FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIêNCIAS DA EDUCAçãO ANO LECTIVO DE 2003/04 SUMÁRIO (Artigo 66º do Estatuto da Carreira Docente Universitária)

Transcrição

1 1 Aula: 1 17 Out Apresentação do docente 2. Apresentação e distribuição aos alunos do programa das aulas teóricas e práticas (6 páginas) 3. Bibliografia básica e complementar 4. Apresentação e fixação do sistema de avaliação 5. Recomendações gerais 6. Horário de atendimento dos alunos: Sexta-feira: horas.

2 2 Aula: 2 24 Out Introdução Geral 1.1. Concepções gerais da mente humana e passagem de um questionário sobre Representaçõs dos processos cognitivos 1.2. Analogias mais frequentemente estabelecidas com o sistema cognitivo: Tábua de cera; gaiola de pássaros; biblioteca e computador. Vantagens e desvantagens de cada uma destas analogias; Modularidade versus unidade funcional da mente humana e as suas implicações para o estudo dos processos cognitivos. 2. Aprendizagem 2.1. Âmbito da aprendizagem; erros comuns sobre aprendizagem Definições de aprendizagem: Beaviorista e cognitiva.

3 3 Aula: 3 31 Out Aprendizagem ( ) 2.3. Descrição dos tipos de aprendizagem: Habituação, Respostas (reflexas e voluntárias), Verbal (conceitos e texto) Habituação Definição de habituação; Exemplos e situações quotidianas Habituação como forma e tipo de aprendizagem: Razões Referência pontual aos estudos realizados por Eric Kandel, prémio Nobel da Medicina em 2000: Aplysia, reflexos, circuitos neuronais subjacentes e neurotransmissores; comportamentos de habituação e de sensibilização /sensitização). 3. O condicionamento clássico: P avl o v 3.1. Pavlov e o procedimento experimental de condicionamento 3.2. Processos de aquisição, extinção e recuperação espontânea

4 4 Aula: 4 7 Nov O condicionamento clássico: P avl o v ( ) 3.3. Processos de generalização e discriminação de respostas 3.4. O condicionamento de 2º grau ou de ordem superior; Publicidade: Benetton 3.5. Factores que influenciam a resposta condicionada 3.6. Relações temporais entre EI e o EC 3.7. Aplicações do condicionamento clássico: Estudos de Watson e Rayner (1920); Mary Cover Jones (1924);

5 5 Aula: 5 14 Nov O condicionamento clássico: P avl o v ( ) 3.7. Aplicações do condicionamento clássico: Estudos de Watson e Rayner (1920); Mary Cover Jones (1924); 3.8. Conclusão: O condicionamento clássico e teorias explicativas: beaviorismo; a teoria da informação; a perspectiva cognitiva; a perspectiva evolucionista 3.9. Perspectivas actuais (investigação e aplicações) sobre o condicionamento de Pavlov. 4. O condicionamento operante: T h o rn d i ke 4.1. Thorndike e o procedimento experimental seguido 4.2. Função e características da aprendizagem 4.3. As leis do exercício e do efeito 4.4. Conclusão sobre a teoria de aprendizagem de Thorndike 4.5. Condicionamento instrumental e condicionamento operante Leituras recomendadas: Watson, J. B., e Raynor, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3(1), Jones, M. C.. (1924). A laboratory study of fear: The case of Peter. Pedagogical Seminary, 31, Referência ao nº especial do American Psychologist, 1997, 52 (9) sobre Pavlov. Thorndike, Edward L. (1911). Animal intelligence. Vide Classics in the History of Psychology - (Cap. 2)

6 6 Aula: 6 21 Nov O condicionamento operante: Ski n ner 5.1. Procedimento experimental típico 5.2. Tipos e programas de reforço O comportamento supersticioso 5.3. Condicionamento de evitação e processo de extinção O desamparo aprendido Leitura especialmente recomendada (cópia nos textos de apoio 2003/03): 5. Skinner, B. F. (1948). "Superstition" in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38,

7 7 Aula: 7 28 Nov O condicionamento operante: Ski n ner ( ) 5.4. Condicionamento clássico e operante: Similaridades e diferenças 5.5. Outras concepções beavioristas de aprendizagem: Guthrie, Hull e Tolman 5.6. O papel da cognição no condicionamento; Estudo de Rescorla Ilustração dos programas de reforço do condicionamento operante com o programa de computador Sniffy 6. Aplicações e restrições do condicionamento 6.1. Técnicas de modificação do comportamento Reforço e punição Efeitos e consequências da punição e do reforço a nível educacional. Leitura especialmente recomendada (cópia nos textos de apoio 2003/03): B1 Tolman, Edward, C. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55(4), B2 Skinner, B. F. (1948). 'Superstition' in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38, [A classic in learning theory.]

8 8 Aula: 8 5 Dez Aplicações e restrições do condicionamento ( ) Moldagem: Definição, casos e limitações Saciação: Definição, casos e limitações Dessensibilização sistemática: revisão de aulas passadas Imersão: Definição, casos e limitações Análise dos princípios da terapia comportamental; Terapias comportamental, comportamental-cognitiva e psicanalítica Ensino programado (EP) Princípios base do EP segundo Skinner e características principais; Vantagens e inconvenientes em relação ao ensino regular Ensino programado, e-learning, web e computadores; Reflexão sobre tecnologia escolar e aprendizagem Biofeedback 6.4. Reforço social: O estudo de Harris et al. (1965) Aplicações e limites do cond operante na educação da criança O condicionamento e a investigação laboratorial 6.5. Condicionalismos biológicos Os estudos de Breland e Breland (1961) A experiência de Garcia e Koelling (1966): O efeito Garcia Princípios do condicionamento vistos à luz do efeito Garcia Leitura especialmente recomendada (cópia nos textos de apoio 2003/03): B3 Breland, Keller e Breland, Marian. (1961). The misbehavior of organisms. American Psychologist, 16, [Classic critique of the assumptions underlying radical behaviorism.]

9 9 Aula: 9 12 Dez Psicologia associacionista e psicologia cognitiva 7.1. Psicologia associacionista e beaviorismo Principais teses associacionistas Concepção associacionista de funcionamento do ser humano Concepção típica de psicologia para o associacionismo 7.2. Psicologia cognitiva Precursores do cognitivismo: Gestaltismo, Freud e Bartlett A influência de Chomsky, cibernética, informática, A influência dos psicólogos G. Miller, Broadbent e Neisser Concepção cognitivista de funcionamento do ser humano Principais teses cognitivistas Concepção típica de psicologia para o cognitivismo 7.3. A centralidade da memória na psicologia cognitiva 8. Aprendizagem verbal 8.1. Perspectiva histórica, âmbito e definição 8.2. Tarefas experimentais de aprendizagem verbal: Aprendizagem seriada, pares associados e por evocação livre Experiências ilustrativas 8.3. Materiais usados e parâmetros de avaliação dos itens verbais: Significado, frequência, concreteza-abstracção, formação de imagens e idade de aquisição de conceitos; Importância destes parâmetros.

10 10 Aula: Dez Aprendizagem verbal ( ) 8.4. Estilos de aprendizagem verbal aprendizagem intencional acidental; aprendizagem global parcial; aprendizagem maciça distribuída Os estudos pioneiros de Ebbinghaus Estudo experimental da memória humana Novo material verbal: Sílabas sem significado Principais resultados obtidos: Descontinuidade em torno do número sete Papel da repetição na memória Curva de esquecimento Principais contribuições de Ebbinghaus Avaliação crítica de Bartlett aos estudos de Ebbinghaus: Artificialidade dos materiais e o esforço em busca do significado Esquemas de recordação e memória reconstrutiva 9. A aprendizagem de categorias e conceitos (*) O que é a categorização? Definição, vantagens e paradoxo cognitivo Modelos de categorização: Clássico: Definição, características e limitações Protótipo: Definição, características e limitações Wittgenstein - Parecenças familiares ; Eleanor Rosh e tipicidade Medidas de categorização: Frequência de produção e tipicidade A importância da categorização na cognição humana (*) Foi distribuída aos alunos na aula uma folha-síntese sobre os temas principais deste capítulo 9.

11 11 Aula: 11 9 Jan Outras teorias de aprendizagem: Concepções alternativas ou complementares O gestaltismo: Estudos de percepção visual (leis da organização perceptiva, o problema da figura-fundo; Percepção visual e arte (Dali e Esher); Concepção de aprendizagem de Köhler e Koffka e contraste com Thorndike; o papel do "insight"; Efeito von Restorff A aprendizagem e desenvolvimento segundo Piaget; Modelo biológico vs modelo de processamento de informação A aprendizagem observacional segundo Bandura; Contributos e limitações A organização hierárquica da aprendizagem segundo Gagné; Aprendizagem de tarefas divididas em conhecimentos e habilidades A teoria ACT de J. Anderson; Conhecimento declarativo e procedimental; sistemas tutoriais de aprendizagem Neo-conexionismo: Modelos de processamento paralelo; Como se desenvolve uma aprendizagem artificial; Sejnowsvki e o programa NETtalk Conclusão

12 12 Aula: Jan Contribuições da psicologia cognitiva para a aprendizagem escolar * 1. Organização do material a ser aprendido: organização externa e subjectiva 2. Profundidade e elaboração dos materiais; estudos de Craik e Tulving 3. Os efeitos do conhecimento prévio: Positivos e negativos 4. Metacognição; Competências meta-cognitivas; Crenças sobre o funcionamento dos processos cognitivos; memória vs inteligência; 5. Algumas sugestões para uma aprendizagem escolar bem sucedida 6. Conclusão I I P A R T E M E M ó R I A H U M A N A A 2ª parte do semestre aborda o tema da memória Humana. Para melhor se apreciar o papel fundamental da memória na vida de uma pessoa, a 1ª aula consistiu na visão e debate do filme: A tragédia de Alzheimer (1994) com o objectivo de observar o que se verifica quando a memória praticamente desaparece numa pessoa com a doença de Alzheimer. Visão e debate do filme: [ A tragédia de Alzheimer (1994), realizado por Deborah Hoffmann; 44 min.]. Distribuição de um 1º texto aos alunos presentes na aula sobre comentários a este filme; Distribuição de um 2º texto sobre o que caracteriza a doença de Alzheimer. * Leitura especialmente recomendada (Vide pasta Artigos em wvs.psi.up.pt) Pinto, A. C. (1998). Aprender a aprender o quê? Conteúdos e estratégias. Psicologia, Educação e Cultura, 2(1), Pinto, A. C. (2001). Memória, cognição e educação: Implicações mútuas. In B. Detry & F. Simas (Eds.), Educação, cognição e desenvolvimento: Textos de psicologia educacional para a formação de professores (pp ). Lisboa: Edinova.

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