SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

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1 Instituto de História COLEGIADO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM HISTÓRIA PLANO DE ENSINO 1. IDENTIFICAÇÃO COMPONENTE CURRICULAR: Estágio Supervisionado III UNIDADE OFERTANTE: Instituto de História CÓDIGO: GHI030 PERÍODO/SÉRIE: 7º TURMA: H CARGA HORÁRIA: 60h NATUREZA: TEÓRICA: PRÁTICA: 60h TOTAL: 60h OBRIGATÓRIA: (X ) OPTATIVA: ( ) PROFESSOR(A): Maria Andréa Angelotti Carmo ANO/SEMESTRE: 2019/1º OBSERVAÇÕES: Pré-requisitos: Estágio Curricular Supervisionado I e Estágio Curricular Supervisionado II 2. EMENTA O ensino de História: a relação pedagógica professor-aluno. Prática de estágio curricular supervisionado: observação do processo pedagógico e análise de programas curriculares, levando-se em conta as especificidades do Ensino Médio e as questões pertinentes à faixa etária dos alunos. 3. JUSTIFICATIVA A formação docente, bem como as discussões acerca da educação escolar tem sido alvo de intensos debates no Brasil contemporâneo. O que e por que ensinar, como fazê-lo e em qual momento da formação escolar são algumas das principais questões que rondam os pesquisadores, analistas, gestores e professores. Nesse contexto de reflexão e análises interessa compreender as complexas dimensões vividas na Educação Básica e no ensino de História, especialmente no Ensino Médio, em um momento de alterações curriculares, de implementação da Base Nacional Curricular Comum e da Reforma do Ensino Médio. Tem-se a necessidade de pensar historicamente a organização das políticas públicas e de Estado que orientam a formação dos profissionais e sua atuação social. Aprofundar as leituras e compreensão destas políticas, integrar teoria e prática nos permitirão avançar no estudo sobre os currículos, metodologias de ensino e as práticas educativas na escola e na universidade. 4. OBJETIVO Objetivo Geral: Observar e analisar as experiências de ensino de História diretamente no espaço escolar (Ensino Médio). Objetivos Específicos: - refletir sobre diferentes experiências de ensino como parte do processo de construção do pensamento histórico; 2 de 3

2 - reorientar as práticas educativas e articular os saberes da História no processo ensino-aprendizagem; - analisar criticamente as relações entre a formação do professor, questões teórico-metodológicas da História e opções curriculares, didáticas e pedagógicas pertinentes ao Ensino Médio; - elaborar um relatório circunstanciado, apresentando uma leitura crítica dos textos discutidos e um balanço preliminar baseado na observação das atividades do ensino médio. 5. PROGRAMA Unidade I Políticas, programas e currículos para o Ensino Médio: perspectivas e revisões Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Parâmetros Curriculares Nacionais. PNE Plano Nacional da Educação ( ). Simpósio Eletrônico Internacional de Ensino de História Unidade II- Acesso e formação no Ensino Médio: Currículos e formação docente Juventude, Ensino Médio e processos de exclusão escolar A flexibilização do Ensino Médio: trabalho e escola Unidade III A BNCC e a Reforma do Ensino Médio: Base Nacional Curricular Comum A disciplina História na Reforma do Ensino Médio Unidade III A disciplina História no Ensino Médio Socialização das experiências de Estágio na Escola Trabalho de campo: Prevê-se a realização de um trabalho de campo em local a ser definido com os alunos. Este trabalho tem como objetivo articular o conhecimento teórico conquistado ao longo do curso com a materialidade histórica propiciada pela visita técnica a museus, arquivos, bibliotecas, exposições de artes e outros. O aluno produzirá um material didático para ser utilizado em sala de aula, a partir dos registros do trabalho de campo (fotografias, folhetos da cidade, informações dos museus entre outros) que serão publicizados e/ou publicados nos sites vinculados ao Curso. O roteiro do trabalho de campo, assim como a cidade a ser visitada serão avaliados e definidos com a turma. 3 de 3

