FORÇA TAREFA PROEB SUGESTÕES DE PLANOS DE AULAS PARA 4º E 5º ANOS DO CICLO COMPLEMENTAR

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1 FORÇA TAREFA PROEB SUGESTÕES DE PLANOS DE AULAS PARA 4º E 5º ANOS DO CICLO COMPLEMENTAR Orientação para trabalhar com todos os textos: Propor à turma uma gincana de leitura semanal: cada acerto dos grupos, relativos ao trabalho com os textos da semana, valerá 1 ponto. Ao final da semana vencerá o grupo que obtiver maior número de pontos. Combinar o prêmio para o grupo vencedor, que poderá ser 15 min a mais de recreio na sexta-feira, uma merenda especial, um jogo na quadra, uma pipoca na hora do recreio da sextafeira, entrega de medalhas(feitas com papel ou emborrachado) durante a entrada, diante de todos os alunos do turno, outros. Essa estratégia possibilita despertar, nos alunos, motivos internos para a realização das tarefas. A composição dos grupos deve ser feita pelo(a) professor(a), dependendo do seu objetivo: Grupos homogêneos: para o(a) professor(a) dar maior apoio aos alunos mais fracos. Grupos heterogêneos: para que os alunos mais fortes ajudem os mais fracos e para que o(a) professor(a) possa orientar a todos, igualmente. Os componentes dos grupos devem mudar toda semana. Incentivar o respeito mútuo entre os componentes dos grupos e o sentimento de um por todos e todos por um, garantindo assim, que os alunos mais fracos não se sintam diminuídos ou oprimidos, pelo contrário, se sintam apoiados e ajudados pelos colegas. O(A) professor(a) deverá garantir que os alunos tenham entendido a tarefa antes de iniciala. A turma deverá validar ou não a respostas de cada grupo. A professora deverá intervir somente se a turma não conseguir avaliar o grupo corretamente. Se a turma não validar a resposta do grupo ela deverá dizer a resposta correta, sempre orientada pelo(a) professor(a). Nesse caso ninguém ganha ponto. Criar um cartaz para ficar exposto na sala, para registrar, em ordem alfabética, os nomes dos textos lidos pela turma, nomes de seus autores, o seus respectivos gêneros textuais e sua finalidade social. Cada texto será trabalhado por mais de um dia. Todas os dias ele deverá ser lido pela turma (variar as estratégias de leitura), antes de começar o trabalho de análise interpretação. Nome do texto Autor Gênero Finalidade social

2 TEXTO 1 Domingão Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca. - E aí, cara? Vamos ao cinema? - Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo... - Eu também tava, cara. Mas já estou melhor. E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção. Saímos de lá, comentando: - Que filme massa! - Maneiro mesmo! Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais. Márcia Paganini Cavéquia Escola É Nossa Português - 4º e 5º anos - Editora: Scipione 22/ Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas. Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto. 2- Identificar a função social do texto. - Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma análise de sua formatação e identificar pista de contextualização: A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram? Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais? Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?.podemos dizer que o texto Domingão é do mesmo gênero textual? Este texto poderia fazer parte de um caderno de diário? Por quê? (Sim, pela característica de seu discurso de:relato, próprio de um diário). Nesse caso, qual seria seu gênero textual? Encaminhar a atenção dos alunos para os dados contidos no final do texto: autora, nome do livro e editora. De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor? Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um diário? (não há nada que indique isso, a não ser seu discurso de relato). O que podemos concluir então? (indicações mostram que o texto é uma pequena história, inventada pela autora do livro). Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aos alunos do 4º e 5º anos a ler e interpretar textos). Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seu gênero e sua finalidade. 22/10 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto. - Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir, como se divertem e se em algum domingo eles se sentiram meio tristes, sem vontade de se

