OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO

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1 OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOTSKY e WALLON PAULO FREIRE 01. De acordo com Paulo Freire quando trata da importância do ato de ler, para a construção da visão crítica são indispensáveis: (A) Trabalhar a alfabetização espontânea, totalmente ligada aos setores político e social. (B) Trabalhar a alfabetização, neutralizando a política e as classes sociais. (C) Trabalhar a alfabetização, considerando a política com coerência, vivenciando, na prática, o reconhecimento óbvio, sabendo ouvir, falar e assumindo a ingenuidade dos educandos para poder saber o que estão aprendendo. (D) Trabalhar a alfabetização, assumindo a ingenuidade dos educandos, partindo do ensino da realidade social de seus alunos para, posteriormente, ensinar o desconhecido. 02. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar exige dos educadores alguns saberes fundamentais, dentre os quais NÃO se inclui: (A) exercício de curiosidade. (B) intransigência intelectual. (C) liberdade e autoridade. (D) rigorosidade científica. 03. De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a aprender a ler e escrever: (A) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos. (B) Reler várias vezes um texto. (C) Criar o hábito de anotar toda e qualquer situação vivenciada. (D) Ao invés de memorizar, mecanicamente, a descrição do objeto, apreender a sua significação profunda. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 1

2 04. A Pedagogia Libertadora tem como inspirador o educador Paulo Freire e tem exercido uma influência expressiva nas experiências de educação popular, especialmente de jovens e adultos. A pedagogia de Paulo Freire questiona concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação. Para tanto, pauta-se em alguns procedimentos metodológicos, que se articulam entre si no processo educacional. Os cinco passos da abordagem freireana são: (A) temas geradores; atividades extraescolares; problematização; atividades programadas; generalização. (B) aquisição de habilidades; atividades instrucionais; técnicas; abordagem sistêmica; ação política. (C) ação política; temas geradores; assimilação; experiência de vida dos educandos; preparação. (D) experiência de vida dos educandos; temas geradores; conscientização; problematização; ação política. (E) generalização; problematização; conscientização; assimilação; ação política. 05. Paulo Freire resgata a importância de nos defendermos das trapaças ideológicas que o professor coloca, ainda que de forma ingênua, diante do que habitualmente realiza em relação aos aparatos de vestimentas e caricaturas que submetem alunos para participarem da festa junina (roupas remendadas, personagens desdentados, bigodes e costeletas desenhadas no rosto, entre outras coisas). Nesse sentido, Freire conclama o professor a: (A) ser mais discreto ao fantasiar seus alunos para participarem das festas juninas; (B) não realizar mais festas juninas, na medida em que já não há mais trabalhador rural; (C) confirmar a ideologia dominante, pois já faz parte da cultura das classes mais favorecidas; (D) exercer criticamente uma resistência ao poder da ideologia na prática docente; (E) buscar estratégias que facilitem às famílias na confecção da indumentária com remendos e bigodes mais discretos. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 2

3 06. Reiteradamente, Paulo Freire afirmou, em seus textos, a importância da visão crítica da educação. Para ele, perceber criticamente a educação implica (A) acreditar que ela é a alavanca das mudanças sociais, pois modela as mentes e recria os sentimentos. (B) reconhecer e vivenciar, na prática, a ideia de que nenhum de nós está só no mundo. (C) entendê-la como processo a serviço da formação de um tipo ideal de homem, virtuoso e bom. (D) reconhecer a sua neutralidade ao negar seu caráter político e ideológico. (E) orientar-se pela ideia de que a leitura da palavra precede a leitura do mundo. 07. Paulo Freire afirma que a neutralidade da educação, de que resulta ser ela entendida como um quefazer puro, a serviço da formação de um tipo ideal de ser humano virtuoso e bom, é uma das conotações fundamentais da visão (A) crítica da educação. (B) ingênua da educação. (C) reflexiva da educação. (D) humana da educação. (E) libertadora da educação. 08. As práticas sociais em relação à infância modificaram-se profundamente a partir do reconhecimento de que a criança não é um adulto em miniatura nem um futuro adulto, mas é um indivíduo e cidadão. A criança passou a ser compreendida, então, como: (A) um sujeito global, que percebe e interpreta o mundo de um jeito muito próprio. (B) um ser cognoscente, que pode aprender muito. (C) um problema a ser solucionado pela intervenção integrada de várias áreas do conhecimento. (D) uma solução para o futuro da sociedade. (E) vítima da sociedade, sem defesa e sem direitos. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 3

