apenas 11 anos, precisou abandonar a escola, mas já demonstrava aptidão para o teatro e a literatura. Aos 14 anos, Andersen foi para Copenhague, onde conheceu o diretor do Teatro Real, Jonas Collin. Andersen trabalhou como ator e bailarino, além de escrever algumas peças. Em 1828, entrou na Universidade de Copenhague e já publicava diversos livros, mas só alcançou o reconhecimento internacional em 1835, quando lançou o romance O Improvisador. Entre 1835 e 1842, Andersen lançou seis volumes de Contos para crianças. E continuou escrevendo contos infantis até 1872, chegando à marca de 156 histórias. No final de 1872, ficou muito doente e permaneceu com a saúde abalada até 4 de agosto de 1875, quando faleceu, em Copenhague. Fonte: Acesso 03/09/2014. O principal assunto do texto é (A) a biografia de Hans Christian Andersen (B) a morte de Hans Christian Andersen (C) a obra de Hans Christian Andersen (D) a infância de Hans Christian Andersen 20 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 20

21 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O objetivo desse item foi avaliar se os alunos inferiam, com base em informações contidas no título, subtítulo e corpo do texto o assunto principal de um texto informativo de caráter biográfico, produzido para crianças. O texto pode ser categorizado como de média complexidade, porque seu assunto não é previsível somente pelo título. O comando solicita que o aluno complete a frase o principal assunto do texto é... A alternativa correta é a A, a biografia de Hans Christian Andersen. Para responder a essa questão os alunos devem ler, reler e compreender o texto para inferir o seu assunto principal, e, depois relacionar o título, o subtítulo ao que está enunciado no texto. Se o aluno tiver familiaridade com o gênero biografia, poderá perceber pelas datas de nascimento e morte do escritor e o corpo do texto que se trata de uma biografia. Recomenda-se que sejam usadas várias estratégias para que o leitor possa inferir o assunto/tema do texto, além da observação de marcas no título, subtítulos e imagens. Uma delas é observar aspectos da coerência do texto como, por exemplo, sua organização e continuidade; outra é observar aspectos coesivos como o vocabulário utilizado. Em consequência, aprender a identificar os tópicos de informações relevantes. Logicamente, quanto maior for a proximidade do assunto ou tema do texto com os saberes do leitor mais fácil será sua identificação. Por isso, é importante a leitura de textos de diversos gêneros destinados a diferentes públicos em que o leitor precise reconstruir imagens em outros domínios de conhecimento. O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do tema responde a uma questão essencial para a leitura: o texto trata do quê? Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado e precisa ser reconstruído em função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organização argumentativa, entre outros. O grau de dificuldade dessa tarefa depende de como estão marcadas as informações mais relevantes no texto e da familiaridade do leitor com o tema. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 21

22 HABILIDADE: Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais. (H17 GI) Questão 8 Leia o texto e responda à questão Fonte: Acessado em 31/07/2014. No último quadrinho, a forma com que foi escrita a fala do personagem John informa que a frase foi pronunciada (A) alto (B) baixo (C) devagar (D) lentamente 22 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 22

23 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam, em uma história em quadrinhos, o efeito de sentido provocado por recursos gráficos. Para interpretá-lo o aluno precisa perceber que a história articula duas linguagens: verbais e não verbais. A comanda indica, de forma clara, a tarefa a ser realizada e pontua o segmento textual a ser interpretado: a fala do John, no último quadrinho. Os itens apontam a altura e a intensidade com a qual a fala foi pronunciada. A forma como foi escrita a frase, em negrito e em fonte maior, indica que John pronunciou alto. Não há índices que indiquem que a frase foi dita devagar e/ou lentamente. Para desenvolver essa habilidade, faz-se necessário que sejam trabalhados os gêneros ligados às histórias em quadrinhos: cartum, charges, caricatura, tirinhas cômicas..., de maneira reflexiva, tornando observáveis aos alunos as diferentes linguagens neles presentes: verbal, visual e gráfica. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 23