3 divertirem, passear... Desanimados! - Anunciar que o texto de hoje fala de alguém que se sentia assim, desanimados. - Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente. - Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente. - Fazer perguntas para a turma: Como o personagem da história passou o domingo? O que ele resolveu fazer? Qual foi o convite que ele fez ao amigo? Eles gostaram do filme? - Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informação pedida e escolher o cartão de resposta: Grupo 1: Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos). Segunda-feira Quinta- feira Sábado Domingo Grupo 2: Nome do amigo de Zeca. Marcos Mico Mano Cara Grupo 3: Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema. Zeca Marcos Cara Mano Grupo 4: Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema. Trem Ônibus Metrô carro Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais. Durante toda semana Durante a segundafeira Durante o próximo fim de semana Durante o próximo mês Atenção: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincana continuará. 23/10 2 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia Objetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a história contada. - Dividir a turma em grupos. - Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: Domingão. - Pedir que façam a leitura silenciosa do texto e explicar que: Quando bater uma palma, todos deverão encerrar a leitura. Que irá fazer uma pergunta a um elemento de cada grupo, relativa ao texto. Quem responder corretamente ganha um ponto para o grupo. Se errar, passará a pergunta para outro grupo, como 2ª pergunta e o grupo poderá ganhar um segundo ponto. Grupo 1: O que aconteceu com o ônibus que os personagens pegaram? Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram? Grupo 3: Nome dos dois personagens da história. Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca. Grupo 5: Resposta de Zeca à segunda pergunta de Marcos. 23/10 2 Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressões Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão Entregar uma ficha contendo o desafio do grupo (4 desafios: 2 exclusivos e 2 que devem ser

4 resolvidos por todos os grupos) e os cartões de respostas. Cada expressão deve estar em uma ficha e deve ser entregue ao grupo, uma por vez. Quando a turma validar a resposta de todos os grupos é que deve ser entregue o segundo desafio, depois o terceiro e depois o quarto. Para a validação do terceiro e quarto desafios, que são comuns a todos os grupos, todos os representantes que apresentarão a resposta devem estar à frente da turma, com o cartão de resposta escolhido pelo grupo. Desafio aos grupos: Encontrem a palavra ou expressão sublinhada, discuta com os colegas o que ela significa no texto e escolha o cartão de respostas. Grupo 1: Fichas: Desafio 1... passei o dia todo de bode. Desafio 3... eu detesto queimar o filme com o patrão. Desafio 2...resolvi bater um fio para o Zeca. Desafio 4... o fim de semana de novo para eu agitar um pouco mais. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos) Alegre, com vontade de ir ao cinema Brincando com um bode Desanimado, sem vontade de me divertir Vestido com a fantasia de bode Telefonar Dar um fio de presente Agredir com um fio Passar um Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita de filme Incendiar o cinema Grupo 2: Ficar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir Desafio 1: Estou meio pra baixo. Desafio 2: E aí, cara? Desafio 3... eu detesto queimar o filme com o patrão. Desafio 4... o fim de semana de novo para eu agitar um pouco mais. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos) Um pouco alegre Um pouco triste Um pouco sozinho Um pouco doente Alô, quem fala? Ai! Machuquei meu rosto? Como vai, amigo? Como vai, senhor? Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita de filme Incendiar o cinema Ficar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir Grupo 3: Desafio 1:... nós pagamos o maior mico. Desafio 3... eu detesto queimar o filme com o patrão. Desafio 2: Teve um mano... Desafio 4... o fim de semana de novo para eu agitar um pouco mais.

5 Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos) Compramos um mico grande Passamos vergonha Pegamos um mico Pagamos mais caro Um soldado Um porteiro Um conhecido Um velho Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita de filme Incendiar o cinema Ficar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir Grupo 4: Desafio 1: Que filme massa! Desafio 3... eu detesto queimar o filme com o patrão. Desafio 2: Maneiro mesmo! Desafio 4... o fim de semana de novo para eu agitar um pouco mais. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos) Ruim Sem graça Bom Grande Leve Bom Mineiro Ruim Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita de filme Incendiar o cinema Ficar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais. Desafio 1:... nem deu pra contar os últimos babados pro Zeca. Desafio 3... eu detesto queimar o filme com o patrão. Desafio 2: Segunda-feira é dia de trampo... Desafio 4... o fim de semana de novo para eu agitar um pouco mais. Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos) Novidades Fofoca Saliva Roupa Roupa velha Correr Aula Trabalho Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita de filme Incendiar o cinema Ficar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir 23/10 2 Reconhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e a legibilidade Objetivo: Explicar o uso das letras maiúsculas utilizadas no texto - Desafio: O grupo terá que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maiúsculas. - Os grupos poderão consultar o anexo 1.

