Desenvolvendo a Educação Financeira de Alunos Surdos em uma Perspectiva Etnomatemática

Transcrição

1 Desenvolvendo a Educação Financeira de Alunos Surdos em uma Perspectiva Etnomatemática

2 uma Perspectiva Etnomatemática 2 P á g i n a

3 Desenvolvendo a Educação Financeira de Alunos Surdos em uma Perspectiva Etnomatemática 3 P á g i n a

4 uma Perspectiva Etnomatemática 4 P á g i n a

5 5 P á g i n a

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12 Atenção! A história da Educação dos Surdos aponta vários caminhos que não devemos seguir, como, por exemplo, tentar obrigar os Surdos a falarem. Pensem nisso! 12 P á g i n a

13 Para refletir! Estudos comprovam que os leitores de lábios são capazes de compreender cerca de 40% a 60% da mensagem emitida. 13 P á g i n a

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25 Como surgiram as moedas? Por muito tempo, os objetos de metal foram mercadorias muito apreciadas. Como a sua produção exigia, além do domínio das técnicas de fundição, o conhecimento dos locais onde o metal poderia ser encontrado, essa tarefa, naturalmente, não estava ao alcance de todas as pessoas. A valorização, cada vez maior, desses instrumentos levou à sua utilização como moeda, e ao aparecimento de réplicas de objetos metálicos, em pequenas dimensões, que circulavam como dinheiro. Surgem, então, no século VII a.c., as primeiras moedas com as características das moedas atuais: são pequenas peças de metal, com peso e valor definidos e com a impressão do cunho oficial, isto é, a marca de quem as emitiu, para garantir o seu valor. As moedas de prata foram, primeiramente, cunhadas na Grécia. A princípio, essas peças eram fabricadas por processos manuais muito rudimentares e não eram exatamente iguais, como as de hoje, que são peças absolutamente iguais umas às outras. Fonte: 25 P á g i n a

26 Dica O texto acima, denominado: Como surgiram as moedas? pode ser trabalhado com os alunos Surdos de uma maneira detalhada, pois o português escrito é a segunda língua para os Surdos. Dessa maneira, muitos desses estudantes podem apresentar dificuldades para ler e interpretar os textos propostos em sala de aula, mesmo que sejam curtos. Então, consideramos importante que os professores e/ou os intérpretes de Libras possam traduzir cada parágrafo do texto, explicando o significado das palavras que os alunos não conhecem. Sugestão: Esse texto pode ser trabalho em parceria com outros professores, como, por exemplo, os professores de Português, História e Geografia. Atividade 01: Palavra cruzada 26 P á g i n a

27 Lembrete Utilize materiais concretos e recursos visuais, pois são estratégias que contribuem para a aprendizagem dos alunos Surdos. Sugestão: Utilize giz e/ou pinceis coloridos, dinheirinho falso, projetor multimídia e sempre dê preferência para textos curtos. 27 P á g i n a

28 A primeira imagem representa o número 2 enquanto a segunda imagem representa o número 5. As duas imagens dessa figura formam o número 25. O número 25 é formado próximo ao dedo mindinho para indicar a primeira moeda de 25 centavos. A primeira imagem representa o número 2 enquanto a segunda imagem representa o número 5. As duas imagens compõem o número 25. O número 25 formado próximo ao dedo anelar indica a segunda moeda de 25 centavos. 28 P á g i n a

29 A primeira imagem representa o número 2 enquanto a segunda imagem representa o número 5. As duas imagens compõem o número 25. O número 25 é formado próximo ao dedo médio para indicar a terceira moeda de 25 centavos. A primeira imagem representa o número 2 enquanto a segunda imagem representa o número 5. As duas imagens compõem o número 25. Contudo, o número 25 é realizado próximo ao dedo indicador para indicar a quarta moeda de 25 centavos. Esta imagem indica a junção da primeira e da segunda moeda de 25 centavos cada, que são representadas pelos dedos mindinho e anelar. A primeira imagem representa o número 5 enquanto a segunda imagem representa o número 0 (zero). A representação das duas imagens forma o número 50. Ou seja, a junção das duas medas de 25 centavos é igual a 50 centavos. 29 P á g i n a

30 Esta imagem indica a junção da terceira e quarta moeda de 25 centavos que são representadas pelos dedos médio e indicador. A primeira imagem representa o número 5 enquanto a segunda imagem representa o número 0 (zero). As duas imagens forma o número 50. Ou seja, a junção de duas medas de 25 centavos cada é igual a 50 centavos. As duas imagens representa a junção de todos os dedos, ou seja, a soma de todas as moedas. As duas imagens mostra a junção de todos os dedos, ou seja, a soma de todas as moedas que é igual a um real, sendo que a primeira imagem indica o número 1 e a segunda imagem representa a palavra real. 30 P á g i n a

31 Atividade 02: Trabalhando com Dinheiro 31 P á g i n a

32 Dica Ao aplicar a atividade 02, Trabalhando com dinheiro, muitas dúvidas relacionadas com a interpretação dos enunciados podem surgir, então é importante que os professores tenham atenção com a utilização de algumas palavras, como, por exemplo, suficiente, sobrarão e troco. Ao trabalhar com alunos Surdos, lembre-se que não é aconselhável explicar todas as questões ao mesmo tempo, então espere que os alunos resolvam uma questão para, depois, explicar o problema seguinte. Sugestões: Utilize material concreto para facilitar o entendimento das questões 1 e 2, como, por exemplo, dinheiro fictício e embalagens de chocolate. Além disso, para explicar a questão 2, é importante desenhar todas as moedas e cédulas no quadro e pedir para os alunos resolverem individualmente. 32 P á g i n a

