Psicologia da Educação. A Teoria Sociocultural do desenvolvimento e da Aprendizagem

Transcrição

1 Psicologia da Educação A Teoria Sociocultural do desenvolvimento e da Aprendizagem

2 Objetivos Definir a Teoria Psicologica da aprendizagem Sócio-cultural Conceituar a Teoria de Vigostki e descrever os conceitos básicos ZDP zona de desenvolvimento proximal Processo de Internalização Desenvolvimento Cultural Relação entre desenvolvimento e aprendizagem Tomada de Consciência Estrutura Experiência Simbolica Mediação Simbolica Descrever o desenvolvimento de uma criança com deficiência mental Verificar as divergência entre as teorias de Piaget e Vigostky

3 Teoria Psicológica da Aprendizagem Sócio-histórica O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa. Conceitos na área do desenvolvimento da aprendizagem. Síntese produto totalmente novo gerado a partir da interacão entre elementos anteriores. No processo de ensino e aprendizagem quem aprende e aquele ensina são partícipes de um mesmo processo de relação. A mediação, relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de interação com signos, símbolos culturais e objetos.

4 VIGOSTKI Nasceu em 1896 na Rússia Período de grandes mudanças sociais e culturais da Russia Em 1925 fundou o laboratório de psicologia para crianças deficientes. Escreveu o livro Fundamentos da Defectologia. *Defectologia - é a ciência geral da deficiência Casou-se aos 28 anos e faleceu aos 37 anos em Moscou dia 11 de junho de Durante o período de 1936 a 1956, devida á censura do regime stalinista sua obra foi proibida no ocidente. Contudo, circulava clandestinamente. Vygotsky é considerado um dos maiores psicólogos do século XX.

5 A Teoria de Lev Vigotsky Em sua teoria, Vygotsky apresenta a noção de que o bom aprendizado é aquele que considera o nível de desenvolvimento potencial ou proximal, ou seja, o que as crianças são capazes de realizar com e sem a ajuda externa

6 ZDP = Zona de desenvolvimento proximal A Zona de Desenvolvimento Proximal é o campo intermediário entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. O desenvolvimento real é aquilo que o sujeito consolidou de forma autônoma, O desenvolvimento potencial pode ser inferido com base no que o indivíduo consegue resolver com a ajuda de um mediador.

7 ZONA DESENVOLVIMENTO PROXIMAL Real real POTENCIAL

8 Educador Como Mediador Conhecendo essa zona de desenvolvimento, o educador, como mediador entre o aluno e o meio social, pode oferecer as experiências necessárias para o aluno avançar. Oferecer experiências muito avançadas, além dessa zona, pode ser prejudicial, enquanto experiências aquém do potencial podem se tornar desinteressantes ou inócuas.

9 Processo de Internalização 1) Envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna; é interpessoal e se torna intrapessoal. É na troca com os outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência.

10 Desenvolvimento Cultural Aparece segundo a lei da dupla formação, em que todas as funções aparecem duas vezes: primeiro no nível social e depois no nível individual; ou seja, primeiro entre as pessoas (interpsicológica) e depois no interior da criança (intrapsicológica). Assim, o desenvolvimento cultural do aluno, ou sua aprendizagem, se dá mediante o processo de relação do aluno com o professor ou com outros alunos mais competentes.

11 Relação entre desenvolvimento e aprendizagem Vigotski e seus seguidores Luria (1902/1977) e Leontiev (1903/1979) estabelecem uma relação inseparável entre aprendizagem / desenvolvimento, chegando a afirmar que o desenvolvimento vem depois da aprendizagem.

12 Aprendizagem Aprendizagem é a assimilação consciente do mundo físico mediante a interiorização gradual de atos externos e sua transformação em ações mentais. Privilegiam o ambiente social.

13 Desenvolvimento Origem biológica Estruturas elementares são: (reflexos, reações automáticas, associações simples, entre outros) condicionadas principalmente por determinantes biológicos. Origem histórico-cultural Processos psicológicos superiores Referem-se aos processos que caracterizam o funcionamento psicológico tipicamente humano, como, por exemplo, ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato, etc).

14 Isto é... O ser humano nasce apenas com recursos biológicos, mas com a convivência social, com seus valores e sua cultura, esses recursos concretizam o processo de humanização (de desenvolvimento humano), essencialmente possível por meio do processo ensinoaprendizagem.

15 Tomada de Consciência À medida que o homem toma consciência da consciência que possui, mais e mais ele abstrai sobre seus atos e sobre o meio. E esses elementos da consciência vão dar origem aos denominados processos mentais superiores, envolvendo memorização ativa seguida de pensamento abstrato.

16 Estruturas são construídas e (re)construídas com base no uso de instrumentos e de signos ao longo de toda a vida do sujeito. Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo usados para alcançar objetivos Os signos são representações internas sobre objetos, por exemplo, os números são signos usados para representar quantidades. Podemos citar também a linguagem (oral, gestual, escrita), o desenho, etc.

17 Experiência Simbólica É graças ao sistema de signos que o homem pode nomear as coisas e suas experiências (dizer o que elas são, pensá-las), compartilhar estas experiências com os outros e interrelacionar-se com eles, afetando os seus comportamentos e sendo por eles afetados; transformando-se ele mesmo e desenvolver diferentes níveis de consciência a respeito da realidade social-cultural e de si mesmo (PINO, 1995, p. 33).

18 Mediação Semiótica A mediação não deve ser entendida como algo que só ocorre quando se observa e descreve a relação direta entre as pessoas. Ela também pode ocorrer no processo de ensino-aprendizagem sem a presença visível ou participação imediata do outro, por meio da representação mental ou simbólica.

19 Desenvolvimento de uma criança com deficiência mental Para Vigotski (1984) a criança com deficiência mental se desenvolve a partir dos mesmos pressupostos que uma criança dita normal. No entanto, defende que elas tem um desenvolvimento diferenciado, principalmente porque desde o nascimento são expostas a vivências sociais diferenciadas, o que implica em relações sociais diferentes.

20 Conceito de Compensação Tese central dos estudos da defectologia Consiste em criar condições e estabelecer interações que possibilitem aos sujeitos com deficiência mental se desenvolverem.

21 Compensação Proporcionar elementos pedagógicos baseados na compensação não possibilita a cura da deficiência, mas oferece alternativas que podem contribuir para o desenvolvimento de áreas potenciais. Vale chamar atenção para a necessidade de conhecer e compreender as formas como a pessoa que apresenta um déficit age sobre o meio, sem perder de vista as condições que o constituem.

22 Isto é... A promoção do desenvolvimento do sujeito com deficiência mental está diretamente relacionada às possibilidades para compensar seu déficit oferecidas a ele na interação social, no processo de ensinoaprendizagem. Em outras palavras, o processo não é espontâneo, mas mediado pelo outro, pela aprendizagem.

23 Piaget e Vigotsky - Divergências Perspectiva piagetiana: o conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade. A aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo sujeito. Perspectiva vygotskiana: esse mesmo sujeito não só age sobre a realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a partir das relações intra e interpessoais. A aprendizagem favorece o desenvolvimento das funções mentais. É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que ele internaliza conhecimentos, papéis e funções sociais.

24 Para refletir - A escola tende a valorizar apenas o produto final dos estudantes, ou seja, valoriza o que sabem e não o processo que levou à aquisição do conhecimento como fazer diferente? - Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o estudante não converse, não consulte, não interaja com ninguém será única forma de fazer? - Muitas questões não respondidas, ou com respostas erradas, se fossem realizadas com a mediação do professor, ou até de colegas com mais experiência, não teriam tido respostas positivas?

25 Exercício (2.0 pontos) 1. O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. (descreva o seu entendimento de acordo com a teoria sociocultural) 2. Expique a teoria de Vigostky. 3. Qual a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. 4. Para Vigostki como deve ser o tratamento com um criança deficiente mental?

26 Profa. Geyza D Ávila geyzadavila@gmail.com Obrigada!