4 09. Paulo Freire afirma que ensinar é algo de profundo e dinâmico, em que a questão de identidade cultural que atinge a dimensão individual e a classe dos educandos é essencial à prática educativa progressista. Salienta, ainda, que educar não é a mera transferência de conhecimentos, mas sim conscientização e testemunho de vida, senão, não terá eficácia. Para o autor, a consciência crítica é (A) o entendimento dos fatos conforme melhor lhe parecer. (B) a acomodação, ajustamento ou adaptação a algo em virtude da impossibilidade de alterá-lo. (C) a representação das coisas e dos fatos a partir de um fundamento teórico. (D) a aceitação dos fatos, considerando-os como fatalismo. (E) a representação das coisas e dos fatos como se dão na existência empírica nas suas correlações causais e circunstanciais. 10. No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire enfatiza que ensinar pressupõe algumas exigências, exceto: (A) Consciência do inacabado. (B) Apreensão da realidade. (C) Transferência de conhecimento. (D) Convicção de que a mudança é possível. (E) Respeito à autonomia do ser educando. 11. Vários educadores contribuíram com o processo ensino aprendizagem. Marque a alternativa que corresponde à concepção pedagógica ao seu autor: (A) Libertária Anísio Teixeira. (B) Tecnicista Carl Rogers. (C) Tradicional Miguel Arroyo. (D) Libertadora Paulo Freire. (E) Renovada não diretiva Moacir Gadotti. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 4

5 12. FREIRE (1993) afirma que para se desenvolver a nossa democracia é imprescindível e necessário que a escola, enquanto espaço de socialização, aprenda a falar ao educando, com e para ele, simultaneamente as ações de ouvir e ser ouvido por ele. Portanto, essa deve ser a base para a construção do sujeito crítico e autônomo. O autor nos mostra que ao optar por realizar uma proposta de trabalho pedagógico democrática, não pode haver um distanciamento entre o discurso e a prática cotidiana, devendo submeter sempre à sua análise crítica, a difícil, mas possível e prazerosa experiência de falar aos educandos e com eles. Dessa forma, o diálogo estabelecido nessa parceria precisa ir para além dos conteúdos a serem ensinados, devendo ser relacionados com as questões sobre a vida mesma, se constituindo em algo verdadeiro, válido do ponto de vista do ato de ensinar, além de propiciar a criação de um clima aberto e livre no ambiente de sua classe. Falar a e com os educandos é uma forma despretensiosa, mas altamente positiva, que, além do mais, propicia o desenvolvimento da democrática na escola, contribuindo para (A) a formação de cidadãos e cidadãs responsáveis e críticos. (B) exercer seu poder profissional sobre a comunidade escolar. (C) amansar seus alunos para obter a disciplina da turma. (D) ser o profissional do ano escolhido pela equipe gestora. (E) sedimentar o conceito de educação tecnicista. 13. Segundo o mestre Paulo Freire (1996) o educador progressista não pode prescindir de conteúdos obrigatórios à organização programática e a formação docente. Assim, adverte-nos para a necessidade de assumirmos uma postura ética e a dimensão estética na prática docente, movida para o desejo e movida com alegria, a qual não deve: (A) ser rigorosa, neutra e radical. (B) conduzir ao espaço de reafirmação, criação e amorosidade o aluno desinteressado. (C) contribuir para a leitura crítica das verdadeiras causas da degradação humana. (D) contribuir para uma postura vigilante contra todas as práticas de desumanização. (E) abrir mão do sonho, do rigor, da seriedade e simplicidade inerente ao saberda-competência. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 5

6 14. Conforme Paulo Freire a prática formadora é de natureza eminentemente ética e nesse sentido o educador precisa intervir para aperfeiçoá-la. Ao afirmar que o destino não é um dado mas algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade não se pode eximir, considera que é preciso: (A) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do futuro como acreditar no determinismo. (B) Assegurar as experiências sociais dos estudantes e a formação para operar as transformações necessárias na sociedade, sem esquecer os determinismos que nos move. (C) Assegurar a educação popular, mas considerar os determinantes políticos e o determinismo. (D) Garantir os saberes necessários à prática educativa, mas ter clareza da força do determinismo. (E) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do futuro como recusar a sua inexorabilidade. 15. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar atento/a à difícil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento/a à responsabilidade de sua presença que deve servir para testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assunção deste direito por parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu trabalho possa: (A) Estimular a ruptura necessária com algo defeituosamente assentado e à espera de superação. (B) Impor mudanças mesmo que o educando não sinta que deve mudar. (C) Significar um estímulo ao processo de ensino e de aprendizagem. (D) Assegurar a manutenção da ordem vigente. (E) Garantir a neutralidade dos conteúdos transmitidos. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 6

7 LEV VYGOTSKY 01. Assinale a alternativa que completa corretamente a concepção de Vygotsky (1988) referente ao processo de desenvolvimento humano: Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criança, suas atividades adquirem um significado próprio num sistema de comportamento social, e sendo dirigidas a objetivos definidos, são refratadas através do prisma do ambiente da criança. O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa através de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento: (A) profundamente enraizado nas ligações entre história individual e história social. (B) solitário e que se configura simplesmente no indivíduo. (C) profundamente enraizado unicamente na sua espiritualidade. (D) independente das relações históricas e sociais desse sujeito. O processo de desenvolvimento é imutável, e se processa de forma inflexível em cada pessoa. (E) que se dá através do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, resultando em adaptação. 02. O professor Fabrício, em reunião com os pais e familiares de seus alunos, defendeu a importância das relações escolares intencionais e planejadas e, nessa perspectiva, respaldou-se em Vygotsky para defender: (A) o papel singular do professor e familiares no desenvolvimento dos indivíduos. (B) a necessidade dos limites dos pais, impostos pelos filhos. (C) a necessidade de deixar que os filhos façam as suas escolhas desde os primeiros anos de vida, o que não requer limites em sala de aula. (D) que os processos cognitivos ocorrem espontaneamente e não há necessidade da intervenção da professora e nem de parceiros que favoreçam o processo evolutivo da criança. (E) cabe apenas aos professores a mediação do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, notificando os pais que discutem a importância dos limites na vida em sociedade. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 7

8 03. Segundo Vygotsky, quanto mais as crianças usam automaticamente alguma relação, tanto menos consciência têm dela. Esse pressuposto implica a necessidade de um trabalho docente no sentido de que as crianças desloquem os conceitos do plano de ação para o plano do pensamento. Dentre as possibilidades de oportunizar esses deslocamentos, está a de implementar planos de representação. Esses planos envolvem realizar (A) aulas-passeio para o desenvolvimento de estudos do meio. (B) sessões de leitura de história e de poemas, pelas próprias crianças e pelo professor. (C) atividades em que as crianças falem ou escrevam sobre uma experiência vivida. (D) sessões de projeção de filmes e documentários. (E) visitas a museus e a parques temáticos, como o zoológico. 04. Um componente central da teoria de Vygotsky é o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Segundo esse conceito, a(o) (A) aprendizagem e o desenvolvimento são independentes entre si, não havendo, pois, uma relação qualquer entre eles. (B) desenvolvimento é um pré-requisito para a aprendizagem, portanto, se as crianças não estiverem prontas, nenhuma instrução lhes será útil. (C) aprendizagem progride antes e mais rapidamente que o desenvolvimento. (D) aprendizagem e o desenvolvimento são realizados em paralelo e em igual medida. (E) aprendizagem é o desenvolvimento, configurando-se entre eles uma identidade. 05. Segundo Vygotsky, o nível de desenvolvimento real é determinado através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial é determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. A distância entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial é denominada pelo autor com o conceito: (A) Limiar de aprendizado. (B) Limiar de desenvolvimento. (C) Zona de aprendizado por interação. (D) Zona de desenvolvimento distal. (E) Zona de desenvolvimento proximal. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 8

9 06. Considere a teoria da educação, segundo Vygotsky. I II III Na contribuição ao processo educacional é estimulada a consciência crítica e a aprendizagem é um processo ativo e interativo. Nas características do educando o sujeito é apenas passivo e não questionador. Uma das características do educador é a presença da imposição no processo da aprendizagem. É correto afirmar que: (A) Apenas a II é verdadeira. (B) Apenas a I é verdadeira. (C) Apenas I e III são verdadeiras. (D) Todas são falsas. (E) Todas são verdadeiras. 07. Considerando a teoria de Vygotsky, é correto afirmar: (A) As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas por Vygotsky. (B) As intervenções do professor exercem maiores transformações quando atuam na consolidação de conhecimentos já adquiridos. (C) Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente separados. (D) A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento nos indivíduos. (E) O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem. 08. O jogo simbólico é considerado por Vygotsky como uma atividade típica da infância e essencial ao desenvolvimento infantil. Ele constitui-se em uma Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), visto que: (A) mantém a criança no nível de desenvolvimento já consolidado. (B) promove o desenvolvimento da criança sem a mediação de companheiros ou pessoas mais experientes. (C) promove o desenvolvimento da criança para além do patamar por ela já consolidado. (D) nega o papel do/a professor/a, ou seja, parte da compreensão que o desenvolvimento é fruto de um processo maturacional. (E) parte do entendimento que a aprendizagem é resultante do desenvolvimento infantil. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 9

10 09. Assinale a alternativa correta, de acordo com Vygotsky, quando trata de pensamento e linguagem: (A) Na Psicologia antiga era ponto pacífico que a relação entre duas funções determinadas nunca variava: que a percepção, por exemplo, estava sempre ligada de maneira idêntica à atenção, a memória, à percepção, o pensamento, à memória. (B) A relação entre duas funções determinadas não podia ser, nem era reduzida a um fator comum, não era ignorada no estudo das funções isoladas porque não era constante. (C) A premissa de que o pensamento infantil é original e naturalmente altruístico e, só se transforma em sentimento realista sob uma longa e persistente pressão, desvaloriza a inteligência da criança. (D) O meio de comunicação é o signo (a palavra ou o som), por meio de uma ocorrência simultânea, um som pode associar-se ao conteúdo de qualquer experiência, servindo, então, para transmitir o mesmo conceito a outros seres humanos. (E) N.D.A. 10. Segundo Vygotsky, as crianças menores tendem a nomear seus desenhos somente após realizá-los e vê-los, enquanto as crianças mais velhas falam o que vão desenhar. Essas proposições mostram que, para Vygotsky, (A) a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança estabelece uma nova relação com a ação. (B) a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior. (C) os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do pensamento, o que levará à organização da fala. (D) o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades de planejamento por parte da criança. (E) a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a para planejar uma ação futura. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 10

11 11. Para Vygotsky, a aprendizagem humana é (A) a compreensão dos conteúdos formais e científicos do currículo. (B) a possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de determinada cultura. (C) a maturação das capacidades inatas que leva à expressão das características pessoais. (D) o efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informações elaboradas pela humanidade. (E) o desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da idade préescolar. 12. Lev S. Vygotsky foi um importante pensador, tendo sido um dos primeiros a desenvolver a noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. A respeito da obra e pensamento desse autor, assinale a alternativa correta. (A) O socioconstrutivismo (ou sociointeracionismo) é a corrente pedagógica que se originou do pensamento de Vygotsky e aponta para a ideia de que as crianças são influenciadas pelas interações com o mundo, especialmente com a natureza, sendo por isso considerada uma teoria de base ecológica. (B) O acesso à cultura (e consequentemente à formação) somente ocorre por meio de processos de mediação, que são constituídos por sistemas simbólicos construídos nas relações sociais entre o indivíduo e o(s) grupo(s) em que está inserido. (C) A base biológica, mesmo pouco importante, é o pano de fundo sobre o qual as interações sociais ocorrem, de modo que o desenvolvimento intelectual do sujeito depende de condições biológicas adequadas. (D) A mediação é uma categoria determinante no pensamento de Vygotsky, pois enfatiza que o conhecimento deriva da ação do sujeito sobre a realidade. Como resultado, sempre que o sujeito age, ele interage com as relações sociais e com o outro. (E) Segundo o pensamento de Vygotsky, a aprendizagem das ideias e conceitos no mundo real equivale à forma escolar, de maneira que a escola demonstra adequadamente as desigualdades sociais e econômicas postas na sociedade. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 11

12 13. Estudos realizados por Vygotsky afirmam que o desenho infantil se divide em quatro estágios: estágio do esquema; estágio do surgimento do sentimento da forma e da linha; estágio da representação verossímil e estágio da representação plástica. De acordo com esta experiência sistemática sobre o desenhar infantil, é correto afirmar que: (A) as crianças em geral passam por todos os estágios. (B) a criança, independentemente do estágio, busca representar em seus desenhos a forma fidedigna e real. (C) na educação infantil especialmente, as crianças transmitem no desenho o que observam. (D) as crianças desenham o que sabem e não o que veem. (E) o primeiro período de desenvolvimento da criança põe em destaque as impressões visuais e em segundo plano a forma motor-tátil. 14. Em suas pesquisas Vygotsky (1994), destaca a importância das interações sociais, da construção do conhecimento que ocorre a partir de um intenso processo de interação entre as pessoas e aponta dois aspectos fundamentais para a aprendizagem escolar: (A) A heteronomia e as formas elementares do pensamento. (B) A assimilação e adaptação do indivíduo em suas relações sociais. (C) A abstração e a constituição do sujeito em suas formas de agir. (D) A noção de equilibração e a formação de esquemas mentais. (E) A ideia da mediação e da internalização dos conhecimentos. 15. Qual a definição de Zona de Desenvolvimento Proximal, conceito elaborado pelo psicólogo L. S. Vygotsky? (A) É a delimitação, feita pelo professor, no sentido de definir a capacidade do aluno interagir com o conhecimento e que torna possível aferir quais os saberes construídos. (B) É a distância entre as habilidades já desenvolvidas pelo educando e o planejamento elaborado pelo professor. (C) Diz respeito à capacidade de verificar os conhecimentos prévios do educando, em comparação com os dos demais colegas. (D) É a compreensão de todas as potencialidades do aluno, sem levar em consideração o estágio no qual se encontra. (E) Trata-se da distância entre o nível de resolução de uma tarefa que um indivíduo pode alcançar de maneira independente e o nível que pode alcançar com a ajuda de outras pessoas. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 12

13 JEAN PIAGET 01. Aos 6 anos, a criança entra no que Piaget considera a idade perguntadora. Os seus porquês podem ser agrupados em diferentes tipos, conforme o seu significado. Assim, se uma criança, nessa idade, pergunta Por que o céu é azul?, sua pergunta se enquadra no tipo de porquê de (A) curiosidade. (B) motivação psicológica. (C) justificação. (D) estruturação. (E) explicação causal. 02. Observe o fragmento abaixo: Para Piaget é neste estádio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como já referi no estádio anterior, as crianças são sonhadoras, muito imaginativas e criativas. É a partir deste estádio que começam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia. Pelo o fragmento acima, concluímos que estamos falando do: (A) Estádio das operações formais; (B) Estádio Pré-operatório; (C) Estádio Operações concretas; (D) Estádio Sensório-Motor; (E) As letras C e A estão corretas. 03. Na visão deste teórico, a aprendizagem deve ser um processo ativo, por ser uma construção que vem de dentro. É de maior importância que o professor atenda às diferenças individuais nos diversos estágios de desenvolvimento. Trata-se de: (A) Piaget. (B) Bruner. (C) Skinner. (D) Freinet. (E) Carl Rogers. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 13

14 04. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente o estágio piagetiano com o pensamento da criança: (A) Sensório-motor/Ao ver uma bola ser escondida atrás de um anteparo, a criança pensa que a bola sumiu. (B) Pré-operacional/A criança considera que o arranjo espacial de objetos não altera a quantidade. (C) Operações concretas/a criança pensa em termos de hipóteses e probabilidades (D) Operações formais/a criança acredita que se os objetos mudam de uma maneira visível em função de uma ação, do mesmo modo, sua quantidade também é alterada. (E) Pré-operacional/Ao ver uma bola ser escondida atrás de um anteparo, a criança pensa que a bola sumiu. 05. Em relação às teorias da construção do conhecimento humano, os psicólogos Jean Piaget e Lev Vygotsky apresentam princípios fundamentais. I II III IV V O desenvolvimento humano é visto como realização coletiva. O erro é algo positivo, que faz parte da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo. O conhecimento se produz na interação dos sujeitos humanos com os objetos. A construção do conhecimento acontece na interação social dos indivíduos. O desenvolvimento é uma construção que se dá por etapa, resultando do amadurecimento da criança. São princípios formulados por Jean Piaget apenas os itens: (A) I, II, III. (B) I, II e IV. (C) I, II, III e V. (D) II, III e V. (E) III, IV e V. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 14

15 06. De acordo com Piaget, os modos de relacionamento com a realidade são divididos em 4 períodos. O período referente à faixa etária de 0 a 2 anos é o(a): (A) Anomia (B) Dognomia (C) Operações concretas. (D) Sensório-motor. (E) Operações matemáticas. 07. Para Piaget, conforme estudos realizados sobre o desenvolvimento infantil, o jogo adotado nos períodos sensório-motor e pré-operatório tem a função de: (A) divertir, passar o tempo e promover o ajustamento. (B) promover o ajustamento. (C) controlar a agressividade e valorar a auto-estima. (D) satisfazer desejos. (E) construir o conhecimento. 08. Analise as assertivas seguintes. I. A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da construção do conhecimento à construção da inteligência lógico-matemática. II. III. IV. Assinale: A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da construção do conhecimento à construção da inteligência cultural. A perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da construção do conhecimento à construção da inteligência lógico-matemática e cultural. É incorreto afirmar-se que a perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreensão da construção do conhecimento à construção da inteligência linguística. (A) se corretas II e III, apenas. (B) se corretas III e IV, apenas. (C) se corretas I, III e IV, apenas. (D) se corretas II, III e IV, apenas. (E) se corretas I e IV, apenas. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 15

16 09. Levando em consideração o conhecimento na segunda infância de acordo com Piaget, julgue as assertivas a seguir: I. A tendência intelectual dessa fase é denominada de filosofia infantil. II. III. IV. A atitude egocêntrica e o animismo infantil em diversos níveis são características dessa fase. As noções de tempo e causalidade estão relacionadas com as próprias atividades dos sujeitos. A noção e conservação de número, ordenação e classificação são assimiladas pela criança nessa fase. V. A criança representa o mundo de forma não centrada em si mesma. Assinale: (A) se corretas I, II e IV, apenas. (B) se corretas I, II, IV e V, apenas. (C) se corretas I e IV, apenas. (D) se corretas I, II e III, apenas. (E) se corretas II, IV e V, apenas. 10. Analise as assertivas seguintes, referentes à teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, e aponte a INCORRETA. (A) Essa teoria tem como crença básica que a pessoa é um iniciador ativo do desenvolvimento. (B) O comportamento das pessoas é controlado pelo meio. (C) Essa teoria atribui a ênfase causal à interação de fatores inatos e da experiência. (D) Essa teoria tem como conceitos básicos a assimilação, a acomodação e a tese de que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios. (E) As entrevistas e a observação meticulosa foram os instrumentos utilizados por ele na coleta de dados de sua pesquisa. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 16

17 HENRI WALLON 01. A fala da criança neste diálogo pode ser analisada segundo a noção de sincretismo, desenvolvida por Wallon. O autor adverte que o sincretismo deve ser preservado, uma vez que: (A) possibilita a junção de pontos de vista absolutamente díspares e desconexos. (B) dele depende a possibilidade de combinações inteiramente novas e originais de ideias. (C) permite que a função simbólica esteja projetada nos gestos que a transportam. (D) regula as relações emocionais com o ambiente e a construção efetiva do sujeito. (E) está associado às condutas imitativas que são essenciais ao desenvolvimento da linguagem. 02. Wallon identifica dois momentos fundamentais na formação da identidade infantil: o do desenvolvimento do Eu corporal e o do desenvolvimento do Eu psíquico. Sobre o Eu psíquico, é correto afirmar que ele se forma: (A) através do conflito Eu outro vivido pela criança. (B) na interação da criança com os objetos de seu meio. (C) a partir da imagem corporal que a criança tem de si. (D) independente do Eu corporal da criança. (E) durante o estágio categorial de desenvolvimento. 03. A Teoria de Wallon procura explicar o desenvolvimento humano dentro de uma perspectiva global, enfocando em sua psicogenética a noção de Campos Funcionais. Tomando como referência a psicogenética Walloniana, é correto afirmar que os Campos Funcionais dizem respeito à: (A) linguagem, ao pensamento e à emoção. (B) memória, ao pensamento e à linguagem. (C) afetividade, ao ato motor e à inteligência. (D) anomia, à heteronomia e à autonomia. (E) emoção, ao meio social e à cultura. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 17

18 04. De acordo com a Teoria de Henri Wallon, os estados afetivos no bebê são, invariavelmente, vividos como sensações corporais, e expressos sob a forma de emoções. Atento às necessidades expressas pela criança, principalmente pelo choro, o educador de creche deve: I II III IV cuidar e educar seguindo princípios de promoção da saúde; respeitar as singularidades do bebê; estabelecer um vínculo emocional com a criança; tratar bebês de mesma idade da mesma forma. Está(ão) correta(s), apenas, o(s) item(s): (A) I (B) II (C) III (D) I, II e III (E) I, II e IV 05. De acordo com a Psicogenética de Henri Wallon, a formação da identidade infantil passa pela construção do conceito de eu corporal, que ocorre durante o estágio sensório-motor e projetivo, e vai sendo desenvolvido a partir da interação da criança com os objetos e com o seu próprio corpo. O eu corporal se desenvolve a partir da: (A) compreensão de mundo que a criança passa a ter ao adquirir a fala e da utilização dos gestos para auxiliar na comunicação. (B) imagem mental que a criança forma sobre o mundo exterior ao longo do seu desenvolvimento intelectual e motor. (C) imagem mental formada pela criança sobre si e sobre o que pertence ao mundo exterior ao adquirir a fala. (D) diferenciação da linguagem corporal utilizada pela criança ao longo do seu desenvolvimento intelectual e motor. (E) diferenciação feita pela criança sobre o que pertence ao seu próprio corpo e sobre o que pertence ao mundo exterior. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 18

19 06. Sobre o espaço de tempo compreendido pela faixa etária de 0 e 6 anos de idade, alguns estudiosos desenvolveram teorias que buscavam esclarecer as bases psicológicas do desenvolvimento infantil, evidenciando que a aprendizagem ocorre, essencialmente, através das trocas entre o sujeito e o seu meio. Duas das teorias mais conhecidas são a Teoria Socio-histórico-cultural do desenvolvimento e a Psicogênese da pessoa completa, que correspondem, respectivamente, a: (A) Piaget e Skinner. (B) Wallon e Vygotsky. (C) Vygotsky e Wallon (D) Vygotsky e Piaget. (E) Skinner e Piaget. 07. A concepção de construção do conhecimento pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada, com diferentes abordagens, por vários autores como Wallon, Piaget e Vygotsky. Percebe-se que esses conhecimentos, que apresentam convergências e divergências, têm influenciado marcadamente a educação nas últimas décadas. Entretanto, algumas escolas se dizem construtivistas e apresentam práticas antagônicas a tais princípios, como por exemplo: (A) organização do currículo utilizando a metodologia de projetos. (B) organização das turmas buscando a homogeneidade entre os alunos. (C) valorização das atividades em grupo, da interação e socialização. (D) valorização de atividades culturais com objetivos atitudinais. (E) valorização da produção cultural da criança, respeitando a diversidade. 08. A perspectiva teórica fundamentalmente social, apresentada a partir de Vygotsky e Wallon, defende que a afetividade manifesta na relação professor e aluno constitui-se elemento inseparável do processo de construção do conhecimento. Além disso, defendem que a qualidade da interação pedagógica vai conferir um sentido afetivo para o objeto de conhecimento, a partir: (A) Exclusivamente dos conhecimentos científicos. (B) Do processo de adaptação e assimilação. (C) Do inatismo. (D) Do reforço estímulo-resposta. (E) Das experiências vividas. OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 19

20 09. Acerca das principais teorias da aprendizagem e desenvolvimento humano, numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda. 1. Vygostky. 2. Piaget. 3. Wallon. ( ) A cognição tem na base quatro categorias: movimento, afetividade, inteligência, pessoa. ( ) O desenvolvimento humano é dividido em quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, operatório concreto, operatório formal. ( ) O conhecimento é construído quando ocorrem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento. ( ) A linguagem é um instrumento basilar para o desenvolvimento humano, pois ela opera como um sistema de símbolos que oportunizam a apreensão dos objetos. ( ) A cognição desenvolve-se de maneira dialética, em um constante processo de tese, antítese e síntese entre os campos funcionais. ( ) O ensino e a aprendizagem compõem uma relação de interligação entre o sujeito que aprende e o que ensina, pois o ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro. Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo. (A) (B) (C) (D) (E) OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 20

21 10. A progressão continuada: (A) Assume, na prática, teorias de Wallon e vilipendia as teorias de Piaget. (B) Não assume, na prática, teorias de Piaget. (C) Não assume, na prática, teorias de Vygotsky. (D) Assume, na prática, teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. (E) Nenhuma das alternativas. Confira suas respostas no gabarito! GABARITO - OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO PAULO FREIRE VYGOTSKY PIAGET WALLON 01 C 01 A 01 E 01 B 02 B 02 A 02 C 02 A 03 D 03 C 03 A 03 C 04 D 04 C 04 A 04 D 05 D 05 E 05 D 05 E 06 B 06 B 06 D 06 C 07 B 07 D 07 E 07 B 08 A 08 C 08 E 08 E 09 E 09 A 09 C 09 A 10 C 10 E 10 B 10 D 11 D 11 B 12 A 12 B 13 E 13 D 14 E 14 E 15 C 15 E OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 21

22 VCSIMULADOS SIMULADOS EM FORMATO PDF POR APENAS R$: 6,00 CADA! Caso esteja conectado à internet, clique nas imagens para acessar os simulados no Youtube 10 QUESTÕES 40 QUESTÕES 40 QUESTÕES 50 QUESTÕES 10 QUESTÕES 40 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 20 QUESTÕES 40 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 20 QUESTÕES 40 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES 50 QUESTÕES ACESSE OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTSKY E WALLON 22