Domínios Conteúdos Descritores de desempenho Avaliação Tempo

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS N.º 1 DE GONDOMAR EB 2/3 de Jovim PLANIFICAÇÃO ANUAL DE PORTUGUÊS 1º Período 6º Ano ANO LETIVO 2013/2014 Domínios Conteúdos Descritores de desempenho Avaliação Tempo Escutar para aprender e construir Ponto de partida Reportagem televisiva Museu Soares dos Reis memória Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida; referir pormenores relevantes para a construção do sentido global. Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular. Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva. Registos contínuos, com base na observação direta: da participação oral, da leitura, da atitude, dos trabalhos de casa, da pontualidade, da assiduidade Minitestes 6 aulas Ler para construir Ler para apreciar textos variados Excerto narrativo A visita de estudo, António Mota texto narrativo narrador argumentação Regulamento A minha escola adota um museu, um palácio, um monumento Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas. Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar. Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência. Antecipar o assunto de um texto, mobilizando s anteriores. Fazer uma leitura que possibilite: identificar o contexto a que o texto se reporta; Teste formativo Auto/heteroavaliação Fichas de avaliação 6 aulas Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos A visita de estudo narrativa Fotografia narrativa a partir de imagem explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e registo utilizado. Redigir o texto: selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; respeitar as regras de utilização da pontuação; adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas. Identificar unidades mínimas com valor distintivo nas palavras. Página 1 de 12

2 Gramática/ CEL Plano Fonológico Plano Lexical e Semântico Plano Morfológico Plano Sintático Escutar para aprender e construir Gramática/ CEL classes de palavras classificação de palavras quando à acentuação ordem alfabética utilização dos pronomes pessoais modos e tempos verbais grupos da frase funções sintáticas conjunções - sinais de pontuação As aventuras de Tintin: O Segredo do Unicórnio elementos acústicos Excerto radiofónico Tinta nos nervos facto e opinião selecionar informações Excerto narrativo Conversa de chacha?,mário Castrim características do discurso oral Anúncio publicitário televisivo Jardim Zoológico- Anúncio publicitário radiofónico Madrugada dos cupidos- slogan, argumento elementos acústicos reconto entrevista Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo. Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito. Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita. Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida; referir pormenores relevantes para a construção do sentido global; distinguir diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos. Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida: registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos; esquematizar relações. Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia. Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular. Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: na apresentação de factos e opiniões. 18 aulas Recontar e sintetizar textos. Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado. Produzir textos orais: captar e manter a atenção de diferentes audiências. Ler para construir Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Página 2 de 12 Percurso 1 Unidade 1 Notícia Primeiras imagens do Tintin de Steven Spielberg Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas. Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar. Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão

3 notícia, facto, espaço, tempo, imagens em movimento trabalho de projeto: análise de jornais nacionais Banda desenhada Lucky Luke, Morris, X. Fauché e J. Léturgie Prancha de banda desenhada texto narrativo notícia Percurso 2 Reportagem de imprensa escrita E se um morcego passar ao nosso lado e nos cortar a cabeça? Reportagem, texto descritivo e texto expositivo Os morcegos texto expositivo: localizar e organizar informações O morcego, Maria Ondina Braga Acção, caracterização de personagens Percurso 3 Encontro em África Entrevista, configuração gráfica, estrutura, tema e assunto Conversa de chacha?, Mário Castrim texto conversacional; interlocutor chave e avaliar a sua pertinência. Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: sublinhar; tomar notas; esquematizar. Fazer uma leitura que possibilite: detetar informação relevante factual e não factual; distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância. Explicitar processos de construção do sentido de um texto multimodal. Recontar e sintetizar textos. Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais. Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem. 12 aulas Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos Página 3 de 12 Percurso 4 Anúncio publicitário de imprensa Badoca Park- Anúncio, leitura de imagens, slogan, argumento e público-alvo Livros preferidos texto de opinião: expressões que introduzem uma opinião notícia nota informativa descrição artigo de dicionário guião de entrevista diálogo mensagem publicitária texto de opinião Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho: usar com precisão o repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado; Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido. Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: Redigir o texto: articular as diferentes partes planificadas; selecionar o vocabulário e a pontuação ajustados Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