24 HABILIDADE: Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. H18 GII Questão 9 Leia o texto São Paulo, sábado, 20 de novembro de 2010 DÚVIDA ANIMAL Quantos gramas pesa uma pulga? Pedro Henrique Pereira Cunha, 8 anos Uma pulga pesa muito menos do que um grama (isso é menos do que um grão de arroz). Ela suga por dia, em média, 14 microlitros de sangue, o que corresponde a quase 15 vezes o peso corporal desse animal. Esse sangue é sugado de seu hospedeiro (cão, gato e outros animais), que é onde geralmente vive a pulga. Rodney Ramiro Cavichioli, professor-doutor do Departamento de Zoologia da Universidade Federal do Paraná. GLOSSÁRIO MICROLITRO - é uma medida bem pequenina; é a milésima parte de 1 mililitro. Disponível: No enunciado, o termo Ela se refere a: (A) cão (B) pulga (C) animais (D) hospedeira 24 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 24

25 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS A questão 9 busca aferir se o aluno consegue estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. Para resolvê-la o aluno deve perceber que o pronome ela concorda em gênero e número com o termo a ser substituído. Além disso, é fundamental que observe o contexto em que o termo é utilizado. Sugere-se, para o desenvolvimento dessa habilidade que, durante a leitura compartilhada de gêneros diversos, o professor chame a atenção do aluno sobre o movimento de retomada de termos utilizados em diferentes gêneros. Recomenda-se que, por exemplo, durante a leitura de um conto, seja feito um levantamento das palavras utilizadas para substituir o nome da personagem principal, como o menino, aquele garoto, ele, entre outros. Essa atividade de análise e reflexão pode contribuir para que os alunos desenvolvam a compreensão leitora e escritora, já que poderão diminuir a repetição de palavras na escrita de seus textos. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 25

26 HABILIDADE: Estabelecer relações de causa/consequência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H19 GII Questão 10 Leia e responda o que se pede: O que é chuva ácida? A química Adalgiza Fornaro, do Departamento de Ciências Atmosféricas da Universidade de São Paulo, explica que a chuva ácida se forma quando a água das nuvens entra em contato com certos gases e forma ácidos. A água das nuvens entra em contato com o gás carbônico, formando o ácido carbônico, conta. Segundo ela, quase toda chuva é naturalmente ácida. Mas isso não é motivo de preocupação: a acidez da água que cai dos céus não costuma ser forte o suficiente para causar danos. Com o aumento da poluição atmosférica, porém, algumas complicações podem surgir. Quando a água entra em contato com os gases liberados por carros e fábricas, acaba formando ácidos mais fortes, como o sulfúrico e nítrico. Embora estes ácidos não estejam em concentrações altas o suficiente para queimar a pele, causam grandes estragos na agricultura e nas florestas, queimando as folhas, além de contaminarem a água de rios e lagos. Fonte: Acesso: 19/04/2013 Uma das consequências da chuva ácida, de acordo com o texto é: (A) a queimadura da pele. (B) a poluição atmosférica. (C) a contaminação da água de rios e lagos. (D) a entrada das nuvens em contato com o gás carbônico. 26 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 26

27 COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabelecem relações de causa/ consequência entre segmentos de um texto informativo produzido para leitores em geral. O comando solicita que o aluno complete a frase Uma das consequências da chuva ácida é, considerando as informações apresentadas no texto. A alternativa correta é a C, a contaminação da água de rios e lagos. Para responder a essa questão, os alunos precisam ler e reler o texto e identificar a informação explícita, contudo o aluno terá que eliminar os distratores examinando que a chuva ácida queima as folhas e não pele (A) e compreender quais são as causas da chuva ácida descrita nos itens. Recomenda-se, para o desenvolvimento das habilidades requeridas nessa questão, que, na leitura de textos de diferentes gêneros, o professor, por meio de questionamentos, leve os alunos a refletir que certos fatos, geralmente, suscitam consequências. É importante que o professor perceba que, durante as atividades de leitura, precisa lançar mão de diferentes estratégias de leitura (antecipação, inferência, checagem de hipóteses...) para propiciar o desenvolvimento de capacidades de compreensão. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 27