6 Anexo I Algumas situações de uso da letra maiúscula Ao escrevermos usamos letras maiúsculas e minúsculas, que variam de acordo com as palavras. A seguir estão enumeradas algumas situações de uso obrigatório da letra maiúscula: 1. As letras maiúsculas são usadas no início das frases, que continuam a serem escritas com letras minúsculas. Exemplo: Hoje fui ao cinema. 2. Se no meio da frase tiver algum nome próprio, nomes de pessoas ou animais, esse também deverá ser escrito com letra maiúscula. Exemplo: Fui passear na casa da tia Mariana e brinquei com sua gatinha Mimi. 3. As letras maiúsculas também são usadas para escrever nomes de Países, Estados e Cidades, Ruas, pois também são seus nomes próprios. Isso deve acontecer, mesmo que tais nomes apareçam no meio ou no final da frase. Exemplo: O único país pentacampeão em copas do mundo é o Brasil. 4. Nomes de rios também devem ser escritos com letras maiúsculas. Exemplo: O rio Amazonas está localizado na região norte do Brasil. 5. Também usamos letras maiúsculas quando escrevemos nomes que designam instituições. Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto de Educação, entre outros. 6. Nos nomes que designam instituições. Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto Paulo Freire, entre outros. 7. Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maiúsculas, iniciais, mediais, finais ou o todo em maiúsculas. Exemplos: FAO, NATO, ONU; H2O, Sr., V. Ex.ª, entre outros. 8. Quando escrevemos o título de textos, livros, jornais ou revistas. 9. No Novo Acordo Ortográfico, a letra maiúscula também pode ser empregada para dar destaque às sentenças e palavras que se desejar. 24/10 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada). Objetivo: Ler o texto com expressividade e entonação adequada. - O(A) professor(a) deve numerar papeletas de acordo com o número de alunos da turma, repetindo um número 2 vezes : Cada aluno tira 1papeleta. Os números iguais formam duplas. Um lê o texto para o outro. - Após a leitura cada aluno deverá avaliar a leitura do colega, considerando a expressividade entonação. 24/10 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Inferir informações implícitas no texto. - Organizar a turma em 5 grupos. - Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo deverá encontrar a parte do texto relativo ao seu desafio. Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vão se divertir. Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme. Grupo 3: Marcos não gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte. Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e só melhorou no final do dia. Grupo 5: Marcos e Zeca não assistiram a última sessão do filme.

7 Texto Fatiado: Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca. - E aí, cara? Vamos ao cinema? - Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo... - Eu também tava, cara. Mas já estou melhor. E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção. Saímos de lá, comentando: - Que filme massa! - Maneiro mesmo! Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais. 24/ Identificar variedades linguísticas que concorrem ara a construção do sentido do texto, isto é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas. 2- Reconhecer a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes. Objetivos: 1- Identificar a gíria como um recurso da linguagem coloquial usadas no texto. 2- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. - Conversa com os alunos sobre: o uso de gírias: como elas surgem, quem as usam, onde podem e não podem ser usadas, gírias que conhecem, gírias que usam, etc. uso da linguagem formal e sua importância. - Identificar, no texto, as gírias usadas e os seus significados(já vistos em aula anterior). - Identificar, com a turma, quem é o locutor e o interlocutor do texto(se são crianças, adolescentes, jovens ou adultos) - Identificar a fala de cada personagens. - Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.