3 6. METODOLOGIA As aulas serão organizadas de modo a contemplar o debate acerca das leituras dos textos e da legislação proposta. As discussões teóricas, exposições de temas e diálogos tem como objetivo promover o debate e a articulação entre as leituras realizadas e as experiências dos graduandos no exercício do estágio. Assim, serão realizados seminários, exposições e outros exercícios que possibilitem a troca de experiências e a apresentação dos conteúdos propostos. Serão utilizados recursos didáticos e audiovisuais que se fizerem necessários como data-show, vídeos e outros. 7. AVALIAÇÃO A avaliação na disciplina contemplará a frequência nas aulas, assiduidade nos trabalhos de estágio na escola e participação nas atividades da disciplina em sala de aula. Serão observados: o envolvimento do aluno com as atividade de leitura e debate em sala de aula; os resultados alcançados durante o estágio e as apresentações em sala de aula. Será solicitada produção textual no formato de relatório circunstanciado (segundo normas da ABNT) com adequação do conteúdo do texto aos objetivos propostos para a sua realização: visão de conjunto e posicionamento crítico sobre temas abordados em toda a experiência de Estágio Supervisionado III. Será avaliada a articulação entre teoria e prática, clareza na exposição e discussão das questões propostas. Em anexo ao Relatório, devem ser entregues as fichas de observação devidamente preenchidas e assinadas. Planejamento e realização do Estágio de Observação 20,0 pontos (O estagiário deverá completar um total de 10h/a de observação na escola) Avaliação escrita em sala de aula da Unidade I 20,0 pontos Avaliação realizada pelo docente da Escola (deverá ser entregue por escrito): 10,0 pontos Seminário sobre a Unidade III: 20,0 pontos (apresentação e texto sobre o tema desenvolvido) Relatório Circunstanciado: 30,0 pontos. Obs.: O estágio não poderá ser realizado no dia da aula da disciplina na UFU. 8. BIBLIOGRAFIA Legislação: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei n , de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 13. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, BRASIL. Plano Nacional de Educação Lei nº , de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB n.7/2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília, DF: MEC/SEB, BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB n.4/2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília, DF: MEC/SEB, BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução n. 3, de 26 de junho de Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 5 ago. 1998a. BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Parecer n. 15, de 1 de junho de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF, 1998b. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica, BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares do ensino médio. Brasília, DF, de 3

