FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Priscila Chupil

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1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL Priscila Chupil IESDE BRASIL S/A Curitiba 2015

2 2014 IESDE BRASIL S/A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais. CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ P489f Chupil, Priscila Fundamentos teóricos e metodológicos da educação infantil / Priscila Chupil ed. - Curitiba, PR : IESDE BRASIL S/A, p. : il. ; 21 cm. ISBN Educação de crianças. 2. Psicologia infantil. 3. Educadores. I. Título CDD: CDU: /05/ /05/2015 Capa: IESDE BRASIL S/A. Imagem da capa: Shutterstock Todos os direitos reservados. Produção IESDE BRASIL S/A. Al. Dr. Carlos de Carvalho, CEP: Batel Curitiba PR

3 Apresentação O Guia de Estudo da disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil tem como objetivo auxiliar o professor na sua práxis pedagógica, disponibilizando informações sobre a importância e as diferentes possibilidades de trabalho na Educação Infantil. Valorizar essa etapa de ensino, que é considerada como a base do desenvolvimento humano, é essencial. Por isso, este guia tem por objetivo colaborar com os profissionais da Educação Infantil dando subsídios teóricos para a reflexão de uma prática inovadora e significativa, contribuindo com a construção de uma escola de qualidade. Dentro desse contexto, a consciência política dos educadores deve convergir para o trabalho que se faz dentro da escola, no coletivo, intencional e transformador da realidade. É na prática da reflexão que a escola de qualidade constrói/ reconstrói/socializa com competência e cumpre sua função social. Os docentes são profissionais da educação essenciais para os processos de mudança da sociedade, pois contribuem com seus saberes, seus valores e suas experiências desde a base da Educação Infantil, para melhorar a qualidade da educação. Esperamos que o material suscite reflexões, auxiliando os docentes a criar novas práticas modernas e contextualizadas que abriguem a diversidade de forma democrática e garantam a todos o acesso a uma educação de qualidade.

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5 Sobre a autora Priscila Chupil Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pelo Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e Extensão (IBPEX) e em Organização do Trabalho Pedagógico pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Graduada em Pedagogia pela UFPR.

6 Sumário Aula 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 9 PARTE 01 TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 11 PARTE 02 PANORAMA SOBRE AS CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA E DE CRIANÇA 16 PARTE 03 PRESSUPOSTOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA 19 Aula 02 A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 23 PARTE 01 OS ESPAÇOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 25 PARTE 02 O TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 28 PARTE 03 FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO 31 Aula 03 A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 35 PARTE 01 O TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 37 PARTE 02 EDUCAÇÃO INFANTIL ATO EDUCATIVO INTENCIONAL 40 PARTE 03 CUIDAR E EDUCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL 43 Aula 04 GARANTIAS PARA EFETIVAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 47 PARTE 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL EMBASADA PELA LEI 49 PARTE 02 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 53 PARTE 03 LDB/1996: EDUCAÇÃO INFANTIL COMO PARTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA 57 Aula 05 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 61 PARTE 01 INTRODUÇÃO AO RCNEI 63 PARTE 02 RCNEI: EIXOS NORTEADORES 66 PARTE 03 CONHECIMENTO E CONTEÚDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 69

7 Sumário Aula 06 PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO E A ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES 73 PARTE 01 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 75 PARTE 02 PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 78 PARTE 03 PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 84 Aula 07 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL 87 PARTE 01 ASPECTOS LEGAIS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL 89 PARTE 02 IMAGENS DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL EDUCADOR OU PROFESSOR 93 PARTE 03 AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 96 Aula 08 FORMAÇÃO INTEGRAL DO ALUNO DE EDUCAÇÃO INFANTIL: FAMÍLIA ESCOLA SOCIEDADE 99 PARTE 01 TRÍADE: FAMÍLIA ESCOLA SOCIEDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 101 PARTE 02 RELAÇÕES DA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL COM A COMUNIDADE 104 PARTE 03 RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA FORMAÇÃO DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 107

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9 Shutterstock Aula 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA Objetivo: Conhecer a trajetória, o desdobramento histórico e os pressupostos da Educação Infantil.