8 Texto 2 Os Ratos e as Doninhas Esopo As Doninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. À cada batalha, as Doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de Ratos, que lhes serviam de refeição para o dia seguinte. Desesperados, os Ratos resolveram formar um conselho para tratar do assunto, e assim chegaram à conclusão de que os ratos sempre levavam desvantagem porque não tinham um líder. Definida a questão, um grande número de generais e comandantes foram escolhidos dentre os mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho para aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma de reconhecimento público dessa condição. Para diferenciá-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meio ao campo de batalha, os novos líderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeças, ornamentos e adereços feitos de penas ou palha. Então, depois de uma longa preparação da tropa de Ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as Doninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, "estar sempre de prontidão para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeição. Assim, imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande número. Logo a linha de frente dos Ratos sucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas, mas os Ratos Líderes não tiveram a mesma sorte, uma vez que, não conseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum deles conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas. Moral da História: A Grandeza tem suas desvantagens. 25/ Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas. Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto 2- Identificar a função social do texto - Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma análise de sua formatação e identificar pista de contextualização: A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram? Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais? Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças? Podemos dizer que o texto Os Ratos e as Doninhas é do mesmo gênero textual? Encaminhar a atenção dos alunos para o final do texto: Moral da história Que gênero textual sempre trás a moral da história? (Fábula). Quais são as características da fábula? 1. Narração curta, de natureza simbólica, geralmente, um diálogo, 2. Os personagens geralmente são animais que pensam, agem e sentem como os seres humanos, 3. Tem por objetivo transmitir uma lição de moral ou um ensinamento, 4. No final do texto, destaca-se uma moral. Escrever no quadro as características que os alunos apresentarem e acrescentar as que faltarem. Apontar as características possíveis de serem identificadas, lendo somente o título do texto e analisando sua formatação. O que podemos concluir então? ( indicações mostram que o texto é uma fábula) Para que serve este texto? (Para divertir, para ensinar algo)

9 25/10 2 Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expressão Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expressão, no texto. - Ler, juntamente com a turma, parágrafo por parágrafo, sublinhando palavras ou expressões que não conhecem o significado. - Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas. - Consultar o dicionário para confirmar ou não o sentido das palavras ou expressões concluídos pela turma. 25/10 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto. Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente. - Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente. - Fazer perguntas para a turma: de que o texto fala? È uma história real ou imaginária? Quem é o autor do texto? Podemos confirmar que o texto é uma fábula? Por quê? - Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, seu autor, seu gênero e sua finalidade. - Desafio aos grupos: Cada desafio em uma cartão e 5 fichas, uma com cada resposta. Grupo 1: Personagens da história Ratos e Doninhas Ratos e Soldados Doninhas e Generais Ratos e Generais Vencedores de todas as batalhas Os Ratos As Doninhas Os Ratos Generais Os Ratos Soldados Conclusão do conselho de ratos Os ratos sempre Os ratos sempre levavam desvantagem levavam desvantagem porque não tinham um porque eram fracos. líder. Os ratos sempre levavam desvantagem porque não tinham Ratos soldados. Os ratos sempre levavam desvantagem porque as Doninhas eram mais fortes. Grupo 2: Ratos escolhidos para serem generais e comandantes Os Ratos mais Os Ratos mais ilustres e orgulhosos da conhecidos da comunidade comunidade Os Ratos maiores e mais fortes da comunidade Forma de diferenciar os ratos soldados dos ratos comandantes e generais Eles teriam sobre suas Eles vestiriam uniformes cabeças, ornamentos e feitos de penas e adereços feitos de palhas. penas e palhas. Grupo 3: O que os ratos fizeram ao terminar o treinamento dos soldados Eles enviaram um Eles enviaram uma desafio para as pena para as Doninhas Doninhas. Reação das Doninhas As Doninhas aceitaram o desafio e imediatamente atacaram os Ratos As Doninhas não aceitaram o desafio, mas ficaram de prontidão. Eles usariam capacetes feitos de palhas. Eles enviaram uma tropa para matar as doninhas As Doninhas aceitaram o desafio, mas primeiro fizeram uma refeição. Os Ratos que já eram os soldados da comunidade Eles levariam uma pena nas mãos. Eles mandaram um Rato General para matar as Doninhas. As Doninhas não aceitaram o desafio, pois estavam no meio de uma refeição.

10 Grupo 4: Vencedor da batalha Os Ratos As Doninhas Os Ratos Generais Os Ratos Soldados O que aconteceu aos generais e comandantes dos ratos Não conseguiram entrar em seus abrigos. Entraram em seus buracos correndo. Tiveram a sorte de encontrar seus abrigos. Não conseguiram entrar em seus abrigos, mas esconderam em outros buracos. Grupo 5: Para onde os Ratos Soldados fugiram Para suas tocas. Para o meio do mato Para o meio das palhas Para o meio das penas Motivo pelo qual os ratos comandantes não conseguiram fugir Os exagerados adereços que carregavam sobre a cabeça atrapalharam a fuga. Os exagerados adereços que carregavam sobre a cabeça caíram fecharam as entradas das tocas. As Doninhas agarraram os Ratos Generais pelos exagerados adereços que carregavam sobre a cabeça. Os Ratos Soldados fugiram e os Gatos Generais tiveram que lutar sozinhos. Para Casa: Pesquisar a Bibliografia do autor. Para o Professor: Esopo: Esopo, o mais conhecido entre os fabulistas, foi sem dúvida um grande sábio que viveu na antiguidade. Sua origem é um mistério cercado de muitas lendas, mas, pode ter ocorrido por volta do ano 620 a.c. Várias cidades se colocam como seu local de nascimento, e é comum que o tratem como originário de uma cidade camada Cotiaeum na província da antiga Frígia, Grécia. Acredita-se que já nasceu escravo, e pertenceu a dois senhores. O segundo viria a torna-lo livre ao reconhecer sua grande e natural sabedoria. Conta-se que mais tarde ele se tornaria embaixador. Em suas fábulas, ricas em ensinamentos, ele retrata o drama existencial do homem, substituindo os personagens humanos por animais, objeto ou coisas do reino vegetal ou mineral. 26/10 2 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto, compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações possibilitando pelo emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos e pelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico. Objetivo: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade. - Fazer fichas contendo partes do texto com expressões evidenciadas (negrito). - Entregar a cada grupo um conjunto de cartões com substituições das expressões destacadas ou com o nome do personagem a que se refere. - Os representantes dos grupos devem sortear uma ficha, voltar para o grupo e juntos devem encontrar o cartão que substitui a expressão destacada. - Novamente à frente da turma, o representante de cada grupo, na sua vez, deverá ler a ficha, indicar a expressão destacada e apresentar o cartão que a substitui. - A turma deverá validar a resposta de cada grupo. - A três últimas fichas deverão ser respondidas pelos grupos que serão sorteados pelo(a) professor(a) Fichas:...as doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de ratos......que lhes serviam de refeição para o dia seguinte.... um conselho para tratar do assunto... Isso, evidentemente era motivo de orgulho......motivo de orgulho para aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente......reconhecimento público dessa condição. Para diferenciá-los dos soldados comuns......após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as Doninhas...."estar sempre de prontidão para a luta" era seu lema......e o restante da armada imediatamente bateu em retirada