4 BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução n. 1, de 3 de março de Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais Definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional Técnica de nível médio às disposições do Decreto n /2004. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 11 mar MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Currículo Básico Comum do Ensino Fundamental. História. Belo Horizonte: SEE, BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, BRASIL. Lei no , de 16 de fevereiro de 2017.Diário Oficial da União, Brasília - DF, 17 fev Seção 1, p. 1-3, Básica BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação v. 20 n. 62 jul.-set CAETANO, Maria Raquel. Ensino Médio no Brasil e a privatização do público: o caso do Instituto Unibanco. Universidade e Sociedade. Nº 56, Andes-SN, p , Agosto, CAIMI, Flávia Eloisa. O que precisa saber o professor de História. História & Ensino. Londrina, v. 21, n. 2, p , jul./dez DAYRELL, Juarez; CERRANO, Paulo; MAIA, Carla Linhares (Orgs.). Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, DAYRELL, Juarez; JESUS, Rodrigo Ednilson de. Juventude, Ensino Médio e os processos de exclusão escolar. Educação e Sociedade. v. 37, n. 135, Campinas, abr.jun FLORES, Maria Assunção; MOREIRA, Maria Alfredo; OLIVEIRA, Lia Raquel (org.) Desafios curriculares e pedagógicos na formação de professores. Ramada, PT: Edições Pedago; De Facto Editores, KRAVCZYK, Nora. Ensino Médio: empresários dão as cartas na escola pública. Educ. Soc., Campinas, v. 35, n. 126, p , jan.-mar KUENZER, Acacia Zeneida. Trabalho e escola: a flexibilização do ensino médio no contexto do regime de acumulação flexível. Educação e Sociedade. v. 38, nº. 139, Campinas, abr.-jun., KUENZER, Acácia Zeneida; GONÇALVES, Maria Dativa de Salles. Por que não queremos uma LDB na contramão da história: uma análise do substitutivo Darcy Ribeiro. Revista Educar. Curitiba, n. 11, 1995, p MOEHLECKE, Sabrina. O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais: entre recorrências e novas inquietações. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 17, n. 49, p , jan.-abr PEREIRA, Eva Waisros; TEIXEIRA, Zuleide Araújo. Reexaminando a Educação Básica na LDB: o que permanece e o que muda. Disponível em: Educacao%20Basica.pdf. SILVA, Roberto Rafael Dias da; FABRIS, Eli Terezinha Henn. Políticas de currículo para o ensino médio no Brasil contemporâneo: o que ensina aos jovens a escola que protege? Educação e Sociedade. v. 37, nº. 135, Campinas, abr.- jun., Complementar ABREU, Martha e SOIHET, Rachel. Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, ABREU, Martha; MATTOS, Hebe. Em torno das 'Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnicoraciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana': uma conversa com historiadores. In: Estudos Históricos, v. 21, n. 41. Rio de Janeiro, p ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, de 3

5 ABUD, K.; SILVA, A. E ALVES, R. (Orgs). Ensino de História. Coleção Ideias em Ação. São Paulo: Cengage Learning, ANUÁRIO Brasileiro da Educação Básica. São Paulo: Todos pela Educação; Editora Moderna, BONIN, Iara Tatiana et alli. (Orgs.). Cultura, identidades e formação de professores: perspectivas para a escola contemporânea. Canoas: ULBRA, BORGES, Ângela; CASTRO, Mary Garcia (Org.). Família, gênero e gerações: desafios para as políticas sociais. São Paulo: Paulinas, BUENO, Maria S. S. Orientações nacionais para a reforma do ensino médio: dogma e liturgia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: Fundação Carlos Chagas; Campinas: Autores Associados, n. 109, p. 7-23, mar CABRINI, Conceição et alii. O ensino de história: revisão urgente. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: EDUC, COELHO, Teixeira (Org.). Cultura e educação. São Paulo: Iluminuras; Itaú Cultural, COELHO, Teixeira (Org.). Cultura e educação. São Paulo: Iluminuras; Itaú Cultural, DUBET, François. O que é uma escola justa? A escola das oportunidades. São Paulo: Cortez, FERRO, Marc. Prefácio; A História Branca: Johannesbourg; A História Descolonizada. In: A manipulação do Ensino de história. São Paulo: Ibrasa, FONSECA, Marília. É possível articular o projeto político-pedagógico e o plano de desenvolvimento da escola? Reflexões sobre a reforma do Estado e a gestão da escola básica. In: FERREIRA, Eliza Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade (Orgs.). Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, p FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da história ensinada. Campinas, SP: Papyrus, FONSECA, Thaís Nívia de Lima e. História e ensino de história. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, FRANCO, M. L. B. et al. Ensino Médio e Ensino Técnico no Brasil e em Portugal, raízes históricas e panorama atual. Campinas: Autores Associados, FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 28. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo: Contexto, GADOTTI, Moacir. A escola na cidade que educa. Cadernos Cenpec, São Paulo, v. 1, n. 1, p , GATTI, Bernardete Angelina. A formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p , out.-dez GATTI, Bernardete Angelina; BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, GATTI, Bernardete Angelina; BARRETTO, Elba Siqueira de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, GONZÁLEZ ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, GONZÁLEZ ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, GONZÁLEZ ARROYO, Miguel. Outros sujeitos, outras pedagogias. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, KUENZER, Acacia Z. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado neoliberal. São Paulo: Cortez, KUENZER, Acacia Z. O ensino médio agora é para a vida: entre o pretendido, o dito e o feito. Educação & Sociedade, Campinas: UNICAMP; Campinas: CEDES, ano XXI, n. 70, abr LOPES, Alice C. Interpretando e produzindo políticas curriculares para o ensino médio. In: Frigotto, Gaudêncio; Ciavatta, Maria. (Org.). Ensino médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília, DF: MEC; SEMTEC, 2004a. PEREGRINO, Mônica. Trajetórias desiguais: um estudo sobre os processos de escolarização pública de jovens pobres. Rio de Janeiro: Garamond; Faperj, PINTO, José M. O ensino médio. In: Oliveira, R. P. e Adrião, T. (Org.). Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, RAMOS, Marise N. O projeto unitário de ensino médio sob os princípios do trabalho, da ciência e da cultura. In: FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria. (Org.). Ensino médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília, DF: MEC; SEMTEC, REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA. Dossiê Ensino de História. São Paulo, ANPUH/Marco Zero, v. 13, n. 25/26, setembro, 1992/agosto, de 3

