PPP - Identificando os desafios, para transformar a realidade. Palavras - chave: Projeto Político Pedagógico, Intervenção, Reestruturação.

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1 PPP - Identificando os desafios, para transformar a realidade. Carla Lediane Loschi da Silva - UEMG- Unidade Barbacena RESUMO Esse trabalho tem por finalidade identificar os principais problemas relacionados às relações estabelecidas no âmbito escolar a partir da análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Estadual Nossa Senhora do Rosário, situada na cidade de Alfredo Vasconcelos Minas Gerais. E, a partir desta analise promover a reestruturação do PPP. A proposta de reestruturação deste documento, da referida escola, surge em virtude da necessidade de promover intervenções que atenda o perfil dos alunos, uma vez que, essa instituição tem como público alvo alunos da zona rural e urbana, cada qual com suas perspectivas em relação ao que a escola deve ser e oferecer no que tange ao conhecimento. Este trabalho terá uma abordagem quantitativa e qualitativa. Para a análise quantitativa será realizado questionário e entrevista com os alunos e familiares bem como com os docentes da referida escola. Tal qual Freitas (2004), Veiga (2002), Vasconcellos (2002) e o educador Vasco Moretto, o Projeto Político Pedagógico, neste trabalho, é visto como um norteador para melhorias no processo de ensino-aprendizagem. Portanto, o conceito de PPP adotado está diretamente relacionado com a proposta de modelo de gestão democrática. Palavras - chave: Projeto Político Pedagógico, Intervenção, Reestruturação. INTRODUÇÃO A elaboração do Projeto Político Pedagógico faz parte do contexto de conquistas da Constituição de 1988 em conjunto com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Tais conquistas permitiram que as escolas passassem a elaborar o PPP de acordo com suas necessidades e com a realidade na qual estão inseridas, em consonância com o modelo de gestão democrática e buscassem reorganizar os tempos e espaços em função do processo ensino-aprendizagem. A trajetória da educação no Brasil tem como marca principal: o descaso. É visível no processo histórico brasileiro a presença de políticas publicas de continuidade e descontinuidade, além de uma grande elitização do conhecimento. Nesse sentido, para pensar novos caminhos para a educação brasileira e compreender o papel do Projeto Político 258

2 Pedagógico nas escolas é necessário olhar para trás e conhecer as conquistas no âmbito dos direitos sociais que garantiram o acesso daqueles que se encontravam alijados às escolas. A Constituição Federal de 1988 ao trazer em seu texto a educação como direito de todos e dever do estado e da família representou um grande avanço no processo de consolidação da democracia no Brasil. É a partir da Constituição de 1988 que a educação ganha um aspecto mais relevante no cenário brasileiro. O art. 205 de nossa Constituição Federal de 1988 deixa claro que a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). O art.205 da Constituição Federal de 1988 permitiu que novos preceitos surgissem para efetivação do direito à educação. Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB n /96), o Plano Nacional de Educação e os pareceres e resoluções dos Conselhos de Educação, em conjunto funcionam como mecanismos que asseguram o direito de todos à educação, abrem espaço para a possibilidade de flexibilidade dos tempos e espaços na escola. Tais medidas são mecanismos de grande importância principalmente no que refere à garantia da igualdade no acesso aos bens trazidos pelo conhecimento. Segundo Cury, O direito à educação parte do reconhecimento de que o saber sistemático é mais do que uma importante herança cultural. Como parte da herança cultural, o cidadão torna-se capaz de se apossar de padrões cognitivos e formativos pelos quais tem maiores possibilidades de participar dos destinos de sua sociedade e colaborar na sua transformação (CURY, 2014, pp. 5-6). Nesse trabalho, adotamos a perspectiva de autores como Freitas (2004); Veiga (2002); Vasconcellos (2002) e do educador Vasco Moretto no que tange à definição do Projeto Político Pedagógico. Segundo Freitas, O projeto pedagógico não é uma peça burocrática e sim um instrumento de gestão e de compromisso político e pedagógico coletivo. Não é feito para ser mandado para alguém ou algum setor, mas sim para ser usado como referência para as lutas da escola. É um resumo das condições e funcionamento da escola e ao mesmo tempo um diagnóstico seguido de compromissos aceitos e firmados pela escola consigo mesma sob o olhar atento do poder público (FREITAS, 2004, p.69). Não se trata, portanto, de um documento fechado, mas sim de um norteador para melhorias no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Vasconcellos (2002, p. 47), O projeto não pode ser uma camisa de força para a escola e para o professor. Deve dar a base 259

3 de tranquilidade, as condições para administrar o cotidiano e, assim, inclusive, liberar espaço para a criatividade. A visão do PPP, apresentada por Freitas e Vasconcelos, vai de encontro com as de Veiga (2002) e Moretto. Para Moretto, o PPP surge como um norte para as ações pedagógicas, uma bússola para orientar a equipe docente, um mapa para toda a comunidade educativa. E, para Veiga, O projeto político pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade. Nesta caminhada será importante ressaltar que o projeto político pedagógico busca a organização do trabalho pedagógico da escola na sua globalidade (VEIGA, 2002, p.14). Tendo em vista a Gestão Democrática, o PPP deve ser organizado com o apoio e a participação de todos que fazem parte de seu contexto. O documento precisa ser construído pelos segmentos que compõem cada escola, devendo ser objetivo, com linguagem clara, pois, deve ser executado diariamente, e não ficar na gaveta do diretor para a inspetora ver ou apenas ficar na intenção como afirma Veiga (2002). CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DO ROSÁRIO A Escola Estadual Nossa Senhora do Rosário localizada na cidade de Alfredo Vasconcelos encontra-se integrada à rede estadual de ensino. A cidade de Alfredo Vasconcelos é conhecida pelo seu potencial agrícola direcionado a produção de morango e seus derivados bem como a plantação de rosas e flores. Durante o levantamento histórico desta escola foi possível perceber já de inicio uma situação atípica em relação à infraestrutura, pois, a escola funciona em dois prédios distintos: prédio um: situado à Avenida Agostinho Bianchetti, n 06; e prédio dois: situado à Rua Ângelo Bertolin, n 27, centro. Para o Estado, devido à questão de caráter político regional, mesmo constatando a existência física de dois prédios, só se considera o prédio um, cuja fundação data de Esta instituição de ensino funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno. No ano de 2014 registrou um total de 791 alunos matriculados no ensino fundamental (6 ao 9 ano) e no ensino médio (1 ao 3 ano). Uma media de 32 a 34 alunos por sala. CONHECER, ANALISAR, IDENTIFICAR PARA TRANSFORMAR A REALIDADE. 260

4 Ao longo dos últimos quatro anos a Escola Estadual Nossa Senhora do Rosário vem passando por uma fase de baixo rendimento dos alunos, seguida de evasão principalmente no ensino médio. Ao diagnosticar os motivos dos resultados negativos, a análise do Projeto Político Pedagógico surgiu como tabua de salvação. Porém, grande parte dos funcionários não tinha conhecimento do PPP da escola, então, o primeiro passo foi possibilitar o acesso de todos a esse documento, que se encontrava engavetado e com muitas lacunas. O período de conhecimento e analise do PPP seguiu-se de inúmeros questionamentos. Qual é o papel da escola, da família e da comunidade no processo de humanização? Qual seria a ligação entre a evasão escolar no ensino médio com as características da localidade? Quais são os motivos pelos quais a família não se faz presente nesse processo? Como a reestruturação do Projeto Político Pedagógico pode contribuir para a melhoria dos problemas relacionados ao ensinoaprendizagem? Durante esse momento de reflexão que se procurou discriminar, com o apoio do antigo PPP da escola, os pontos a serem reestruturados, a reestruturação do Projeto Político Pedagógico partiu do principio da necessidade do reconhecimento dos alunos e suas demandas, a fim de que, o mesmo venha a ser coerente com a realidade escolar e, consequentemente eficaz em sua proposta educacional. Nesse sentido, necessitamos de uma abordagem metodológica capaz de envolver a comunidade escolar como um todo: docentes, discentes, funcionários e famílias. Principalmente, ações que visem a uma aproximação maior das famílias do contexto escolar. Por fim, cabe enfatizar que esse trabalho faz parte de uma proposta de reestruturação do projeto político pedagógico, encontrando-se em fase inicial. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conhecer o Projeto Político Pedagógico é apenas o primeiro passo para transformar a realidade. Para promover mudanças. É importante o envolvimento do corpo docente e discente, da família e toda comunidade escolar no processo de reestruturação e execução do PPP, para que esse seja bem estruturado dentro da realidade da escola. Por fim, deve ficar claro que não basta apenas conhecer e reestruturar, é necessário ir além, atualizando o PPP sempre. Anualmente e em consonância com as necessidades do cotidiano escolar, tornando um mecanismo eficiente e não meramente burocrático. 261

5 REFERÊNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei N /1996 BRASIL: Constituição da República Federativa do Brasil CURY, Carlos Roberto Jamil, O direito à educação: Um campo de atuação do gestor educacional na escola. Disponível em: biblioteca/pdf/jamilcury.pdf Acesso 11/07/14. FREITAS, L. C. et al. Escola Viva: elementos para a construção de uma educação de qualidade social. Campinas: Mercado de Letras Edições e Livraria Ltda., 2004.p.69. Disponível em: Acesso realizado em: 11/07/14 MORETTO, Vasco. Série Gestor Escola fundamentos. Vídeo disponível em: VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.p. 47 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: Projeto Político-Pedagógico da Escola uma construção possível. Campinas: Papirus,