Maristela Aparecida Fagherazzi UDESC Ana Maria Ribeiro Universidade de Santiago de Compostela/Espanha

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1 TRAJETÓRIA DA PRODUÇÃO E APLICAÇÃO DO MATERIAL IMPRESSO E AUDIOVISUAL DE DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA DA UDESC Maristela Aparecida Fagherazzi UDESC Ana Maria Ribeiro Universidade de Santiago de Compostela/Espanha RESUMO - Este trabalho trata da trajetória da Didática no Curso de Pedagogia à Distância da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, numa perspectiva contemporânea de formação do profissional docente. Descreve o percurso teóricometodológico trilhado na produção e aplicação do material impresso e audiovisual desta disciplina, considerando a unidade teoria/prática, a interdisciplinaridade, o compromisso do professor com a cidadania, o trabalho coletivo e a gestão escolar democrática.ressalta o papel do professor e do tutor como mediadores das interações entre os alunos e com o conhecimento científico enquanto processo de descoberta, de produção, troca e cooperação. Apresenta a forma de operacionalização dos materiais impressos e audiovisuais junto aos tutores e aos alunos e, um primeiro feedback da prática desta disciplina na formação docente à distância. Para melhor compreender a trajetória da produção e aplicação do material impresso e audiovisual, bem como, melhor compreender o espaço e o conteúdo da Didática na formação de professores a distância, faremos um breve percurso nos eixos norteadores do Curso de Pedagogia a Distância da UDESC, pelos fundamentos teóricos, a trajetória de produção e a prática pedagógica desta disciplina. 1 EIXOS NORTEADORES O Curso de Pedagogia a Distância da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, busca oferecer uma formação teórico-prática para o profissional da educação, possibilitando o acesso ao conhecimento, através da mediação do tutor, do professor e dos recursos didáticos impressos, audiovisuais e virtuais. Tendo em vista o profissional que se quer formar para atuar na docência das séries iniciais do ensino fundamental e/ou educação infantil, este curso tem como principais eixos norteadores: unidade teoria/prática o que implica em assumir uma nova postura em relação ao conhecimento, superando as fronteiras entre as disciplinas das diferentes áreas curriculares; formação teórica interdisciplinar sobre o fenômeno educacional e seus fundamentos filosóficos, históricos, políticos e sociais; compromisso social, estimulando a cidadania, a análise política da educação e das lutas de seus profissionais, articulada com os movimentos sociais; trabalho coletivo entre professores e alunos, capacitando-os a estabelecerem a relação cotidiano e trabalho educacional, viabilizando a articulação vertical e horizontal das disciplinas; gestão democrática, entendida como a superação das relações de poder que se reproduzem no trabalho cotidiano.

2 2 2 - ESTABELECENDO O REFERENCIAL TEÓRICO Partiu-se do pressuposto de que o indivíduo se faz humano apropriando-se da humanidade produzida historicamente. Como seres humanos históricos e culturais, diferenciamos dos animais, pela nossa capacidade de pôr finalidade em nossas ações para atender às necessidades de (sobre) vivência em sociedade; assim humanizamo-nos pelo trabalho, nas relações e interações sociais e com a natureza. Nessa direção, optamos pela concepção de aprendizagem sócio-interacionista, também denominada de concepção de aprendizagem histórico-cultural, por propor a compreensão do ser humano a partir de sua cultura, produzida e modificada no curso da história social da humanidade, com suas contradições. Reconhecer a historicidade do ser humano significa posicionar-se em relação ao vir-a-ser do indivíduo. No trabalho educativo escolar, não basta formar indivíduos, é preciso saber para que tipo de sociedade, para que tipo de prática social o educador está formando indivíduos. As mediações e interações promovidas pelo professor devem trabalhar com a heterogeneidade e o respeito as diferentes culturas. O professor é mediador do conhecimento, planeja atividades significativas para estabelecer a aprendizagem, à investigação, à pesquisa que orienta a mudança de conceitos preexistentes em conexão às práticas e teoria científica estabelecida. Para este ponto de vista não somente o professor, mas também o conteúdo, a forma de ensiná-los e os objetivos, como componentes do ensino, seriam mediadores da atividade de aprendizagem. Assim, a categoria de mediação, tão presente nos discursos e textos pedagógicos, poderá caracterizar-se como a intervenção direcionada, objetivada do professor, favorecendo ao(s) aluno(s) a construção e reconstrução dos conhecimentos. Nesta direção, Rego (1995), situa a escola como o local [...] em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes! Onde há espaços para transformações, para as diferenças, para o erro, para as contradições, para a colaboração mútua e para a criatividade. [...] em que professores e alunos tenham autonomia, possam pensar, refletir [...] em que o conhecimento já sistematizado não é tratado de forma dogmática e esvaziada de significado. (p.118) Dessa forma, toda situação didática por mais simples que possa parecer, é complexa, não é neutra, pelo contrário é carregada de intencionalidade. Mesmo sem um planejamento prévio, a ação docente é intencional, pois traz consigo a mediação dos saberes das diferentes disciplinas escolares, do livro didático; traz uma certa organização didática; traz o saber do professor; sua vivência cultural e sua leitura da realidade, a qual se revela impregnada de toda sua visão de mundo. Nessa perspectiva, ou seja, a partir dos eixos norteadores, do referencial teórico e dos encontros presenciais, o trajeto de produção do material impresso e audiovisual de Didática, percorreu um movimento permanente de reflexão da prática pedagógica, seus desafios, seus limites e principalmente suas possibilidades de inovar, (re)significar e reinventar, na interação com os alunos, o cotidiano escolar. Esta reflexão, por sua vez, exigiu um olhar articulador entre a Didática e das demais disciplinas do currículo deste curso.

3 3 Nesse processo, foram priorizados na disciplina de Didática, alguns temas referentes à constituição deste campo de conhecimento, contemplando sua trajetória histórica e as práticas escolares decorrentes em cada tendência pedagógica, bem como os pressupostos para a construção da identidade profissional do professor, o processo ensino-aprendizagem e, apontamos, algumas reflexões sobre as possibilidades de organização do trabalho docente. 3 - TRAJETÓRIA DE PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO Nos quatro capítulos do material impresso (Caderno Pedagógico) optamos por fazer uma contextualização da didática, contemplando os conceitos acima, com a finalidade de acompanhar sua trajetória, desde o tempo dos jesuítas e como esta disciplina vem se transformando historicamente, para desenvolver o papel de articuladora da prática pedagógica, tendo sempre presente à reflexão para as questões: para quê ensinar? para quem ensinar? o quê ensinar? como ensinar? O Capítulo I contextualiza a Didática nos diversos momentos da história da educação brasileira, apresentando o papel exercido por esta disciplina em cada tendência pedagógica, desde os períodos caracterizados pela educação jesuítica, positivista, escolanovista, tecnicista, teorias progressistas e Pedagogia Crítica, até as tendências contemporâneas, construtivismo e sociointeracionismo. O capítulo II traz uma breve abordagem dos pressupostos para a (re) construção e (re)significação da profissão docente. Dentro de uma análise crítica da situação atual, pautada numa concepção de competência profissional, entende a qualidade da formação docente como uma das mais importantes políticas públicas para a educação. Neste sentido, acumula-se à formação inicial, a necessidade de promoção de formas de educação continuada e a intervenção nas reais condições de trabalho. O capítulo III volta-se para o estudo do processo de ensino-aprendizagem e a relação entre escola e conhecimento, numa perspectiva contemporânea. Neste capitulo, ressalta-se a função social da escola, entendendo que a educação só se justifica, pela sua participação nos processos de transformação social, visando uma sociedade mais democrática e igualitária. Sendo assim, o fazer pedagógico envolve uma dimensão política e o conhecimento desenvolvido a partir da escola, constitui ferramenta para o desvelamento da realidade e para a produção de novos conhecimentos. O Capítulo IV procura redirecionar o olhar sobre o planejamento, apontando para as possibilidades de organização do trabalho docente, numa perspectiva interdisciplinar. Este capítulo foi desenvolvido a partir do entendimento de que os processos de ensino e aprendizagem são fenômenos intencionais que ocorrem nas escolas, como instituições sociais, fazendo-se, portanto, necessária, a compreensão da tensão dialética existente entre a necessidade de transmissão cultural e a necessidade de transformação social. Neste sentido, pontua-se alguns caminhos para a organização do trabalho docente. Todos os capítulos sugerem atividades que deverão ser desenvolvidas no decorrer dos estudos desta disciplina, e que, servirão como suporte para refletir sobre a viabilidade teórico-prática dos conteúdos apresentados. O Caderno contém, ainda, a seção Para Saber Mais, onde poderão ser encontrados informes atualizados sobre questões ligadas a formação do professor.

4 4 Ao longo dos textos, podem ser encontradas, outras atividades propostas para serem desenvolvidas pelos alunos e alunas, assim como, mini-textos, poesias e outros indicativos, como a seção Para você Refletir, além de notas explicativas feitas para servirem de elementos facilitadores e articuladores visando o máximo de aproveitamento neste Curso. 4 - TRAJETÓRIA DE APLICAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO Cada disciplina é trabalhada, inicialmente, com os Tutores da Turma 1, que é a turma piloto do Curso de Pedagogia na modalidade a Distância da UDESC. Para tal, organiza-se um Encontro com duração de oito horas-aula, quando são apresentados os materiais impressos e audiovisuais e discutidos os conteúdos neles abordados, discutindo e sugerindo estratégias para se trabalhar estes materiais com os alunos. No final de cada um destes encontros, realiza-se uma avaliação. Avaliação feita pelos tutores, por ocasião do encontro de capacitação de Didática: Dinâmica do encontro: muito significativa; muito boa porque possibilita a leitura do caderno e a troca de idéias e experiências com o grupo; as dinâmicas são importantes para a interação e próproa motivação do grupo; este encontro teve uma dinâmica atraente e motivadora; quando deixam-nos a vontade fica mais fácil a participação; foi colocada no momento certo para o trabalho certo. Conteúdo abordado no Caderno pedagógico: de essencial importância para todos os profissionais da educação; pela própria leitura que foi feita do Caderno Pedagógico, pareceu de leitura fácil e trazendo conteúdos significativos para os nossos alunos; muito pertinente pois fará o professor refletir sobre sua postura pedagógica; interessante, pois faz a ligação entre todos os conteúdos já trabalhados; os conteúdos são ótimos fazendo com que os alunos/professores/educadores tenham em mente a responsabilidade de ser. Os materiais impressos e audiovisuais, por disciplina, são disponibilizados aos alunos e alunas e estudados, individualmente ou em grupos, nos respectivos locais de trabalho, em casa, ou onde mais lhes aprouver. Semanalmente, os alunos e alunas se reúnem em seus respectivos núcleos para tirar dúvidas com seus tutores e ou colegas. Nesse dia, são realizados seminários, debates, troca de idéias e experiências de estudo da disciplina em andamento. A aula presencial com os alunos é ministrada pelos professores titulares das disciplinas, num local estratégico, onde são atendidos os alunos de três ou mais núcleos. Nessa aula, os professores, procuram abordar os conteúdos da disciplina, com estratégias e técnicas variadas a fim de proporcionar o máximo de possíveis formas para facilitar a compreensão desses conteúdos, estabelecendo a relação teórico-prática. A aula presencial de Didática aconteceu nos primeiros dias da segunda quinzena do mês de dezembro de Apesar dos atropelos próprios de final de ano, sentimos boa receptividade desta disciplina pelos alunos, pela sua participação ativa nas discussões, mostrando-se altamente interessados pelos conteúdos abordados nos materiais didático-pedagógicos.

5 5 A avaliação de cada disciplina acontece em três momentos e com pesos diferenciados, a saber: 1) avaliação do tutor, baseada no estudo dos materiais, presença e participação nos encontros semanais, criatividade, iniciativa, entre outros aspectos desta natureza; 2) avaliação do trabalho da disciplina. Este trabalho é elaborado pelos alunos e alunas, individualmente ou em grupos, a partir de um tema proposto pelos professores titulares das disciplinas, oportunizando o exercício da pesquisa e a ampliação dos conhecimentos, bem como a relação teórico prática, uma vez que os alunos e alunas já atuam como profissionais da educação infantil e do ensino fundamental; 3) uma prova, elaborada pelos professores titulares das disciplinas e aplicada, presencialmente, numa mesma data e horário. Aos alunos, reserva-se o direito de fazer a prova em segunda chamada e a prova de recuperação, se necessário. Se a dificuldade persistir após a recuperação, é previsto um sistema de dependência, no qual irão receber um reforço pedagógico, antes de submeter-se a uma nova avaliação. No caso da Didática, nos registros realizados nas provas, procuramos resgatar os aspectos positivos, incentivar os alunos que precisam melhorar, indicar orientações teóricas e referências bibliográficas para o aprofundamento dos temas abordados. Observamos que os alunos tiveram bom desempenho nas questões dissertativas, uma vez que, as argumentações da questão nº 1, permearam os conteúdos contemplados no Caderno Pedagógico de Didática. Destacamos, como dificuldade encontrada pelos alunos, a elaboração do plano de aula. Os objetivos foram elaborados como objetivos de ensino e não de aprendizagem, ou seja, a partir do que o professor espera de seu próprio desempenho e não do desempenho que os alunos deverão alcançar. A grande maioria teve, também, dificuldade em identificar os conteúdos da aula, apontavam somente atividades de ensino. Tendo em vista as dificuldades apontadas entendemos ser necessário, quando da revisão do Caderno Pedagógico de Didática, salientar/aprofundar os aspectos observados. Outrossim, consideramos que apesar do pouco tempo destinado para o estudo desta disciplina (15/12/2001 a 08/02/2002), compreendendo o tempo destinado às férias, o desempenho dos (as) alunos (as) nas questões dissertativas foi bom. Como alternativas para suprir as dificuldades iremos contemplar, na reescritura do Caderno Pedagógico de Didática, questões referentes às dificuldades mencionadas; retomar as orientações do plano de aula na disciplina de Prática Pedagógica/Prática de Ensino (o tutor poderá estar retomando quando estiver orientando a prática pedagógica); elaborar e enviar aos núcleos, para os tutores e alunos, orientações teóricometodológicas, visando suprir as dificuldades encontradas e qualificar a discussão da disciplina e a qualidade do Curso. 5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS O material didático permanece em constante processo de revisão, objetivando o seu aperfeiçoamento e atualização. Desta forma, a primeira versão, após ser trabalhada com a turma-piloto, é avaliada tanto na sua forma como no seu conteúdo e sempre, que é percebida a necessidade de aprofundar algum aspecto importante, são tomadas as devidas providências para que essas alterações sejam efetuadas no menor tempo possível, na forma de textos complementares ou estudos independentes. Atualmente estamos desenvolvendo Projeto de Pesquisa para analisar a qualidade do material impresso e audiovisual da disciplina de Didática do Curso de Graduação de Pedagogia na Modalidade a Distância na CEAD/ FAED/UDESC visando contribuir para o processo permanente de avaliação desta disciplina, trilhando um caminho

6 6 interdisciplinar na relação com as outras disciplinas do currículo, bem como para contribuir com a qualidade do Currículo do Curso de Graduação em Pedagogia na modalidade a distância da FAED/UDESC. Esta posto aí um grande desafio, o de formar professores em um espaço e tempo diferenciado. Entendemos que investir em experiências pioneiras é estar disposto a (re) construir a prática pedagógica contextualizada, interdisciplinar e comprometida com a humanização da sociedade. Referências Bibliográficas DUARTE, Newton. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vygotsky. 2ª.ed. São Paulo: Autores Associados, REGO, Tereza Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Cortez, SACRISTÁN, G. Mudanças curriculares na Espanha, Brasil e Argentina (entrevista). In: ROJAS, A. K. et. al. Revista Pedagógica Pátio. Porto Alegre: Sulina, SANTA CATARINA.Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Didática: uma perspectiva de (re) construção da atuação docente. Educação a Distância. Caderno Pedagógico 1. Florianópolis: IOESC, SANTA CATARINA.Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Manual do estudante. Educação a Distância. Florianópolis: IOESC, SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 21.ed. São Paulo: Autores Associados, WEFFORT, Madalena Freire. Avaliação e planejamento: instrumentos metodológicos II. Espaço Pedagógico, Série Seminários, 1997.