AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

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1 AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL RECREAÇÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DAS CRIANÇAS Mirian Bueno de Almeida Orientador: Prof. ILSO FERNANDES DO CARMO ALTA FLORESTA/2011

2 AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL RECREAÇÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DAS CRIANÇAS Mirian Bueno de Almeida gervianepereira@hotmail.com Orientador: Prof. ILSO FERNANDES DO CARMO Monografia apresentada como exigência parcial para obtenção do título de Especialização em Psicopedagoga Clinica e Educacional. ALTA FLORESTA/2011

3 RESUMO As atividades recreativas envolvem todo o domínio do esquema corporal. Enfim, são grandes fontes para o desenvolvimento psicomotor do aluno que consequentemente beneficiarão o processo de ensino-aprendizagem. Diante dessa reflexão deu-se a escolha do tema: A importância da recreação escolar na Educação Infantil para o desenvolvimento psicomotor.das crianças. A finalidade deste texto é apresentar sugestões sobre a recreação escolar na Educação Infantil como um fator que contribui para o desenvolvimento psicomotor.das crianças. O universo pesquisado foram 10 professores da Escola Estadual 19 de Maio que trabalham com Educação Infantil. A presente pesquisa faz-se necessária para averiguar o conhecimento que os professores possuem sobre o tema, pois estando em sala de aula o professor que não possuir conhecimentos sobre o desenvolvimento psicomotor dos educandos não poderá fazer as intervenções necessárias, prejudicando assim seus educandos tanto no desenvolvimento motor quanto intelectual, pois quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, a maioria das vezes o problema está nas bases do desenvolvimento psicomotor. Após o término da pesquisa percebeu-se que as atividades recreativas não são apenas atividades pedagógicas para o desenvolvimento escolar da criança, mas para adquirir experiência de vivências da realidade na construção do ser. A recreação para a criança deve ser mais do que um simples ato de brincar, pois através dela ela está se comunicando com o mundo e também está se expressando PALAVRAS-CHAVE: Atividades recreativas; Educação Infantil; Desenvolvimento psicomotor

4 SUMÁRIO INTRODUÇÃO...04 CAPÍTULO I - REFERENCIAL TEÓRICO Psicomotricidade Os jogos e brincadeiras na Psicomotricidade O desenvolvimento psicomotor,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Recreação,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, A Recreação nas Series Iniciais O Lúdico Recreação e Psicomotricidade...19 CAPÍTULO II METODOLOGIA...23 CAPÍTULO III - ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS...24 CONSIDERAÇÕES FINAIS...27 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...28

5 INTRODUÇÃO O desenvolvimento psicomotor da criança quando bem trabalhado auxilia no conhecimento e no domínio do seu próprio corpo, por isso é uma fator essencial e indispensável ao desenvolvimento da criança em sua totalidade. A criança que tem bom controle motor poderá explorar o mundo exterior, fazer experiências que irão ajuda - lá na solução de problemas, adquirindo assim noções básicas para o próprio desenvolvimento intelectual. O desenvolvimento psicomotor na educação infantil se bem estimulado proporciona uma melhor aceitação das diferenças, uma melhor percepção do seu próprio corpo, o prazer do movimento pela brincadeira, despertando assim uma maior desejo no ato de aprender. O objetivo geral da pesquisa é averiguar se os professores reconhecem a recreação como um fator importante no desenvolvimento psicomotor nas crianças da Educação Infantil. Os objetivos Específicos são de constatar se os pesquisados possuem conhecimentos sobre o desenvolvimento psicomotor em crianças da Educação Infantil;Identificar se os pesquisados estimulam as crianças no seu desenvolvimento psicomotor;verificar se os professores sabem a importância da recreação no desenvolvimento psicomotor nas crianças; O problema levantado é de que os professores possuem conhecimento suficiente sobre o desenvolvimento psicomotor dos seus educandos para que possam fazer as intervenções necessárias? As hipóteses são de que: os professores não possuem conhecimentos sobre a importância da recreação desenvolvimento psicomotor nas crianças, os professores não estimulam as crianças no seu desenvolvimento psicomotor; os professores não tem conhecimento suficientes para fazer as intervenções necessárias, para que os alunos possam desenvolver-se em sua totalidade. Diante do exposto é evidente a importância de os professores possuírem conhecimentos sobre a importância da recreação no desenvolvimento psicomotor dos educandos com os quais trabalham, para que possam auxiliar as crianças no

6 05 controle motor e explorar o mundo exterior, e ajuda - lá na solução de problemas, adquirindo assim noções básicas para o próprio desenvolvimento intelectual. O presente trabalho está estruturado em três capítulos referencial teórico onde se discute Psicomotricidade, Os jogos e brincadeiras na Psicomotricidade, O desenvolvimento psicomotor, Recreação, A Recreação nas Series Iniciais, O Lúdico, Recreação e Psicomotricidade. No segundo capitulo se apresenta a metodologia utilizada para a coleta de dados e no terceiro e último capítulo se faz uma discussão dos dados levantados na pesquisa.