4 Gramática/ CEL Plano da Língua, Variação e Mudança Plano Morfológico Plano Lexical e Semântico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual. Plano da Representação Gráfica e Ortográfica Escutar para aprender e construir Participar em situações de interação verbal Gramática/ CEL classes de palavras nome determinante pronome sigla e onomatopeia interjeição verbo: regular, irregular, defetivo verbo: modo indicativo (tempos simples e tempos compostos)- modo imperativo verbo auxiliar- particípio adjetivo língua padrão registo formal e registo informal dicionário sinais de pontuação e sinais e auxiliares de escrita vocativo tipos de frase frase afirmativa e frase negativa Percurso 1- Unidade 2 Letra de canção Bom conselho, Chico Buarque letra de canção, provérbio A Ponte, Ilse Losa - Narrativa aviso provérbio e explicação- leitura dramatizada letra de canção Identificar propriedades da língua padrão. Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis. Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente. Distinguir classes abertas e fechadas de palavras. Sistematizar as propriedades na base das quais pode distribuir-se o léxico do português em dez classes gramaticais. Utilizar o pronome pessoal átono. Explicitar as convenções do uso do vocativo. Referir entidades, localizações temporais e espaciais. Utilizar diferentes processos de negação em enunciados e frases. Detetar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem um discurso e o registo (in)formal. Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida; referir pormenores relevantes para a construção do sentido global; explicitar o significado de expressões de sentido figurado. Distinguir traços característicos específicos do oral. Detetar aspetos de diferenciação e variação linguística, precisando o papel da língua padrão. 11 aulas Ler para construir Percurso 1 Salta-Pocinhas, Aquilino Ribeiro Personagens; expressões populares- perífrase Ler em público, em coro ou individualmente. Antecipar o assunto de um texto, mobilizando s anteriores. Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Página 4 de 12 Fábula, La Fontaine- personificação Percurso 2 Velhas histórias que convém saber melhor, Alves Redol - comportamentos das personagens; assunto Ervas aromáticas em vaso- texto expositivo; texto instrucional Percurso 3 Bela Infanta, Almeida Garrett Fazer uma leitura que possibilite: detetar informação relevante e distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância. Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais. Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a 10 aulas

5 romance tradicional- personagens; espaço; diálogo Percurso 4 A lenda de Pedro Cem, Inácio Nuno Pignatelli Lenda; letra de canção; elementos narrativos; rima Percurso 5 O Gigante Egoísta, Oscar Wilde Acção; tempo; comportamentos Avisos: aviso Percurso 6 Um criado esperto, José António Gomes Tempo; ação A ponte, Ilse Losa- comportamento das personagens um texto qualidade literária. Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo. (testes) 1 aula auto/heteroa valiação Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos Gramática/CEL Plano Fonológico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual Plano da Representação Gráfica e Ortográfica provérbio texto expositivo- texto instrucional- texto de opinião- letra de canção- reconto- narrativa Gramática/ CEL grupo nominal e grupo verbal advérbio som e sílaba relações entre palavras dicionário preposição quantificador grupo preposicional - grupo adverbial PNL -Ulisses Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: estabelecer objetivos; selecionar conteúdos; Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada, com a intenção de descrever. Distinguir sílaba gramatical de sílaba métrica. Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba. Distinguir classes abertas e fechadas de palavras. Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Sistematizar as propriedades na base das quais podedistribuir-se o léxico do português em dez classes gramaticais. Distinguir os constituintes principais da frase. Sistematizar processos sintáticos. Desenvolver o gosto pela leitura 10 aulas Página 5 de 12

6 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS N.º 1 DE GONDOMAR EB 2/3 de Jovim PLANIFICAÇÃO ANUAL DE PORTUGUÊS 2º Período 6º Ano ANO LETIVO 2013/2014 Domínios Conteúdos Descritores de desempenho Avaliação Tempo Escutar para aprender e construir Unidade 3 Insetos em ordem, texto expositivo Excerto fílmico, Alice no País dasmaravilhas, elementos acústicos Tamanho da Lua, texto expositivo formulação de hipóteses troca de ideias - Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: distinguir o que é essencial do que é acessório; explicitar o significado de expressões de sentido figurado; - Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida: registar relações de forma e de sentido com outros textos; esquematizar relações. - Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia. - Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular. - Produzir textos orais: captar e manter a atenção de diferentes audiências. Registos contínuos, com base na observação direta: da participação oral, da leitura, da atitude, dos trabalhos de casa, da pontualidade, da assiduidade Minitestes Teste formativo Auto/heteroavaliação 21 aulas - Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais: relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes. Fichas de avaliação - Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação: iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não-verbal. Ler para construir Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Percurso 1 Estranhões & Bizarrocos, autor, ilustrador, título, subtítulo Conto na íntegra O caçador de borboletas, José Eduardo Agualusa Enumeração, comparação, metáfora, opinião - Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem. - Identificar marcas de literariedade nos textos. - Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão e complexidade crescente. - Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário. Insetos em ordem, Museu de História Natural - Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo. Página 6 de 12