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11 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 01 Shutterstock TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Na Idade Média, as crianças eram consideradas adultos em miniatura, sem distinção ou respeito à fase. Os adultos as tratavam de igual para igual e a aprendizagem acontecia por meio dessas interações. Aos sete anos, elas eram colocadas em escolas para aprender costumes, valores humanos e trabalhos, o que desfavorecia o vínculo afetivo com a família. Com a ascensão do cristianismo, o modo de lidar com as crianças mudou, mas em passos lentos. Somente após a Segunda Guerra Mundial, o atendimento pré-escolar começou efetivamente, pois as mães começaram a trabalhar na indústria. A partir desse momento, começou a surgir a preocupação com relação a métodos de ensino e desenvolvimento da linguagem. Grandes pensadores como Montessori, Pestalozzi e Froebel começaram a dar sua contribuição para delinear o atendimento voltado para a criança. No Brasil, as primeiras escolas de educação infantil foram baseadas na filosofia de Frederico Guilherme Froebel, que fundou a primeira Kindergarten (instituição pré-escolar educativa) em 1840 na Alemanha. Para ele, os jardins de infância deveriam propiciar o desenvolvimento físico, social, emocional, intelectual e moral, constituindo assim uma educação integral. A educação é o processo pelo qual o indivíduo desenvolve a condição humana, com todos seus poderes funcionando em harmonia e de forma integral em relação à natureza e à sociedade. Além do mais, era o mesmo processo pelo qual a FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 11

12 Shutterstock 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA humanidade, como um todo, elevando-se do plano animal, continuaria a desenvolver-se até sua condição atual. Implica tanto a evolução individual quanto a universal. Por meio da educação, a criança vai-se reconhecer como membro vivo do todo. (BASTOS, 2001, p. 317) Com base nas ideias de Froebel, em 1875, o educador Joaquim José de Menezes Vieira e sua esposa, Carlota, fundaram o Colégio Menezes Vieira, que funcionava no Centro do Rio de Janeiro. Nele eram oferecidos os ensinos primário, secundário e profissional, podendo ser no regime de internato, semi-internato e externato. Essa escola foi o primeiro jardim de infância do Brasil. Nessa época, as primeiras iniciativas para formação de uma ideia sobre a importância da escolaridade infantil rondavam a sociedade e pensadores da época. Ainda no final do século XIX, período da abolição da escravatura no país, quando se acentuou a migração para grandes cidades e o início da República, houve iniciativas isoladas de proteção à infância, no sentido de combater os altos índices de mortalidade infantil. [...] As tendências que acompanharam a implantação de creches e jardins de infância, no final do século XIX e durante as primeiras décadas do século XX no Brasil, foram: a jurídico-policial, que defendia a infância moralmente abandonada, a médico-higienista e a religiosa, ambas tinham a intenção de combater o alto índice de mortalidade infantil tanto no interior da família como nas instituições de atendimento à infância. (KUHLMANN Jr., 1998, p. 88) 12 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

13 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 01 Shutterstock O surgimento da Educação Infantil no Brasil está ligado diretamente ao processo de industrialização nacional. As mães, que iniciavam seu ingresso no mercado de trabalho, precisavam de algum lugar para deixar seus filhos. Por isso, historicamente pensa-se nesse surgimento relacionado a objetivos sociais, políticos e educativos da época. Objetivo social: associado à questão da mulher como participante da vida social, econômica, cultural e política; Objetivo educativo: organizado para promover a construção de novos conhecimentos e habilidades da criança; Objetivo político: associado à formação da cidadania infantil, em que, por meio deste, a criança tem o direito de falar e ouvir, de colaborar e respeitar e ser respeitada pelos outros (DIDONET, 2001). A partir dos anos 80, com a abertura política, as camadas populares passaram a exigir ampliação do acesso à escola, incluindo a oferta da Educação Infantil, que até então apresentava ainda ideia de atendimento assistencialista. Já nos anos 90, a concepção de criança toma outra forma. Agora ela é vista como um ser sócio-histórico. Sua aprendizagem ocorre pelas interações. Essa perspectiva sociointeracionista tem como principal teórico Vygotsky, que enfatiza a criança como sujeito social. A partir daí inicia-se um movimento que mobiliza a comunidade educacional em busca da identidade pedagógica para a Educação Infantil. A reestruturação da LDB 9.394/96, no artigo 21 coloca a Educação Infantil como primeiro nível da Educação Básica, e formaliza a municipalização dessa etapa de ensino. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 13