7 CAPÍTULO I REFERENCIAL TEÓRICO 1.1 PSICOMOTRICIDADE A Educação deve oferecer possibilidades de garantir a formação integral dos alunos por meio do movimento humano Segundo BARRETO (2000), Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo.. Durante as aulas se pode trabalhar todos os conceitos da motricidade humana como uma conseqüência de um trabalho que tem como prioridade desenvolver o gosto pela atividade física de forma prazerosa, lúdica e autônoma, onde os educandos fazem o que mais lhes dão prazer, que é andar, saltar, correr, rastejar, rebater, equilibrar, esquivar-se, quicar, equilibrar, chutar, passar, receber, transportar (FERREIRA,2006,p,11) A psicomotricidade desenvolve os aspectos motor, social, emocional dos movimentos corporais é através de atividades motoras. De acordo com MARCASSA (2004), em Psicomotricidade, o corpo não é entendido como fiel instrumento de adaptação ao meio envolvente ou como instrumento mecânico que é preciso educar, dominar, comandar, automatizar, treinar ou aperfeiçoar A psicomotricidade possibilita o desenvolvimento das diferentes áreas psicomotoras, cria possibilidade do indivíduo relacionar-se de forma corporal com o ambiente e favorece a aprendizagem na escola Segundo BARRETO (2000), o desenvolvimento psicomotor é importante na prevenção de problemas de aprendizagem. A psicomotricidade auxilia na aprendizagem escolar, as ações psicomotoras favorecem comportamentos e transformações. De acordo com MARCASSA (2004), O trabalho da educação psicomotora é indispensável no desenvolvimento motor, afetivo e psicológico do individuo para sua formação integral, e é explorado por meio de jogos e atividades lúdicas que oportunize a conscientização do próprio corpo e ser.

8 07 Segundo FERREIRA (2006), a psicomotricidade tem o objetivo de promover a junção entre o movimento e o pensamento, ou seja, o pensar e agir. psicomotricidade têm o objetivo de trabalhar: Coordenação Motora Fina - Capacidade de controlar pequenos músculos Exemplo: recorte, colagem, encaixe, escrita; Coordenação Motora Global - Possibilidade de controle e organização da musculatura para a realização de movimentos complexos. Exemplos: correr, saltar, andar, rastejar; Estruturação Espacial - É a consciência da relação do corpo com o meio; Organização Temporal - É a capacidade de avaliar o movimento no tempo, distinguir o rápido do lento. E saber situar o momento do tempo em relação aos outros; Estruturação Corporal - Relacionamento do indivíduo com o mundo exterior, adaptação do mesmo ao meio ambiente; Imagem Corporal - A experiência do indivíduo em relação ao próprio corpo Conhecimento Corporal - Conhecimento intelectual que se tem do próprio corpo. Esquema Corporal O conhecimento sobre o próprio corpo e de sua relação com o mundo que o cerca; Lateralidade - Pressupõe a noção de direita e esquerda e, sendo que a lateralidade com mais força, precisão, preferência, velocidade e coordenação, melhor capacidade e dominância cerebral. (MONTEIRO,2007,p,65) A 1.2 OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA PSICOMOTRICIDADE Os jogos e brincadeiras no dia-a-dia além de ser apropriado para a função motora e recreativa os movimentos auxiliam também no desenvolvimento da aprendizagem, com isso, possibilita um desenvolvimento do campo cognitivo. Segundo FERREIRA (2006), a Psicomotricidade no processo ensinoaprendizagem visa contribuir de forma pedagógica para o desenvolvimento integral da criança, tendo em vista o aspecto mental, psicológico, social, cultural e físico. A importância do trabalho da psicomotricidade no processo de ensinoaprendizagem, pois a mesma está intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simbólico e o cognitivo. A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal, o que facilitará a orientação espacial. A educação física e sua relação com a psicomotricidade estão baseadas nas necessidades das crianças. Com a educação psicomotora, a educação física passa a ter com o objetivo principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. (MONTEIRO,2007,p,65).

9 08 A psicomotricidade educa o movimento, e ao mesmo tempo coloca em jogo as funções da inteligência. De acordo com MONTEIRO (2007), a ação psicomotora incentiva a prática do movimento, como um a nova forma de evento educativo em função das relações sociais, das idéias morais, das capacidades e da maneira de ser de cada um, além de seus valores; educa o movimento, ao mesmo tempo em que põem em jogo as funções da inteligência. Esses movimentos são conhecidos na educação física com o movimentos naturais e espontâneos da criança. Baseiam-se nos diversos estágios do desenvolvimento psicomotor, assumindo características qualitativas e quantitativas diversas Elas são traduzidas pelos esquemas posturais e de movimentos, com o: andar, correr, saltar, lançar, rolar, rastejar, engatinhar, trepar e ou trás consideradas superiores, com o estender, elevar, abaixar, flexionar, rolar, oscilar, suspender, inclinar, e outros movimentos que se relacionam com os movimentos da cabeça, pescoço, mãos e pés. (FERREIRA, 2006, p,18) O trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação de base em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico a criança desenvolve como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. A psicomotricidade trabalha o desenvolvimento global da criança se dá através do movimento, da ação, da experiência e da criatividade, levando-a a conseguir plena consciência de si mesma; da sua realidade corporal que sente, pensa, movimenta-se no espaço, encontra-se com os objetos e gradativamente distingue suas formas; e que se conscientiza das relações de si mesma com o espaço e o tempo, interiorizando, assim, a realidade. (MONTEIRO,2007,p,98). Segundo BARRETO (2000), as funções motoras (movimento) não podem ser separadas do desenvolvimento intelectual (memória, atenção, raciocínio) nem da afetividade (emoções e sentimentos). De acordo com MONTEIRO (2007), O desenvolvimento psicomotor da criança gira em torno de componentes fundamentais ao seu desenvolvimento como: esquema corporal, equilíbrio, coordenação, estruturação especial, temporal e lateralidade. Segundo RUBIO (2000), o movimento é essencial no desenvolvimento psicológico, e nas relações entre o ser e o meio. Por isso existe uma grande importância do trabalho de interação da atividade motora e do psiquismo com a intenção de aprimorar o desenvolvimento da aprendizagem, dos educandos. 1.3 O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