6 REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA. Dossiê Ensino de História: novos problemas. São Paulo, ANPUH/Humanitas Publicações, v. 18, n. 36, REVISTA HISTÓRIA & PERSPECTIVAS. Dossiê Ensino/Pesquisa em História: desafios e perspectivas. Uberlândia, EDUFU, nº 53, p jul/dez /2015. ROCHA, Ruth; ROTH, Otávio. Declaração Universal dos Direitos Humanos. São Paulo: FTD, ROLDÃO, Maria do Céu. Estratégias de ensino: o saber e o agir do professor. Gaia, PT: Fundação Manuel Leão, ROMANELLI, Otaíza. de O. História da educação no Brasil (1930/1973). Petrópolis: Vozes, SACRISTAN, Gimeno (Org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, SAVIANI, Demerval. A LDB e o Plano Nacional de Educação. In: Da nova LDB ao FUNDEB. Campinas, SP: Autores Associados, 2008, p SETTON, Maria da Graça Jacintho (Org.). A cultura da mídia na escola: ensaios sobre cinema e educação. São Paulo: Annablume, SILVA, Iraci P. Escola e relações de gênero: visões de mundo de jovens do Ensino Médio em Taguatinga, DF Dissertação (Mestrado em Educação), Universidade de Brasília, Brasília. VIEIRA, Helena. A disciplina de História no Ensino Técnico. Porto: CITCEM, VILLALTA, Luís Carlos. Dilemas da relação teoria e prática na formação do professor de história: alternativas em perspectiva. Revista Brasileira de História, São Paulo: Anpuh/Marco Zero, v. 13, n , p , set.92/ago.93. ZIBAS, Dagmar M. L. A reforma do ensino médio nos anos 1990: o parto da montanha e as novas perspectivas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 28, p , 2005a. ZIBAS, Dagmar M. L. Refundar o ensino médio? Alguns antecedentes e atuais desdobramentos das políticas dos anos de Educação & Sociedade, Campinas: UNICAMP; Campinas: CEDES, vol. 26, n. 92 [Especial], p , out. 2005b. 9. APROVAÇÃO Aprovado em reunião do Colegiado realizada em: / / Coordenação do Curso de Graduação em: 7 de 3