28 ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO DA PROVA Para você iniciar a correção deverá ter em mãos: o exemplar da prova do professor (páginas 7-27). as provas da (s) turma (s) da qual você é responsável. as redações produzidas pelos alunos. Nas próximas folhas, você encontrará categorias de resposta para cada questão que o aluno respondeu na prova. Essas categorias de resposta estão identificadas por letras A, B, C e D. Cada letra corresponde a uma pontuação. Classifique a resposta do aluno com a letra correspondente. Para a correção da escrita do final de uma história, as produções deverão ser corrigidas considerando os quatro itens apresentados: 1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência textual. 2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão textual. 3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação. 4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia. 28 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 28

29 Parte A Questões objetivas - Leitura Item/ Questão Descrição da Habilidade Habilidade e Grupo Matrizes do SARESP Gabarito 1 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H7 GI B 2 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários. H2 GI C 3 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto principal. H1 GI C 4 Identificar duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. H21 GI D 5 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: história em quadrinhos. H2 GI B 6 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências etc.). H27 GI B 7 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto. H13 GIII A 8 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais. H7 GI A 9 Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. H18 GII B 10 Estabelecer relações de causa/ consequência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H19 GII C GI Competências p/ Observar GII Competências p/ Realizar GIII Competências p/ Compreender Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 29

30 RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreensão leitora Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de comunicação e das finalidades de leitura. Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se necessário que o professor desenvolva práticas que considerem: a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários. a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: ativação de conhecimentos de mundo, antecipação ou predição de conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de informações, comparação de informações, generalização, inferências locais e globais... a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições que porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas no/pelo texto. a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e características: título, subtítulos, sumários... a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis. a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de leitura: a leitura compartilhada. Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a leitura dos seguintes textos, contidos no livro PIC Projeto Intensivo no Ciclo Guia do Formador: Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade de Mirta Luis Castedo, p Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse nome chama? de Kátia Lomba Bräkling, p Livros e leitores na biblioteca da sala de Mirta Castedo, p Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo Competências e habilidades de leitura, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 30

31 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental Turma 1º semestre de 2015 Data / / Escola Aluno PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA Leia o trecho abaixo e escreva um final para esta história. Lembre-se que o final que você inventar tem que combinar com a história já escrita. A Dona Raposa e os Peixes Um dia, bem cedinho, seu Raposa andava pelo bosque. Ao passar perto de um rio, viu uma quantidade enorme de peixes nadando. Entusiasmado, ele começou a pescar. Eram tantos os peixes, e seu Raposo estava tão esfomeado, que em pouquíssimo tempo pescou três lindas traíras. Muito alegre, foi para casa e disse à mulher, ao chegar: - Dona Raposinha, olhe só a sorte que tive hoje! - Oh! Que traíras enormes! exclamou dona Raposa, já com água na boca. - Pois é. Eu como uma, você outra e ainda vai sobrar uma... Por isso, eu pensei em convidar seu Tigre para almoçar; é sempre bom agradá-lo... - Você é quem manda, querido Raposo. Vou fritar com muito cuidado essas traíras.vão ficar deliciosas! Ande, vá convidar seu Tigre! Seu raposo esfregou as mãos satisfeito e saiu em busca de seu Tigre. Dona Raposa se pôs a preparar os peixes. Quando ficaram bem fritos, o cheiro era tão apetitoso que ela murmurou: - Vou experimentar minha traíra para ver se ela ficou boa de sal. Só um pedacinho de nada, pois ia ser bem chato se eu a comesse inteira antes de seu Raposo chegar com o convidado! Ela começou a beliscar o peixe e achou-o tão saboroso que se esqueceu do que havia dito. Em poucos segundos o prato ficou limpo. - Estava deliciosa! Agora preciso experimentar a do Raposo; ele é muito delicado e, se sua traíra não estiver bem frita, com certeza vai ficar zangado! Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 31

32 Comeu a cauda torrada, depois uma das barbatanas, a seguir a cabeça e, quando percebeu, toda a traíra de seu Raposo havia desaparecido. - Meu Deus, comi inteirinha! ela exclamou. Mas, agora, o estrago está feito. Então não faz mais diferença se eu comer também a última! E, do mesmo jeito, comeu a última traíra. Por fim, chegou seu Raposo, acompanhado de seu Tigre, e perguntou à mulher: Preparou as traíras? 32 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 32

33 ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um texto do qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silenciosamente a parte do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerência. Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício de criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a compreensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto. Estes significados devem ser considerados explicitamente ou não para a elaboração de um final coerente. Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com expectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial é uma atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um texto conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do texto. Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise: 1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência textual Categorias de respostas: a) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relação ao que veio antes coerentemente, sem provocar problemas de compreensão. b) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relação ao que veio antes coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a comprometer a coerência global do texto produzido. c) Articulou parcialmente os trechos do texto entre si e em relação ao que veio antes com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compreensão. d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em problemas de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história. e) Presença de escrita, mas não a solicitada. f) Ausência de escrita. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 33

34 2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão textual Categorias de respostas: a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porém, então, enquanto isso, no entanto, na manhã seguinte, muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porém, então, enquanto isso, no entanto, na manhã seguinte, muito tempo depois, entre outros), mesmo que ainda faça raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção e unindo os enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). d) Presença de escrita, mas não a solicitada. e) Ausência de escrita. 3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação Categorias de respostas: a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às frases como vírgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo). b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às frases, como vírgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), mesmo que não em todas as ocasiões. c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reticências etc.) nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões e a pontuação medial interna (como vírgula, dois pontos etc,), quando aparece, não é de forma sistemática nem adequada. d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem a letra maiúscula no início de frase. e) Ausência de escrita. 34 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 34

35 4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia Categorias de respostas: a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros). b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros). c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões ortográficas. d) Presença de escrita, mas não a solicitada. e) Ausência de escrita. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 35

36 RECOMENDAÇÕES GERAIS PARA O TRABALHO COM A PRODUÇÃO DE TEXTO Produzir um texto é considerado uma atividade complexa que envolve inúmeras competências relativas à adequação do texto à finalidade que se quer alcançar, aos interlocutores, ao local de circulação do texto, ao portador, entre outras. Assim, para que os alunos desenvolvam proficiência escritora, faz-se necessário o trabalho sistemático com conteúdos específicos, que poderão ser trabalhados por meio de projetos e sequências didáticas. São eles: a) Planejamento de texto (prévio e processual) O planejamento é um conteúdo que precisa ser ensinado aos alunos para que desenvolvam a proficiência escritora. Primeiramente, há a necessidade de repertoriar o aluno com o gênero que será trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados a produzir o gênero curiosidades, a professora deve propor a análise de modelos-referência, como os contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nível de planejamento da sequência como um todo. No planejamento, também é importante que o professor apresente aos alunos o contexto de produção do texto: a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...); quem serão os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade escolar, colegas da classe...) onde circulará o texto (na escola, no bairro, na classe...) seu portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...). b) Textualização Uma boa estratégia para ensinar os alunos a textualizar é a do ditado ao professor. Neste momento de produção coletiva, os alunos estão aprendendo a produzir o texto, mesmo que não saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja alcançado é importante que o professor, durante o ditado, realize intervenções com foco no que dizer e no como dizer. Assim, poderá chamar a atenção dos alunos com respeito aos recursos coesivos (ex. as maneiras de não repetir palavras ou expressões, de articular diferentes partes do texto...), à adequação das palavras, ao registro mais adequado, mais ou menos formal, considerando o público leitor... Para os alunos não alfabéticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzirá o texto de acordo com seu nível de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenções respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que não escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu nível de escrita. 36 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 36

37 c) Revisão de texto (processual e final) No processo de revisão, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente toma decisões durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que não considera adequado, fazendo acréscimos que julgar necessários, solicitando a alguém que opine sobre seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir seus próprios textos. Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da revisão, que o professor lance mão de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de revisão. Esses instrumentos podem ser construídos em parceria com os alunos, considerando as características do gênero que está sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus próprios textos. Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental AAP-4EF-RPLP indd 37

38 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08.. A noção de gênero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; O contexto de produção de textos In Oficina Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/ Fundação Vanzolini, Lerner, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. IN: Guia da Alfabetização Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento CEALE, pp Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental 43-AAP-4EF-RPLP indd 38