10 09 O desenvolvimento motor deve ser incentivado dentro da escola e deve desenvolver a criança de uma maneira integral favorecendo assim a aprendizagem em todos as outras disciplinas O conhecimento da psicomotricidade nas aulas abrange a relação desenvolvimento motor e intelectual da criança. Na Psicomotricidade, o corpo não é entendido como fiel instrumento de adaptação ao meio envolvente ou como instrumento mecânico que é preciso educar, dominar, comandar, automatizar, treinar ou aperfeiçoar, pelo contrário, o seu enfoque centra-se na importância da qualidade relacional e na mediatização. (BARRETO, 2000, p.12). Segundo MIRANDA (2001, p.14) a abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço. As principais funções psicomotoras são: um bom desenvolvimento da estruturação do esquema corporal que mostre a evolução da apresentação da imagem do corpo e o reconhecimento do próprio corpo, evolução de preensão e da coordenação óculo-manual que nos proporciona a fixação ocular e prensão e olhar e desenvolvimento da função tônico e da postura em pé e reflexos arcaicos da estruturação espaço-temporal (tempo, espaço, distância. (BARRETO, 2000, p. 65). A falta de coordenação e problemas de motricidade podem manifestados através do comportamento Segundo RUBIO (2000, p.65), a noção do corpo está no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptação que temos de nosso corpo e está no centro da relação entre o vivido e o universo. A psicomotricidade colaborará no aprendizado da criança, que passa por dificuldades escolares. Contudo FERREIRA (2006, p.32) a utilização de uma abordagem psicomotora como recurso na escolar deve estar baseada nas necessidades de cada criança, e que se um trabalho assim for bem desenvolvido ele poderá incentivar a prática do movimento em todas as etapas de sua vida. De acordo com SANTOS (2000, p.54) o objetivo de trabalhar a ação motora, o movimento, a habilidade e a experiência motora, sendo estes conceitos, fundamentais para o currículo da Educação. ser

11 10 MONTEIRO (2007, p,12), diz que a psicomotricidade pode ser trabalhada de forma a auxiliar na aprendizagem escolar, favorecendo com isso comportamentos e transformações sobre o ser humano. mundo. A psicomotricidade auxilia na socialização da criança e sua interação com o Através da recreação a criança desenvolve suas aptidões perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor.para que a criança desenvolva o controle mental de sua expressão motora, a recreação deve realizar atividades considerando seus níveis de maturação biológica. A recreação dirigida proporciona a aprendizagem das crianças em várias atividades esportivas que ajudam na conservação da saúde física, mental e no equilíbrio sócio-afetivo. (BARRETO, 2000, p,98) Segundo FERREIRA (2006, p.54) a psicomotricidade se dá através de ações educativas de movimentos espontâneos e atividades corporais da criança, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formação de sua personalidade. De acordo com SANTOS (2000, p.65) a psicomotricidade favorece uma relação com o outro e com o mundo que o cerca, possibilitando um melhor conhecimento do seu corpo e de suas possibilidades. A Psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o indivíduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente. Ela contribui para a formação e estruturação do esquema corporal e tem como objetivo incentivar a prática do movimento do individuo. De acordo com SANTOS (2000, p.54) a parte recreativa, proporciona a aprendizagem das crianças em várias atividades esportivas que ajudam na conservação da saúde física, mental e no equilíbrio socioafetivo. Segundo BARRETO (2000, p. 23), O desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo. A educação da criança deve evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo. As bases das formas de aprendizagem das atividades físicas de forma consciente, intencional e sensível são estabelecidas e solidificadas na educação física. A educação física escolar está baseada nas necessidades da criança. Tem como objetivo principal, por meio da educação psicomotora, incentivar a prática do movimento em todas as etapas de sua vida. (FERREIRA, 2006, p. 5).

12 11 De acordo com BARRETO (2000, p.23), o trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando oportunidade para que por meio de jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo. De acordo com SANTOS (2000, p.24), o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo MONTEIRO (2007, p. 22), A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sóciomotoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Para BARRETO (2000), o trabalho da educação psicomotora com a criança deve prever a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando oportunidade para que por meio de jogos e de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo. De acordo com SANTOS (2000, p.87), a psicomotrocidade integra várias técnicas com as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas partes), relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nível de inteligência. Segundo FERREIRA (2006, p.58), a psicomotrocidade enfoca a unidade da educação dos movimentos, ao mesmo tempo em que põem em jogo as funções intelectuais. As primeiras evidências de um desenvolvimento mental normal são manifestações puramente motoras. MONTEIRO (2007, p, 65), diz que as atividades desenvolvidas no grupo favorecem a integração e a socialização das crianças com o grupo, portanto propicia o desenvolvimento tanto psíquico como motor. Os movimentos, as expressões, os gestos corporais, bem como suas possibilidades de utilização (danças, jogos, esportes...), no desenvolvimento fisiológico e psicológico. Segundo MIRANDA (2001, p.14), a psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional da educação, pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do aluno, sendo que o corpo e a mente são elementos integrados da sua formação.