14 Shutterstock 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA Em 1998, é criado o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) documento que tem o intuito de direcionar o trabalho pedagógico realizado com crianças que se encontram na fase da Educação Infantil. As orientações nele contidas trazem contribuições valiosas para o trabalho pedagógico e explicita quem é o aluno da Educação Infantil. Dessa forma, as instituições passam a contar com um documento norteador que encaminhou o atendimento em nível nacional, a exemplo dos demais níveis de ensino. Extra Assista ao vídeo A trajetória da Educação Infantil no Brasil, que trata da implementação desse sistema de ensino em nosso país e os desafios vivenciados. Disponível em: < watch?v=stpexn5lqio>. Acesso em: 8 abr Atividade Em que contexto histórico surgiu a necessidade de existirem as escolas de Educação Infantil? Referências BARRETO, Angela Maria Rabelo Ferreira. Situação atual da educação infantil no Brasil. In: MEC/SEF. Subsídios para reconhecimento e funcionamento de instituições de educação infantil v. 2. Brasília, Disponível em: < Acesso em: 14 maio BRASIL. Lei n , de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Publicada no Diário Oficial da União de 23 dez Disponível em: < Acesso em: 14 maio FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

15 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 01 Shutterstock BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: < arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio DIDONET, Vital. Creche: a que veio, para onde vai. In: Educação Infantil: a creche, um bom começo. Revista Em Aberto. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, v. 18, n. 73, p , Disponível em: < Acesso em: 14 maio FARIA, Sonimar C. de. História e política da educação infantil. In: FAZOLO, Eliene. et al. Educação infantil em curso. Rio de Janeiro: Ravil, (Coleção da Escola de Professores). FROEBEL, F. W. A. A educação do homem. Tradução de: Maria Helena Câmara Bastos. Passo Fundo: UFP, KUHLMANN JR., Moisés. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: Fundamentos e Metodologias. São Paulo: Cortez, (Coleção Docência em Formação). Resolução da atividade A partir do início da era industrial, após a Segunda Guerra Mundial, com a abertura do mercado de trabalho para as mulheres. Dessa forma, surge a necessidade de existirem locais adequados para as crianças ficarem enquanto as mães trabalham. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 15

16 Shutterstock 02 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA PANORAMA SOBRE AS CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA E DE CRIANÇA Ao tratarmos de concepção de infância, podemos nos basear inicialmente no RCNEI: A concepção de criança é uma noção historicamente construída e consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. (BRASIL, 1998, p. 21) Assim, criança é um sujeito social, humano e histórico, que faz parte da sociedade, com determinada cultura, em determinado momento histórico. Dessa forma, ao buscarmos meios para compreender a concepção de infância, muitos autores são referência nesse contexto, entre eles Vygostsky e Piaget. Por meio da psicologia genética de Piaget, a criança desenvolve-se mediante a interação com ações cognitivas concretas. Esse autor classifica o desenvolvimento intelectual/cognitivo das crianças em etapas ou estágios. Para a idade de Educação Infantil, cabem os dois estágios a seguir: 1. Sensório-motor (0 a 2 anos) ocorre a exploração do mundo pela criança por meio dos sentidos. Ela precisa tocar, provar os objetos. 16 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