7 ANEXO 1 CRONOGRAMA DATA ATIVIDADE 13/03 Assunto/temática: Apresentação do Programa da disciplina, metodologia e formas de avaliação; Introdução à disciplina Dinâmica da aula: Expositiva CAIMI, Flávia Eloisa. O que precisa saber o professor de História. História & Ensino. Londrina, v. 21, n. 2, p , jul./dez /03 Temática: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei n , de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 13. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, PEREIRA, Eva Waisros; TEIXEIRA, Zuleide Araújo. Reexaminando a Educação Básica na LDB: o que permanece e o que muda. Disponível em: Educacao%20Basica.pdf. KUENZER, Acácia Zeneida; GONÇALVES, Maria Dativa de Salles. Por que não queremos uma LDB na contramão da história: uma análise do substitutivo Darcy Ribeiro. Revista Educar. Curitiba, n. 11, 1995, p /03 Temática: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica, MOEHLECKE, Sabrina. O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais: entre recorrências e novas inquietações. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 17, n. 49, p , jan.-abr /04 Temática: Parâmetros Curriculares Nacionais. BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução n. 1, de 3 de março de Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais Definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional Técnica de nível médio às disposições do Decreto n /2004. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 11 mar de 3

8 10/04 Temática: 5o Simpósio Eletrônico Internacional de Ensino de História. Dinâmica: Participação no Simpósio Eletrônico de Ensino de História Textos disponíveis no site do Simpósio Obs.: Todos os discentes devem apresentar cópia do certificado de participação 17/04 Temática: PNE Plano Nacional da Educação ( ) BRASIL. Plano Nacional de Educação Lei nº , de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, /04 Temática: Avaliação escrita individual em sala Unidade I 08/05 Temática: Currículos e formação docente BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação v. 20 n. 62 jul.-set FLORES, Maria Assunção; MOREIRA, Maria Alfredo; OLIVEIRA, Lia Raquel (org.) Desafios curriculares e pedagógicos na formação de professores. Ramada, PT: Edições Pedago; De Facto Editores, /05 Temática: Juventude, Ensino Médio e processos de exclusão escolar DAYRELL, Juarez; JESUS, Rodrigo Ednilson de. Juventude, Ensino Médio e os processos de exclusão escolar. Educação e Sociedade. v. 37, n. 135, Campinas, abr.jun DAYRELL, Juarez; CERRANO, Paulo; MAIA, Carla Linhares (Orgs.). Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, /05 Temática: A flexibilização do Ensino Médio: trabalho e escola CAETANO, Maria Raquel. Ensino Médio no Brasil e a privatização do público: o caso do Instituto Unibanco. Universidade e Sociedade. Nº 56, Andes-SN, p , Agosto, /05 Temática: A flexibilização do Ensino Médio: trabalho e escola 9 de 3

9 KUENZER, Acacia Zeneida. Trabalho e escola: a flexibilização do ensino médio no contexto do regime de acumulação flexível. Educação e Sociedade. v. 38, nº. 139, Campinas, abr.-jun., /06 Temática: A BNCC e a Reforma do Ensino Médio BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, SILVA, Roberto Rafael Dias da; FABRIS, Eli Terezinha Henn. Políticas de currículo para o ensino médio no Brasil contemporâneo: o que ensina aos jovens a escola que protege? Educação e Sociedade. v. 37, nº. 135, Campinas, abr.-jun., /06 Temática: BNCC e o ensino de História Dinâmica: Realização de Seminários em grupos BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, CUNHA, Luiz Antônio. Ensino Médio: Atalho para o passado. Educ. Soc., Campinas, v. 38, nº. 139, p , abr.-jun., /06 Temática: BNCC e o ensino de História Dinâmica: Realização de Seminários em grupos BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, ANDRE, Tamara Cardoso. Reforma do Ensino Médio: desobrigação do Estado? Olh@res, Guarulhos, v. 6, n. 1, maio /06 Temática: Socialização das experiências de estágio Dinâmica: Aula dialogada Entrega de Avaliação (Relatórios de Estágio) 03/07 Temática: Socialização das experiências de estágio Dinâmica: Aula dialogada 10/07 Temática: Avaliação da Disciplina e entrega de resultados Dinâmica: Discussão sobre as atividades realizadas 10 de 3