7 Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativo Plano Morfológico Plano Lexical e Semântico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual. imagem em movimento, informação Percurso 2 Alice no País das Maravilhas, características da obra, personagens, autor Um lanche maluco, Lewis Carroll comportamentos das personagens Percurso 3 O mercador da galáxia, Pedro Freire Costa espaço físico Percurso 4 Os cinco no Lago Negro, Enid Blyton Acção, narrador, sentimentos das personagens À descoberta de S. Miguel Mapa e roteiro Percurso 5 Robinson Crusoe, Daniel Defoe Narrador, campo lexical, comparação Percurso 6 Liliputiano artigo de dicionário Em Lilipute, Jonathan Swift Personagens, narrador Comentário, texto expositivo, descrição de um espaço, relato sujeito e predicado concordância, cortesia e cooperação complemento direto, complemento indireto, complemento oblíquo verbo principal (transitivo e intransitivo) modificador do grupo verbal verbo copulativo predicativo do sujeito derivação e composição, família de palavras - Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários. - Distinguir diferentes «vozes» (perspetivas) no interior de um mesmo texto e valores (socioculturais, éticos, estéticos ou outros) que veiculam. - Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o destinatário e o suporte em que o texto vai ser lido. - Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: estabelecer objetivos. - Redigir o texto: articular as diferentes partes planificadas; selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, que assegurem a coesão e a continuidade de sentido; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; respeitar as regras de utilização da pontuação; adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas. - Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação. - Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. - Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo. - Explicitar padrões de formação de palavras complexas. - Distinguir regras de formação de palavras por composição de duas ou mais formas de base. - Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos. - Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz. - Identificar processos de enriquecimento lexical do português. 22 aulas Página 7 de 12 Unidade 4 - Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito

8 Participar em situações de interação verbal relato autobiográfico, troca de ideias regular. - Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado. - Produzir textos orais: captar e manter a atenção de diferentes audiências. - Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação: respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não-verbal. Ler para construir Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos Percurso 1 Conceição, com 12 anos já era professora, José Santos nota biográfica, autobiografia, registo de língua O retrato, Maria Filomena Mónica expressão do tempo, caracterização de personagens Percurso2 O coelho e os gigantes, Mário de Carvalho Memória, características do discurso de primeira pessoa, espaço, tempo Percurso 3 Magalhães estava errado, Afonso Cruz Diário, configuração gráfica, espaço, caracterização de personagens, metáfora Mafalda, Quino tira de banda desenhada, comportamentos das personagens carta, legendas de fotografias, narrativa autobiográfica, diário, biografia - Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela. - Fazer uma leitura que possibilite: detetar informação relevante factual e não factual; - Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo. - Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e s. - Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem. - Identificar marcas de literariedade nos textos. - Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados. - Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário. - Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho: articular as diferentes partes planificadas; selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; respeitar as regras de utilização da pontuação; adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas. 10 aulas (testes) 1 aula auto/heteroa valiação Plano da Língua, Variação e Mudança Plano Morfológico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual. variedade brasileira do português verbo: gerúndio conjunções coordenativas, orações coordenadas conjunções subordinativas, orações subordinadas frase ativa e frase passiva, complemento agente da passiva PNL- As naus de verde pinho e A casa das Bengalas ou A árvore - Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar s, experiências, sensibilidade e imaginário. - Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de diferentes variedades do português. - Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. - Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. - Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.. - Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo. - Desenvolver o gosto pela leitura. 8 aulas Página 8 de 12

9 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS N.º 1 DE GONDOMAR PLANIFICAÇÃO ANUAL DE PORTUGUÊS 3º Período 6º Ano EB 2/3 de Jovim ANO LETIVO 2013/2014 Domínios Conteúdos Descritores de desempenho Avaliação Tempo Escutar para aprender e construir Unidade 5 - Apanha-me Também um Poeta Texto radiofónico, TSF Previsão meteorológica finalidade texto oral Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida: referir pormenores relevantes para a construção do sentido global; distinguir o que é objetivo do que é subjetivo; explicitar o significado de expressões de sentido figurado. Registos contínuos, com base na observação direta: da participação oral, da leitura, da atitude, dos trabalhos de casa, da pontualidade, da assiduidade 21 aulas registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos; Minitestes Participar em situações de interação verbal leitura dramatizada jogo de sons narrativa oral leitura expressiva som ritmo onomatopeia quadra popular rima sílaba métrica troca de ideias Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia. Produzir textos orais: construir uma argumentação através de um discurso convincente e com alguma complexidade. Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e s. Ler em público, em coro ou individualmente. Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação: respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não-verbal.. Teste formativo Auto/heteroavaliação Fichas de avaliação Ler para construir Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Percurso 1 Poemas Eucalipto, Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder Ponteio, Manuel Bandeira configuração gráfica, ritmo Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas. Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar. Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência. Página 9 de 12

10 Chuva de verão Cai uma castanha Primeira neve, Matsuo Bashô- tema, recursos expressivos Percurso 2 O Inverno, Eugénio de Andrade O vento, Jorge Sousa Braga - anáfora, comparação, ritmo Colar de Carolina, Cecília Meireles Rima, sensações visuais Percurso 3 Trem de ferro, Manuel Bandeira sujeito poético, estrofe, discurso No comboio descendente, Fernando Pessoa Título, estrofe, verso, sílaba métrica Percurso 4 Lengalenga Mariana, Marta Elias Rima, verso Antecipar o assunto de um texto, mobilizando s anteriores. Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais. Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados. Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária. Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário. 20 aulas Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos Plano da Língua, Variação e Mudança Plano Morfológico Plano Discursivo e Textual Página 10 de 12 previsão retrato personificado retrato resumo postal verbo: modo conjuntivo (tempos simples e tempos compostos) variedades africanas do português verbo: modo condicional (forma simples e forma composta) Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: - estabelecer objetivos; - selecionar conteúdos; articular as diferentes partes planificadas; selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados; respeitar as regras de utilização da pontuação; adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas. Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: acrescentar, apagar, substituir. Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático). Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente. Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de

11 diferentes variedades do português. Unidade 6 - Fazer Teatro Escutar para aprender e construir Piratas das Caraíbas notícia televisiva Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: reformular o enunciado ouvido; leitura dramatizada dramatização cumprir instruções dadas; responder a perguntas acerca do que ouviu; explicitar o assunto, tema ou tópico; Participar em situações de interação verbal fazer inferências e deduções; distinguir facto de opinião, Ler para construir Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Escrever para construir e expressar Escrever em termos pessoais e criativos Percurso 2 Os piratas, Manuel António Pina texto dramático, didascália, cenário e espaço cénico, adereço, figurino, personagens Percurso 3 Texto dramático na íntegra O príncipe de mãos vazias, Adolfo Simões Müller texto dramático, didascália, comparação, caracterização de personagens, metáfora, enumeração relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência. Ler em público, em coro ou individualmente. pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez; apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em argumentos válidos; Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais. Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais. Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários. Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar s, experiências, sensibilidade e imaginário. Escrever textos, experimentando novas configurações textuais com marcas intencionais de literariedade. Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada. 5 aulas (teste) 1 aula auto/heteroa valiação Plano Morfológico Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito. Plano Discursivo e Textual PNL Conclusão da leitura da obra A casa das Bengalas ou A árvore Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras. Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. 8 aulas Plano da Representação Gráfica e Ortográfica Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo em conta o contexto em que a interação ocorre. Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade. Página 11 de 12

12 De referir que as atividades da língua materna têm uma natureza globalizante, os conteúdos nucleares não podem ser tratados como unidades estanques, têm uma pedagogia em espiral, em que os mesmos temas são tratados diversas vezes, de forma mais ou menos aprofundada. A seleção de diferentes obras integradas no Plano Nacional de, deve-se ao facto de uma das turmas de sexto ano ser constituída por alunos que estão a frequentar o sexto ano pela segunda vez, não devendo, por isso, repetir a leitura de obras já trabalhadas. A planificação de Língua Portuguesa, deve apresentar-se como um valoroso instrumento de trabalho, com um enquadramento teórico- programático adequado às necessidades de professores e alunos, mas deve, também, reconhecer a autonomia profissional e intelectual ao professor, permitindo a sua adequação ao contexto de cada sala de aula. Página 12 de 12