17 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 02 Shutterstock 2. Período pré-operatório (2 a 7 anos) essa fase apresenta dois estágios diferenciados: estágio egocêntrico (2 a 4 anos) e estágio intuitivo (5 a 7 anos). É a fase pré-escolar. Para Vygotsky, a interação ocorre pelo contato com o outro e a criança passa a aprender e agir conforme essas interações. De qualquer forma, a cada fase de desenvolvimento infantil, cabe uma preocupação e necessidades específicas a serem desenvolvidas. Hoje, a grande preocupação ao tratar da concepção de criança é considerar suas fases do desenvolvimento e adaptar ações adequadas a cada fase. As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. (BRASIL, 1998, p ) FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 17

18 Shutterstock 02 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA Extra Recomendamos palestra A criança em seu mundo, de Mário Sergio Cortella. Disponível em: < -y1-o_kj5kk>. Acesso em: 8 abr Atividade Quais as principais características das crianças que se encontram no estágio sensório-motor, que ocorre dos 2 aos 4 anos? Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: < arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio SPENGLER, Fernanda. Fases do Desenvolvimento Infantil. Publicado em 11 jan Disponível em: < Acesso em: 8 abr Resolução da atividade Nessa idade, a criança explora o mundo por meio dos sentidos, ela precisa tocar, provar os objetos. Nesse estágio, as ações geralmente não são intencionais, a aprendizagem ocorre acidentalmente, por reflexos. O contato com objetos de diferentes formas e tamanhos enriquece o desenvolvimento dessa fase. 18 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

19 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA PRESSUPOSTOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA 03 Shutterstock Inicialmente, faz-se necessário compreender que em cada fase do desenvolvimento a criança apresenta necessidades e capacidades específicas. Aprender é algo que faz parte do seu dia a dia e deve estar voltado para práticas que tragam sentido à realidade e à compreensão infantil. Entre as diversas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento, está o ato de brincar, que segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI MEC/SEC, 1998), é umas das principais atividades para o desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança. Brincando, ela interage e se comunica, desenvolve a atenção, a imitação, a imaginação e a memória. Dentre as teorias que buscam a compreensão do desenvolvimento infantil, há três que oferecem grandes subsídios: sócio-histórica (Vygotsky), cognitiva (Piaget) e psicanalítica (Winnicott). Vamos compreender um pouco mais de cada uma. Teoria cognitiva os estudos de Piaget estão voltados ao desenvolvimento cognitivo. Para ele, quando a criança brinca, ela assimila o mundo da sua maneira, não havendo compromisso com a realidade. Ela vive um mundo seu, expressando sentimentos e fatos do cotidiano. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 19

20 Shutterstock 03 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA Teoria sócio-histórica Vygotsky, principal autor dessa corrente, refere-se ao fato de que o pensamento, a memória, a atenção, a linguagem etc., devem ser desenvolvidos nas relações sociais. A criança deve ser ativa em suas relações sociais, e uma forma disso acontecer é por meio do ato de brincar. Teoria psicanalítica para a psicanálise, segundo Winnicott, o brincar é entendido como forma de expressão, de fala, onde a criança consegue manifestar seu inconsciente. Freud, o pai da psicanálise, já dizia que a criança brinca com aquilo que ela vivencia. Por isso, a interpretação do brincar da criança é importante. Extra Sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano, leia a reportagem A neurociência já pode predizer o comportamento. Mas deve fazê-lo?, de Javier Sampedro, publicado em 19 de janeiro de Disponível em: < brasil/2015/01/12/ciencia/ _ html>. Acesso em: 8 abr Atividade Escreva um pequeno resumo sobre a concepção de cada uma das teorias do desenvolvimento humano. 20 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

21 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 03 Shutterstock Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: < arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, POLETTO, Raquel Conte. A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 1, p , jan./abr Disponível em: < Acesso em: 14 maio Resolução da atividade Na teoria sócio-histórica, o desenvolvimento ocorre nas relações sociais que o homem mantém. Para a teoria cognitiva, quando a criança brinca, ela assimila o mundo da sua maneira, não havendo compromisso com a realidade. Na teoria psicanalítica, a ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar, o brincar, é entendido como forma de expressão, de fala da criança, que consegue manifestar questões inconscientes que ainda não podem ser expressas em palavras. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 21

22 Shutterstock 03 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 22 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL