TÉCNICA VOCAL, EDUCAÇÃO MUSICAL E LUDICIDADE

Transcrição

1 TÉCNICA VOCAL, EDUCAÇÃO MUSICAL E LUDICIDADE Helena Yaedu Gimenes 1 RESUMO: Esta comunicação é realizada com base em uma pesquisa que objetivou analisar se o aprendizado de aspectos técnicos de respiração para o canto é igualmente eficaz ao ensino tradicional, se a abordagem de ensino partir do lúdico, de jogos, brincadeiras e se esse aprendizado é significativo para o aluno ou se é somente um momento de prazer. A fundamentação apresentada procurou esclarecer pontos sobre o lúdico e suas aplicações, o lúdico e o ensino, o lúdico na educação musical, o ensino do canto e a ludicidade, o canto e o ensino da respiração. A metodologia adotada é a pesquisa-ação, de abordagem qualitativa. Os participantes da pesquisa foram os alunos do II estágio curricular obrigatório, no curso de extensão técnica vocal e educação musical para iniciantes. A análise dos resultados foi realizada a partir das atividades aplicadas no curso de extensão. Os resultados desta pesquisa mostraram que existe possibilidade de aprendizagem significativa da respiração para o canto por parte dos alunos através do ensino utilizando ferramentas lúdicas. Palavras-chave: Educação Musical, Ensino Lúdico, Técnica Vocal. Introdução Existem diversas formas de se estudar o instrumento voz de forma específica, dentre eles: coros, aula individual de canto, aula coletiva de técnica vocal, práticas de conjunto direcionadas, cursos de voz. Porém independente de como este ensino será aplicado é unanime a opinião de que em todos os casos a técnica vocal 1 Graduanda do Departamento de Música (DMU). Universidade Estadual de Maringá.

2 adequada deve estar acoplada à metodologia de ensino, sempre visando um cuidado com o aluno e com o professor. Partindo dessa realidade e tendo como hipótese de que o aprendizado de aspectos técnicos de respiração para o canto pode ser eficaz e significativo para o aluno, se a abordagem de ensino partir do lúdico, de jogos, brincadeiras, desenvolveu-se a presente pesquisa. O objetivo foi investigar a utilização de jogos e brincadeiras musicais como encaminhamento metodológico no ensino da técnica de respiração para o canto popular, verificando o aprendizado significativo em adultos iniciantes (com faixa etária a partir de 15 anos). Nessa pesquisa-ação, o desenvolvimento musical foi observado mediante análises de documentos que foram relatórios de aula e entrevistas semiestruturadas. O desenvolvimento das aulas aconteceu dentro do segundo estágio curricular obrigatório técnica vocal e educação musical para iniciantes, aplicado na UEM. Tiveram encontros semanais com duração de uma aula semanal. O lúdico e suas possibilidades O tema possibilita uma abordagem sob diversas perspectivas, o lúdico em sala de ensino quebra com padrões históricos de transmissão de conhecimento onde o professor é detentor dos conteúdos e o aluno é um simples receptor, ou onde o aluno recebe informações rígidas e delas retira o conhecimento que considera necessário. Barbosa (2012) coloca que as atividades lúdicas tornam o aprendizado prazeroso e estimulante, oportunizando o desenvolvimento de forma produtiva, mediante as relações professor - aluno e aluno aluno. Para Huizinga (2007), o jogo propicia socialização, ordem, tensão, ritmo, movimento, emoção, transformação. Deste modo, no jogo há possibilidades de vivenciar

3 vários papéis sociais, ora se ganha, ora se perde. No jogo vive-se a emoção, o inesperado, ao mesmo tempo em que se desenvolve a cognição, o racional. Aprendemos deste modo, a lidar com as flutuações da própria vida. A ludicidade permite que o professor direcione o conteúdo a ser aprendido pelo aluno (afinal, ainda é esta à função do educador: ensinar), porém ele o faz de forma com que o aluno tenha interesse por tudo que se está sendo ensinado. Rosa et al. (2010) escrevem que a função da brincadeira está em criar condições para o desenvolvimento integral (social, cognitivo, emocional e psicomotor), partindo de objetos concretos, situações imaginárias e interações sociais, estabelecendo relações com o mundo. O educador quando opta pela utilização de um ensino lúdico, deve ter o cuidado de intencionalizar o jogo como ferramenta de ensino para que o jogo não entre em aula apenas como uma distração ou uma maneira de manter os alunos entretidos no período letivo. O lúdico como já foi exposto acima, é uma ferramenta utilizada para auxiliar o aprendizado de diversas maneiras. Além do âmbito social, cognitivo, emocional, o ensino através do lúdico propicia aos alunos uma oportunidade de brincar. Interagir com a finalidade da brincadeira e do conhecimento é o papel do professor de música (neste caso do canto), utilizar o jogo e transforma-lo em caminho para o conhecimento só depende da disposição do educador. O ensino lúdico permite que o aluno experimente de um aprendizado significativo completo. Porém, o que acontece em muitas salas de aula onde o ensino do canto acontece é que o professor realiza exercícios, por exemplo, de respiração, para que o aluno aprenda a técnica adequada de forma mecânica, repetindo durante muito tempo exercícios com a mesma finalidade: fazer com que o aluno aprenda que deve inspirar profundamente e naturalmente, e quando soltar o ar (muitas vezes em exercícios como produzir o som de s contínuo) deve realizar uma leve pressão abdominal (apoio costodiafragmático). Poucas

4 vezes o aluno tem a oportunidade de visualizar a mecânica da respiração e de internalizar todo o processo, de forma que fique natural, agradável e rápido de se aprender, além do aluno não realizar uma ligação do vocalize com o processo do canto em si. Essa dificuldade se acentua ainda mais em aulas coletivas, onde o professor não consegue parar e analisar cada caso, e se estes estão realizando o processo de forma coerente. Cabe ao educador tomar sempre o cuidado de tornar as aulas de canto eficazes e eficientes, porém prazerosas e motivadoras. Surge a necessidade de metodologias para o ensino e compreensão das técnicas de respiração, que pensem no aprendizado do aluno de forma que o mesmo se sinta instigado em estar aprendendo aquele conteúdo programático necessário. O que nos leva ao nosso foco da pesquisa-ação em questão. Após o levantamento e a análise dos dados, neste caso, a pesquisa se mostrou muito eficaz devido à continuidade que a mesma delibera ao pesquisador. Conforme as aulas iam sendo dadas e as atividades iam sendo testadas com a turma, os resultados iam alterando o funcionamento do restante do curso, ou seja, a partir do momento em que se foi pensado na melhor maneira de ensinar os alunos e se foi colocado em prática algumas possibilidades, os resultados levaram a uma mudança na metodologia de ensino como um todo, de uma maneira construtiva. A maneira encontrada de aperfeiçoar o ensino-aprendizagem da técnica de respiração para o canto com o intuito de que os alunos não precisassem de muitos exercícios repetidos, parecidos, e mecânicos foi a aplicação de atividades lúdicas que permitiram aos alunos não somente realizarem a técnica respiratória de forma integral em um tempo reduzido, mas também permitiu que os mesmos através da experimentação compreendessem todo o processo utilizando atividades diversas.

5 Considerações finais Esta pesquisa comprovou que o tripé utilizado como base para o este ensino ludicidade - técnica vocal - aprendizado significativo, se mostrou de grande valia no ensino da respiração voltada ao canto popular. A ludicidade permitiu que os alunos se sentissem a vontade com as diversas possibilidades propostas durante o curso, os jogos e os brinquedos os levaram a um universo de imaginação e experimentação, onde a criatividade e o prazer em realizar a ação estavam intensamente ativos. Através do lúdico a técnica vocal foi transmitida de uma maneira simples, completa e direta, onde todos os alunos receberam as bases do ensino vocal e internalizaram os processos necessários ao canto. De maneira geral o aprendizado significativo aconteceu com a junção da técnica vocal e das ferramentas lúdicas, quando a técnica se transformou em brincadeira, os alunos entraram no jogo e quase sem perceber aprenderam a respirar adequadamente ao canto, simplesmente se divertindo. A aprendizagem significativa acontece quando há uma interação de uma informação a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do aprendiz. Uma informação é aprendida de forma significativa, quando se relaciona as outras ideias, conceitos ou proposições relevantes e inclusivos que estejam claros e disponíveis na mente do aprendiz (FREITAS e SALVI, 2008, p. 3). A ação desta pesquisa procurou representar uma intervenção que iniciasse uma mudança no ensino/aprendizagem e nas práticas da respiração para a técnica vocal adequada. Procuramos que as aprendizagens se baseassem, na compreensão da respiração e na exploração de exercícios lúdicos que resultassem num processo de mudança técnica. Como educadora esta pesquisa me mostrou que o grande ponto da ferramenta lúdica ser utilizada no ambiente de ensino para que este se torne significativo, é a maneira como a mesma é apresentada e conduzida para e pelos alunos. Se o jogo entra em sala de aula sem

6 uma preparação, sem um cuidado, ele se perde no decorrer do dia-adia não acarretando em um sentido maior para os educandos e para o educador. Porém, o mesmo não pode ser visto apenas como uma ponte entre o aluno que não quer aprender e o conteúdo isolado de interconexões, desta forma o jogo também se perde de sentido no decorrer da aula. O equilíbrio entre técnica, brincar e aprender deve ser sempre cuidadosamente pensado pelo educador, sem é claro deixar de ser algo natural, passando assim a mecanização brincada. Este trabalho foi essencial para o meu desenvolvimento pessoal e profissional, devido à possibilidade de aprofundamento nos três vértices: investigação/reflexão, ação pedagógica, aprendizagem. Através desta pesquisa- ação pude colocar em prática diversas atividades e possibilidades lúdicas para aperfeiçoar o ensino da respiração para o canto, onde obtive resultados extremamente satisfatórios como se pode observar na última parte da entrevista com os alunos. O fazer musical em contextos como os propiciados pela pesquisa, representa uma estratégia significativa para educação musical, pois propicia flexibilidade no ensino, permite ao aluno uma liberdade de ação e constituição do conhecimento em processo educativo de forma criativa e prazerosa, elementos característicos para uma aprendizagem construtiva e significativa. Estas propostas pedagógicas que trouxeram resultados bastante significativos deixam de ser exclusivamente voltadas para a formação e aprimoramento técnicos, e passam a visar o aprendizado musical pensada no prazer do fazer musical e formar integralmente o aluno de canto. Portanto, esperamos de alguma forma ter contribuído para que os educadores e pesquisadores possam fazer uma reflexão sobre a eficácia das atividades lúdicas aplicadas ao ensino musical e colocá-las em prática. Referências BARBOSA, A. A música como um instrumento lúdico de Transformação. In: Revela - Periódico de Divulgação Científica da FALS. Ano VI, São Paulo, Disponível em: Acessado: 26/07/2013.

7 FREITAS, E; SALVI, R. A Ludicidade no ensino de geografia: perspectiva para uma aprendizagem significativa. Anais do II Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa. Canela, Disponível em: < Acessado em: 07/09/2013. HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Editora USP, São Paulo, ROSA, F; KRAVCHYCHYN, H; VIEIRA, M. Brinquedoteca: a valorização do lúdico no cotidiano infantil da pré-escola. Barbarói, n. 33, Santa Cruz do Sul