33 Atividade 03: Compras e Troco 33 P á g i n a

34 Dica A atividade 03, Compras e Troco, pode ser trabalhada em duplas ou individualmente. Para começar, o(a) professor(a) deve instigar os alunos para que eles descubram quantos reais a primeira imagem representa. Caso o(a) aluno(a) não consiga realizar essa operação, algumas estratégias podem ser utilizadas, como, por exemplo, levar dinheiro fictício para estimular a contagem do dinheiro ou armar a operação no quadro para que os alunos tentem resolver. Em seguida, questione os alunos sobre o significado da segunda imagem, levando-os a perceber que outra soma deve ser realizada e, por fim, solicite que resolvam as atividades propostas. Atenção! O(a) aluno(a) pode apresentar dificuldade na interpretação dos enunciados e na compreensão das atividades, portanto pode ser necessário explicar várias vezes a mesma situação. Contudo, não forneça as respostas prontas! Não se esqueça, seu(ua) aluno(a) tem potencial para aprender... Lembrete A Libras possui uma estrutura gramatical diferente do português, o que pode gerar dificuldade para os alunos Surdos compreenderem as questões, portanto é necessário elaborar algumas adaptações para explicar as atividades. Veja um exemplo: Na letra b) você poderá construir a sinalização da pergunta de duas maneiras: - Pergunte aos alunos quantos reais irão gastar ou - Pergunte o valor total da compra. 34 P á g i n a

35 Atividade 04: Jogo Adedanha 35 P á g i n a

36 Jogo Adedanha Valor Porcentagem Resultado Pontuação Valor Porcentagem Resultado Pontuação 10% 10% 15% 15% 30% 30% 45% 45% 75% 75% 80% 80% Total de pontos Total de pontos. Dica Essa atividade deve ser aplicada após o (a) professor (a) explicar o conteúdo de Porcentagem, pois é necessário que os estudantes tenham um conhecimento básico sobre esse tema antes da realização desse jogo matemático. Além disso, dependendo do nível de conhecimento dos alunos, a utilização da calculadora é uma ótima estratégia. No entanto, ressalta-se que essa atividade requer bastante paciência do (a) professor (a), pois existem várias regras que precisam ser explicadas com clareza. Provavelmente surgirá a necessidade de explicar essas regras mais de uma vez. Então, após explicar cada etapa do jogo, inicie uma partida (jogada) de teste para verificar se todos os alunos compreenderam. Nessa primeira jogada, os próprios participantes podem auxiliar aos demais que ainda tiverem dúvidas. Sugestão: Realize essa atividade em dupla e, se achar conveniente, ofereça um brinde para os vencedores. 36 P á g i n a

37 Atividade 05: Calculando Lucro e Desconto 37 P á g i n a

38 Lembrete As dicas que foram apresentadas para as atividades anteriores também podem (e devem) ser utilizadas para essa atividade P á g i n a

39 Dica Essa atividade pode ser utilizada após a explicação do conteúdo Lucro e Desconto, pois segue uma sequência lógica na qual existe uma progressividade dos conteúdos matemáticos. Dessa maneira, as questões 4, 5 e 6 requerem que o professor e/ou intérprete de Libras sejam criativos para explicá-las. Então, realize pequenos teatros (encenações) em sala de aula para explicar as situações propostas nessas questões. Sugestão: Utilizem material concreto para favorecer e valorizar as habilidades visuais dos estudantes Surdos. Sugerimos que essa atividade seja realizada individualmente e, se considerar viável, ela pode ser utilizada como uma avaliação. Lembrete Muitas vezes, os alunos Surdos necessitam ter acesso ao conteúdo matemático em diferentes contextos para que compreendam os conceitos envolvidos com clareza. Além disso, existe a necessidade de propiciar diversas atividades sobre o mesmo conteúdo para que esses estudantes se apropriem dos procedimentos dos cálculos matemáticos. 39 P á g i n a

40 Atividade 06: Minimercado 40 P á g i n a

41 Sugestões Empreste calculadora para o (a) aluno (a) que estiver na função de operador de caixa. Acompanhe e verifique se os alunos estão realizando os cálculos corretamente. Oriente sobre ficarem atentos ao troco e comprarem apenas o necessário. Conduza a atividade em Libras e incentive a interação entre os alunos. Após os alunos finalizarem a simulação das compras realize um seminário com os alunos e levante os seguintes questionamentos: o Vocês compraram apenas o que era importante? o As compras ficaram caras ou baratas? Por quê? o Seria possível economizar? Como? o Qual é a melhor forma de pagamento? Por quê? o Existe algum imposto na compra desses produtos? 41 P á g i n a

42 Dicas Mesmo que você não saiba se comunicar em Libras, não se esqueça de olhar para seus alunos Surdos e cumprimentá-los todos os dias para que percebam que também são membros da turma. Lembre-se que o intérprete de Libras não é o professor dos alunos, pois esse profissional é contratado exclusivamente para intermediar a comunicação desencadeada em sala de aula. Convide os alunos Surdos para resolverem as atividades propostas no quadro para que se sintam valorizados com essa prática. Quando surgirem muitas dúvidas em sala de aula, peça aos alunos que não tenham dúvidas auxiliarem nas explicações das atividades e situaçõesproblemas propostas em sala de aula. Muito importante! Caso os seus alunos Surdos tenham o intérprete de Libras em sala de aula, para a tradução e a interpretação dos conteúdos propostos, entregue o seu planejamento de aula e todas as atividades com antecedência para que esse profissional possa se preparar para o trabalho com esses alunos! 42 P á g i n a

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