13 RECREAÇÃO De acordo com CAVALLARI (2001, p.14), a origem da recreação se caracterizou pelo homem primitivo ao festejar em suas celebrações, como: invocações aos deuses, no período de caça e ate mesmo no falecimento de membros de sua tribo. Os jogos simbolizavam a superação das barreiras pelas quais esses grupos se confrontavam, passando de geração a geração às crianças em formas de brincadeiras A recreação é muito importante para o ser humano não só para a criança. Todos nos precisamos dos nossos momentos de lazer. A palavra recreação vem do latin, recreare, cujo significado é recrear. Portanto as atividades recreativas devem ser espontâneas, criativas e que nos traga prazer. Devem ser praticadas de maneira espontânea, diminuindo as tensões e preocupações. (GONÇALVES, 2007, p.58). De acordo com ROCHA (2003, p.58), a recreação é muito importante para o ser humano não só para a criança. Todos nos precisamos dos nossos momentos de lazer. Com a atividade recreativa, os corpos expressam a ordem interna da vivência lúdica, cujo ritmo e harmonia são construídos pelos jogadores em clima envolvente, que desafia a todos como parceiros: uns assumem-se aos outros e a realidade onde acontece a ação brincante. Para CACALLARI (2005), recreação significa satisfação e alegria naquilo que faz.retrata uma atividade que é livre e espontânea e na qual o interesse se mantém por si só, sem nenhuma coação interna ou externa de forma obrigatória ou opressora, afora e prazer. Para FERREIRA (2003), a recreação tem o objetivo de criar condições ótimas para o desenvolvimento integral das pessoas, promovendo a sua participação individual e coletiva em ações que melhorem a qualidade de vida a preservação da natureza e afirmação dos valores essências da humanidade. Segundo SILVA (1999), recrear é educar, pois a recreação permite criar e satisfazer o espírito estético do ser humano ricas possibilidades culturais, permite escapar do desagradável, utilizando excesso de energia ou diminuindo tensão emocional; é experiência, complementa atividade compensadora, descarrega impulsos agressivos, fuga de pressão social que provoca frustração, monotonia ou ansiedade. Segundo CACALLARI (2005,, p. 7a recreação contempla um conjunto de atividades de caráter lúdico e recreativo, que se destinam a promover o

14 13 entretenimento e o divertimento. Oferecem oportunidades de participação em realizações multi e/ou interdisciplinar que podem contemplar tanto interesses artísticos e culturais como físico-esportivos manuais e sociais das crianças. (1994, p.54): As características das atividades recreativas de acordo com CAVALLARI Deve ser desenvolvida de forma espontânea, sem esperar resultados ou benefícios específicos A prática das atividades recreativas deve levar as pessoas a um clima e com uma atitude predominantemente alegre e entusiasta; Deve ser um estímulo para a criatividade, um benefício para a formação pessoal e para as relações sociais, para uma auto-realização A atividade recreativa segundo KISHIMOTO (1996, p.12) tem por excelência duas funções: 1. Função lúdica: diversão, prazer e até o desprazer, quando escolhido voluntariamente; 2. Função educativa: ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo. A recreação na Educação Física Escolar sob forma de brincadeira dirigida parte do princípio que ela é um conteúdo escolar que deva ser ensinado as crianças. O objetivo principal para essas atividades é o de ensinar a brincadeira, mas não necessariamente o de brincar Inclui o ensino de gestos, regras, comportamentos e brincadeiras novas que as crianças ainda não conhecem, tornando a brincadeira "coisa séria", matéria escolar. (CACALLARI, 2005, p. 22). De acordo com MELO (2003, p.54), como a recreação, os jogos e esportes são elementos da cultura de movimento trabalhados pela Educação Física, a simples participação dos alunos nestas atividades, com qualquer objetivo ou mesmo sem objetivo, tem sido considerada aula de Educação Física Segundo SILVA (1999, p. 17), é de suma importância que o educador estimule as crianças à criação e organização de atividades, sem, é claro perder o controle da turma, devendo manter a motivação dos educandos e o seu interesse pelas atividades sabendo a hora de trocá-las. Existe um processo longo para a criança chegar ao domínio de habilidades complexas e para isso as vivências com os movimentos fundamentais, como andar, correr, saltar, rolar, etc...sao de grande valia e vão servir diretamente de base para a melhoria e aquisição de habilidades das etapas seguintes. À medida que o educando cresce, o mesmo apresenta melhoria e aperfeiçoamento das habilidades já incorporadas, assim como a capacidade de combiná-las com atividades sociais e intelectuais, o tempo de aperfeiçoamento para qualquer habilidade motora esta condicionado à capacidade do organismo de antecipar respostas mediante a adequadas compensações posturais. Assim sendo, as habilidades adquiridas e

15 14 mecanizadas pelo educando servirão de base para o desenvolvimento de outras etapas mais refinadas. (GONÇALVES, 2007, p.58). De acordo com os estudos de segundo KISHIMOTO (1996, p.18), quanto maior for a variedade de experiências motoras que a criança vivenciar maior será o desenvolvimento motor. O que não se adquire no tempo hábil do desenvolvimento motor da criança jamais será recuperado totalmente. 1.5 A Recreação nas Series Iniciais Segundo CAVALLARI (2005, p. 17), o momento da prática da recreação é propício ao desenvolvimento da criatividade. A importância da criatividade para a pessoa é enorme, pois engrandece a personalidade e prepara para uma condição melhor de vida. O trabalho será muito melhor e apresentará resultados muito mais satisfatórios se desenvolvido desde a infância. CAVALLARI (2005, p.18), diz que a recreação possui como principais objetivos: - Integrar o indivíduo ao meio social; - Desenvolver o conhecimento mútuo e a participação grupal; - Facilitar o agrupamento por idade ou afinidades; - Desenvolver ocupação para o tempo ocioso: - Adquirir hábitos de relações inter pessoais; - Desinibir e desbloquear; - Desenvolver a comunicação verbal e não-verbal; - Descobrir habilidades lúdicas; - Desenvolver adaptação emocional; - Descobrir sistemas de valores; (CAVALLARI, 2005,p.12) Segundo SILVA (2005), recrear é educar, pois a recreação permite criar e satisfazer o espírito estético do ser humano, as ricas possibilidades culturais permitem escapar do desagradável, utilizando excesso de energia ou diminuindo tensão emocional; é experiência, complementa atividade compensadora, descarrega impulsos agressivos, fuga de pressão social que provoca frustração, monotonia ou ansiedade. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 36), na educação infantil, a educação física utiliza-se de jogos e brincadeiras como um

16 15 poderoso instrumento para auxiliar o desenvolvimento das crianças, seja no plano motor, afetivo ou cognitivo com a finalidade de promover um estilo de vida ativo e saudável, conduzindo a uma qualidade de vida satisfatória. De acordo com FERREIRA (2003, p.47), na Educação Física, o professor é o maior responsável em motivar o aluno a praticar as aulas, fazendo com que o aluno leve este hábito para a vida toda, pois toda pessoa passa pela escola para se tornar um cidadão digno e com responsabilidade. Segundo SILVA (2005), a recreação proporciona momentos descontraídos e prazerosos. Por meio da recreação é possível educar e socializar crianças e adolescentes, por meio de atividades prazerosas, interagindo-os com a sociedade e desenvolvendo importantes aspectos em seu cotidiano. De acordo com FERREIRA (2003, p.47), é brincando que a criança desenvolve a suas qualidades de observação, o espírito de iniciativa, a coragem, a capacidade criadora, a sociabilidade, a disciplina, a gentileza, enriquecendo-se de valores morais e intelectuais na aparente fuga c idade da s sua s horas de recreação. PIAGET, apud KISHIMOTO (2002), discorre sobre o brincar: quando brinca, a criança assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com o objeto mas da função que a criança atribui Os brinquedos podem ser definidos das seguintes maneiras: seja em relação à brincadeira, seja a uma representação social. No primeiro caso, o brinquedo é aquilo que é utilizado como suporte numa brincadeira; pode ser um objeto namufaturado, um objeto fabricado por aquele que brinca uma sucata, efêmera, que só tenha valor para o tempo da brincadeira, um objeto adaptado. Tudo, nesse sentido se torna brinquedo e o sentido de objeto lúdico só lhe é dado por aquele que brinca enquanto a brincadeira perdura. (BROUGÈRE, 2001.p.62). CAVALLARI (2005, p.18), diz que a brincadeira é uma atividade que a criança desenvolve em suas relações sociais, na idade escolar com seus familiares, com outras crianças da mesma idade sem objetivos educacionais ou de aprendizagem. Atividade essa que a criança faz para recrear-se ou por diversão, com seus pais, professores, amiguinhos, com o espaço e com a cultura na qual está inserida. Para FERREIRA (2003), a verdadeira recreação contém os elementos naturais em nível construtivo e com objetivos definidos. Para tanto, a recreação

17 16 neste trabalho deverá ser valorizada como instrumento educativo, talvez na possibilidade de extrair da espontaneidade e do lúdico resultados promissores ao futuro homem e sua sociedade. BROUGÈRE (2001), considera que à brincadeira consiste em propor uma educação natural. Uma vez que a criança não se limita a receber passivamente os conteúdos de uma brincadeira, eles se apresentam enquanto fontes de confrontações com significações culturais, tomando então a dimensão de suporte para a aprendizagem. As atividades lúdicas de diversas maneiras propõem a mobilidade, o uso ilimitado de gestos motores, materiais variados, o faz-de-conta ou a simbolização, as cantigas infantis linguagens próprias do brincar e as interações com o outro. Carregam em si, ao mesmo tempo, instrumentos e signos mediadores da relação homem mundo. (AGUIAR, 2002, p.54). 1.6 O LÚDICO O brincar contribui no desenvolvimento sócio-afetivo da criança e é uma forte influência na formação na personalidade infantil, de acordo com SILVA (1999), o brinquedo não é apenas uma atividade simbólica, uma vez que, mesmo envolvendo uma situação imaginária, ele de fato baseia-se em regras, pois contém regras de comportamento pré estabelecidos. Segundo PIAGET (1990), o lúdico é a maneira da criança assimilar (transformar o meio para que este se adapte às suas necessidades) e de acomodar (mudar a si mesmo para adaptar-se ao meio) A criança aprende melhor brincando e todos os conteúdos podem ser ensinados através das brincadeiras, ou seja, em atividades predominantemente lúdicas personalidade: brincando(...) as crianças aprendem(...) a cooperar com os companheiros(...), a obedecer as regras do jogo(...), a respeitar os direitos dos outros(...), a acatar a autoridade (...), a assumir responsabilidades, a aceitar penalidades que lhe são impostas(...), a dar oportunidades aos demais(...), enfim, a viver em sociedade. (SILVA, 1999, p.41). Segundo VYGOTSKY (2000, p. 65), o brincar propicia o desenvolvimento da a) afetividade: tanto bonecas, ursinhos etc como brinquedos que favorecem a dramatização de situações de vida adulta, equacionam problemas afetivos da criança;

18 17 b) motricidade: a motricidade fina e ampla se desenvolve através de brinquedos como brincadeiras, bolas, chocalhos, jogos de encaixe e de empilhar, etc; c) inteligência: o raciocínio lógico- abstrato evolui através de jogos tipo quebra cabeça, construção, estratégia etc; d) sociabilidade: a criança aprende a situar-se entre as outras, a se comunicar e a interagir através de todo tipo de brinquedo; e) criatividade: desenvolve-se através de brinquedo como oficina, marionetes, jogos de montar, disfarces, instrumentos musicais etc. [...] brincando, a criança aprende com toda riqueza do aprender fazendo, espontaneamente, sem estresse ou medo de errar, mas com prazer pela aquisição do conhecimento porque brincando a criança desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver respeitando os direitos dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo e, também porque brincando, prepara-se para o futuro, experimentando o mundo ao seu redor dentro dos limites que a sua condição atual permite. (CUNHA, 2005, p. 13) De acordo com LUCENA (2004, p.54), para que o lúdico traga benefício, é preciso que o professor de matemática trabalhe junto com os professores de outras disciplinas, apresentando um ensino com aplicação na realidade. Usar uma construção em argila, móbiles ou montagens para estudar o movimento ou perceber o deslocamento do ar, tudo é uma serie de atividade, se refletidas e depois idealizadas por uma equipe docente verdadeiramente empenhada, transposta para uma estruturação de projetos pedagógicos, podem facilmente se traduzir em inúmeros recursos que associam a inteligência cinestésico-corporal e outras ao fantástico mundo da ciência, o delicioso êxtase pelo mundo do saber. (AGUIAR, 2002, p. 155) De acordo com MACEDO (2000, p.45), a ludicidade proporciona associados aos fatores sociais e culturais, colaboram para uma boa saúde física e mental, facilitando o processo de socialização, comunicação, construção de conhecimento, além de um desenvolvimento pleno e integral dos indivíduos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Para AGUIAR (2002, p.78), o lúdico é para a criança um fim em si mesmo, ele deve ser para nós um meio de educar, de onde seu nome jogo educativo que toma cada vez mais lugar na linguagem da pedagogia maternal. LUCENA (2004, p.65), relata que o lúdico desperta interesse ao ser humano seja por esporte ou diversão. Um exemplo é que entre os primitivos as atividades como: dança, caça, pesca e as lutas eram tidas como motivo de sobrevivência e muitas vezes era restrito ao divertimento e ao prazer.

19 18 MACEDO (2000, p.32), descreve que as crianças através da educação lúdica participava de empreendimentos técnicos e mágicos. O corpo e o meio, a infância e a cultura adulta faziam parte de um só mundo. MIRANDA (2001, p.54), diz que a educação lúdica esteve presente em todas as épocas, povos, contextos de inúmeros pesquisadores, formando hoje, uma vasta rede de conhecimentos não só no campo da educação, da psicologia, fisiologia, como nas demais áreas do conhecimento. A educação lúdica integra uma teoria profunda e uma prática atuante. Seus objetivos, além de explicar as relações múltiplas do ser humano em seu contexto histórico, social, cultural, psicológico, enfatizam a libertação das relações pessoais, passivas técnicas para as relações reflexivas criadoras, inteligentes, socializadoras, fazendo do ato de educar um compromisso consciente intencional, de esforço, sem perder o caráter de prazer e de satisfação individual e modificador da sociedade. (AGUIAR, 2002, p.65). SILVA (2004, p.65), descreve que o brincar é um dos pilares da constituição de culturas da infância, compreendidas como significações e formas de ação social especificas que estruturam as relações das crianças entre si, bem como os modos pelos quais interpretam, representam e agem sobre o mundo. MIRANDA (2001, p.54), diz que o lúdico tem vários objetivos dentre eles por desenvolver habilidades sensório-motor e a assimilação do conteúdo em sala de aula, o professor deve, inclusive aproveitar a realidade que cerca o aluno para facilitar sua aprendizagem no dia a dia. MACEDO (2000, p.25), descreve que por meio do concreto, nas aulas de Educação Física a criança adquire noções de proporções, como grande, pequeno, maior, menor, alto, baixo, comprido, curto, etc. Colocar as crianças em ordem crescente e decrescente, do mesmo tamanho, mais altas e as mais baixas. MIRANDA (2001, p.54), diz que o lúdico serve para medir as crianças, medir a sala, encher balões. O professor não deve impor o conteúdo, pois a aprendizagem se faz por meio da manipulação de diversos tipos de materiais. Os jogos auxiliam também na descentralização, que consiste em desenvolver a capacidade de ver algo a partir de um ponto de vista que difere do seu, e na coordenação dessas opiniões para chegar a uma conclusão. Criam um novo esquema no qual se encaixam estímulos, onde a criança pode realizar qualquer tarefa, pois o estímulo é parte importante da educação uma vez que bem elaboradas. (MACEDO, 2000, p.25). De acordo com MACEDO (2000, p.45), a criança é dinâmica, curiosa, criativa e ativa, é um ser lúdico, incapaz de se manter concentrada por mais de vinte

20 19 minutos em uma atividade, por este motivo o professor deve ser muito mais dinâmico, principalmente na disciplina de matemática. Para LUCENA (2004, p.54), a criança quando está feliz se tornará mais satisfeita consigo mesma e com as outras e terá mais facilidade em aprender. É através do lúdico que as crianças aprendem a lidar com situações problemas que os levem a pensar. SILVA (2004, p.65) descreve que quando as crianças brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. E a curiosidade que os move para participar da brincadeira. Dessa forma é desejável buscar conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem escolar.. LUCENA (2004, p.65), relata que a inserção do lúdico no contexto de ensino representa uma atividade que permite que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e ate divertido, pois, o caráter lúdico, o desenvolve técnicas intelectuais e a formação de relações sociais. 1.7 RECREAÇÃO E PSICOMOTRICIDADE Segundo BARRETO (2000), Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. A busca por ferramentas de auxilio na aprendizagem escolar tem se tornado uma constante multidisciplinar, na qual a Educação Física e o conhecimento da psicomotricidade nas aulas abrangem a relação desenvolvimento motor e intelectual da criança.. (BARRETO, 2000, p. 58). A Educação Física e a psicomotricidade buscam o desenvolvimento motor, social, emocional dos movimentos corporais é através de atividades motoras. De acordo com MACEDO (2000, p.25) em Psicomotricidade, o corpo não é entendido como fiel instrumento de adaptação ao meio envolvente ou como instrumento mecânico que é preciso educar, dominar, comandar, automatizar, treinar ou aperfeiçoar Segundo BARRETO (2000), a psicomotricidade na Educação Física possibilita o desenvolvimento das diferentes áreas psicomotoras, cria possibilidade

21 20 do indivíduo relacionar-se de forma corporal com o ambiente e favorece a aprendizagem na escola. De acordo com MACEDO (2000), o trabalho da educação psicomotora é indispensável no desenvolvimento motor, afetivo e psicológico do individuo para sua formação integral, e é explorado por meio de jogos e atividades lúdicas que oportunize a conscientização do próprio corpo e ser. Segundo FERREIRA (2006), a psicomotricidade e a educação física tem o objetivo de promover a junção entre o movimento e o pensamento, ou seja, o pensar e agir. Durante as aulas de educação física se pode trabalhar todos os conceitos da motricidade humana como uma conseqüência de um trabalho que tem como prioridade desenvolver o gosto pela atividade física de forma prazerosa, lúdica e autônoma, onde os educandos fazem o que mais lhes dão prazer, que é andar, saltar, correr, rastejar, rebater, equilibrar, esquivarse, quicar, equilibrar, chutar, passar, receber, transportar (FERREIRA,2006,p.11) Segundo Ferreira (2006), a Psicomotricidade no processo ensinoaprendizagem visa contribuir de forma pedagógica para o desenvolvimento integral da criança, tendo em vista o aspecto mental, psicológico, social, cultural e físico. A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal, o que facilitará a orientação espacial. A educação física e sua relação com a psicomotricidade estão baseadas nas necessidades das crianças. Com a educação psicomotora, a educação física passa a ter com o objetivo principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. (MONTEIRO, 2007,p. 65). Segundo BARRETO (2000), o trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico Através da educação física, a criança desenvolve como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. A educação física escolar está baseada nas necessidades da criança. Tem como objetivo principal, por meio da educação psicomotora, incentivar a prática do movimento em todas as etapas de sua vida. O desenvolvimento global da criança se dá através do movimento, da ação, da experiência e da criatividade, levando-a a conseguir plena consciência de si mesma; da sua realidade corporal que sente, pensa, movimenta-se no espaço, encontra-se com os objetos e gradativamente distingue suas formas; e que se conscientiza das relações de si mesma com o espaço e o tempo, interiorizando, assim, a realidade. (MONTEIRO,2007, p. 98). Segundo BARRETO (2000), o intelecto se constrói a partir da atividade física. As funções motoras (movimento) não podem ser separadas do

22 21 desenvolvimento intelectual (memória, atenção, raciocínio) nem da afetividade (emoções e sentimentos). De acordo com MONTEIRO (2007), o desenvolvimento psicomotor da criança gira em torno de componentes fundamentais ao seu desenvolvimento como: esquema corporal, equilíbrio, coordenação, estruturação especial, temporal e lateralidade. Segundo RUBIO (2000), o desenvolvimento motor deve ser incentivado dentro da escola e o profissional de Educação Física deve desenvolver a criança de uma maneira integral favorecendo assim a aprendizagem em todos as outras disciplinas Segundo GALLAHUE (2005), os jogos contêm os benefícios desde prática de habilidade motora e específica e o aprimoramento da aprendizagem social. As principais funções psicomotoras são: um bom desenvolvimento da estruturação do esquema corporal que mostre a evolução da apresentação da imagem do corpo e o reconhecimento do próprio corpo, evolução de preensão e da coordenação óculo-manual que nos proporciona a fixação ocular e prensão e olhar e desenvolvimento da função tônico e da postura em pé e reflexos arcaicos da estruturação espaço-temporal (tempo, espaço, distância). (BARRETO, 2000, p,65). De acordo com SANTOS (2000, p.54), a Educação Física objetiva trabalhar a ação motora, o movimento, a habilidade e a experiência motora, sendo estes conceitos, fundamentais para o currículo da Educação. MONTEIRO (2007), diz que a psicomotricidade na Educação Física pode ser trabalhada de forma a auxiliar na aprendizagem escolar, favorecendo com isso comportamentos e transformações sobre o ser humano. Segundo FERREIRA (2006): a psicomotricidade se dá através de ações educativas de movimentos espontâneos e atividades corporais da criança, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formação de sua personalidade. De acordo com SANTOS (2000, p.65), a psicomotricidade favorece uma relação com o outro e com o mundo que o cerca, possibilitando um melhor conhecimento do seu corpo e de suas possibilidades. Segundo ROLIM (2009, p.25) as atividades recreativas podem ser consideradas como meios mais eficazes para promover a socialização dos alunos uma vez que normalmente são realizadas em grupos, e obedecem ao princípio da

23 22 cooperação entre seus componentes, estimulando assim a criança em sua apreciação do comportamento social e respeito ao próximo.

24 CAPÍTULO II METODOLOGIA Metodologia é o delineamento total da pesquisa científica, é o como fazer, é a escolha do método, a opção pelo procedimento e o tipo de pesquisa adequado. 2.1 MÉTODO DE ABORDAGEM O método de abordagem utilizado nesta pesquisa foi o indutivo-dedutivo, esse método indutivo, processo mental pelo qual partindo de dados particulares interfere-se uma verdade geral ou universal não contido nas partes examinadas. 2.2 MÉTODO DE PROCEDIMENTO O método de procedimento adotado para a realização deste estudo é o monográfico, também conhecido como estudo de caso ou exploratório. Para tal utiliza-se processos distintos, através do estudo de caso. Foi utilizada também a coleta de dados através de anotações das observações feitas em sala de aula e atividade escrita, feita pelos alunos. O pesquisado terá sua identidade preservada para se obter êxito nos resultados. Os questionários foram tabulados através da regra de três simples e composta. Os dados levantados foram analisados por meio de tabulação e demonstração por meio de gráficos, de forma que possibilite uma visualização rápida dos fatos constatados a partir da pesquisa. O universo pesquisado foram 10 professores da Escola Estadual 19 de Maio que trabalham com Educação Infantil O tipo de amostragem empregado foi a probabilística aleatória por grupos, cuja seleção aleatória se faz de forma que cada membro da população tenha a mesma probabilidade e ser escolhida, permitindo a utilização de tratamento estatístico

25 CAPITULO III ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS Elaborou-se 9 (Nove) questões e aplicadas a 10 (Dez) professores da Escola Estadual 19 de Maio com o objetivo de verificar a importância da recreação na Educação Infantil Na questão n 1, quanto ao tempo de trabalho na escola 50% trabalham a mais de 9 anos 25% de 6 a 8 anos e 5$ de 1 a 2 anos Especificação das Respostas Respostas % 1 Mais de 9 anos 50 2 De 6 a 8 anos 25 3 De 1 a 2 anos 25 Total 100 Na questão n 2, cita-se o grau de formação dos entrevistados 50% possuem pós graduação e 50% graduação Especificação das Respostas Respostas % 1 Pós graduação 50 2 Graduação 50 Total 100 A questão n 3 buscou saber se a recreação é importante, pois trabalha o movimento, a linguagem corporal, a cultura da criança por meios de atividades lúdicas, jogos e brincadeiras. 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100 Com a questão n 4, buscou saber sobre as atividades recreativas poderiam ser consideradas como meios eficazes para promover a socialização dos alunos, 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100

26 25 Na questão n 5, perguntou-se se as atividades recreativas estimulam a criança o comportamento social, domínio de si mesmo, autocontrole e respeito ao próximo, 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100 A questão n 6, se discute sobre as atividades recreativas contribuem para o desenvolvimento físico, psíquico, social e cultural da criança, 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100 A questão n 7 busca saber se as atividades recreativas promovem satisfação e traz conhecimento e diversão e auxiliam no ensino aprendizagem das crianças, 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100 Com a questão 8, procurou saber se as atividades recreativas no desenvolvimento psicomotor é importante, 80% disseram que som e 20% disseram que não Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Sim 80 2 Não 20 Total 100 A questão n 9 busca saber qual a importância das atividades de recreação na Educação Infantil, 8% disseram que Auxilia no desenvolvimento da criança 20% Ajuda na socialização Especificação das Respostas N de Respostas % 1 Auxilia no desenvolvimento 80 da criança 2 Ajuda na socialização 20 e

27 26 Total 100 Após análise dos questionários percebeu-se que os professores reconhecem que a recreação proporciona as crianças prazer e desenvolve sua imaginação através da utilização do lúdico. É através do brincar que a criança explora, cria, conhece seu próprio corpo, descobre seus limites, interage com outras crianças, desenvolvem capacidades, habilidades, os aspectos cognitivos, sociais, Atividades trabalhadas na Educação Infantil, através da recreação irão tornar o aprendizado mais prazeroso proporcionando ao aluno a participação em diferentes atividades corporais, despertando-o para uma atitude cooperativa e solidária, sem que haja discriminação entre os colegas e expressar-se livremente nas atividades. Os mesmos vêem as atividades recreativas como auxilio no desenvolvimento oportuno da inteligência, fazendo com que sejam apuradas as emoções e as suas vontades, individualidade e sociabilidade. Assim, essas atividades são importante para incentivar o afeto nas crianças durante o seu desenvolvimento e para auxiliar no desenvolvimento de competências cognitivas e sociais.

28 CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao se reconhecer que as atividades recreativas envolvem todo o domínio do esquema corporal e são grandes fontes para o desenvolvimento psicomotor do aluno que consequentemente beneficiarão o processo de ensino-aprendizagem, a escola estará trabalhando o desenvolvimento psicomotor e cultural dos alunos através de atividades descontraídas, ela é uma importante estratégia de inclusão e socialização As atividades recreativas podem promover a socialização dos alunos na educação física escolar, uma vez que normalmente são realizadas em grupos e obedecem ao princípio da cooperação entre seus componentes, estimulando na criança o comportamento social, domínio de si mesmo, autocontrole e respeito ao próximo. Os objetivos levantados na pesquisa foram atingidos, pois os professores reconhecem a recreação como um fator importante no desenvolvimento psicomotor nas crianças da Educação Infantil, os mesmos possuem conhecimentos sobre o desenvolvimento psicomotor em crianças da Educação Infantil;Identificar se os pesquisados estimulam as crianças no seu desenvolvimento psicomotor; e reconhecem a importância da recreação no desenvolvimento psicomotor nas crianças; As atividades recreativas não são apenas atividades pedagógicas para o desenvolvimento escolar da criança, mas para adquirir experiência de vivencias da realidade na construção do ser. A recreação para a criança deve ser mais do que um simples ato de brincar, pois através dela ela está se comunicando com o mundo e também está se expressando Conclui-se que a atitude do professor frente à espontaneidade do movimento de cada criança poderá influenciar o rumo do processo de aprendizagem da criança. O professor que trabalha com especial atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no bom aprendizado dos mesmos

29 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUIAR, João Serapião. Jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus, BARRETO, Sidirley de Jesús. Psicomotricidade, educação e reeducação. 2. ed. Blumenau: Livraria Acadêmica, BATISTA, Luiz Carlos da Cruz. Educação física no ensino fundamental. Rio de Janeiro: Sprint, BETTI, M.; ZULIANI, L. R. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, Ano 1, n. 1, p. 11 a 21, jul BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC/SEF, BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. Brasília: MEC/SEF, 2001 BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. Adaptada por Gisele Wajstop. 4. ed. São Paulo: Cortez, CATUNDA, Ricardo. Brincar, criar, vivenciar na escola. Rio de Janeiro: Sprint, CAVALLARI, Vinicius Ricardo. Trabalhando com recreação. 2. ed. São Paulo: Ícone, CAVALLARI, V.R; ZACHARIAS, V. Trabalhando com recreação. São Paulo: Ícone, CAVALLARI, Vinicius Ricardo, ZACARIAS, Vany. Trabalhando com recreação. 5 ed. São Paulo, Ícone, 2001 CUNHA, Nylse Helena Silva. Brincando, aprendendo e desenvolvendo o jogo matemático. Petrópolis: Vozes, DARIO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, DUMAZEDIER, Joffre. Lazer e cultura popular. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, FERREIRA, V. Educação física, recreação, jogos e desportos. Rio de Janeiro. Sprint, 2003.