11 ...para se abrigarem em seus buracos....para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas... Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas... Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum deles conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas Cartões: Doninhas O fato de serem os escolhidos. As constantes vitórias das Doninhas Ratos que não eram da linha de frente Ratos comandantes Serem os mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade Ratos que não eram comandantes Ratos 26/10 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Inferir informações - Desafio aos grupos: Oferecer uma ficha em branco para cada grupo; Cada grupo deverá identificar a moral da história e relacioná-la com o fato narrado na história que a justifica. Registrar na ficha oferecida pelo(a) professor(a) suas conclusões e depois, o representante de cada grupo apresentará para a turma resposta do grupo. 29/10 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Inferir informações - Colar no quadro um quadro contendo os desafios: 1- O que as Doninhas faziam com os ratos que capturavam? 2- Qual foi a questão definida pelo conselho? 3- Motivo pelo qual as Doninhas estavam sempre de prontidão para a luta. 4- Quando o restante da armada de ratos bateram em retirada? 5- Qual foi a sorte que os Ratos soldados rasos tiveram e os Ratos generais não tiveram? 6- Quais foram os primeiros ratos a morrer, durante a batalha contra as Doninhas? - Entregar todos os cartões com as respostas para cada grupo. - O(A) professor chama à frente da turma o representante de um grupo e ele joga o dado. O número sorteado deve ser relacionado com o número do cartaz. - O(A) professor(a) deverá ir cobrindo, com fita adesiva, os números sorteados. - Depois que todos os representantes já estiverem com o seu desafio deverão volta para o grupo, que terá 5 minutos para encontrar entre os cartões de respostas, aquele que consideram conter a resposta certa para seu desafio. Cartões de respostas: As Doninhas Os Ratos não comiam os tinham um ratos líder. capturados, no dia seguinte à batalha. As doninhas viam na luta contra os ratos a possibilidade de capturar uma refeição. Os ratos perceberam que não seriam capazes de vencer as Doninhas. Os ratos soldados entraram com facilidade em suas estreitas tocas. Assim que as Doninhas atacaram, os ratos da linha de frente sucumbiram.

12 29/10 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa, consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros. Objetivo: Estabelecer relações de causa e consequência entre partes e elementos do texto. - Distribuir entre os grupos cartões contendo causas e consequências de fatos narrados no texto. Os ratos sempre levavam desvantagens na luta contra as doninhas. Os exagerados adereços que os Ratos Comandantes carregavam sobre suas cabeças atrapalhavam os seus movimentos. Os ratos não tinham um líder. As doninhas pegaram os ratos comandantes. Os ratos comandantes não conseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Os Ratos Comandantes não conseguiram fugir para suas tocas. - Entregar um quadro dividido em duas partes: Causa Consequência - Os grupos deverão analisar os cartões e colocar cada um em seu devido lugar. - Os representantes dos grupos apresentarão, para a turma, o seu quadro preenchido. 30/10 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa/ consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros. Objetivo: Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. - Desafios aos grupos: Grupo 1: Escolher o cartão que completa a frase e justificar a escolha, comprovando, no texto. Os acontecimentos narrados na fábula Os Ratos e as Doninhas : Aconteceram, antes de serem narrados. Vão acontecer, depois de serem narrados. Estão acontecendo no momento da narrativa. Grupo 2: Que palavras indicam tempo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas : Então, depois de uma longa preparação da tropa de ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilhas... Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto. Então preparação - táticas Depois longa - após Muitos táticas - guerrilhas Depois preparação - tropa Grupo 3: Que palavras ou expressões indicam quantidade, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas : Assim, imediatamente atacaram a brigada dos ratos em grande número. Logo a linha de frente dos ratos sucumbiu diante do ataque, o restante da armada imediatamente... Imediatamente - brigada Número - linha Grande número - restante Logo - sucumbiu Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto. Grupo 4: Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas : As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, estar sempre de prontidão para a luta Ânsia - prontidão Desafio - sempre Claro - vez Aceitaram - luta

13 Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto. Grupo 5: Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas : Que palavras ou expressões indicam lugar, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas :... numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas... Desesperada - estreitas Tocas - buracos Rasos - facilidade Abrigarem - entraram Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto. 30/10 2 Identificar os elementos que constroem a narrativa como também o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo. Objetivo: Identificar os elementos da narrativa: tempo personagens conflito gerador - Entregar o quadro para ser preenchido pelos grupos, com as fichas certas. Tempo em que a história se passa Personagens da história O que deu origem à história - Cartões para o preenchimento do quadro(entregar primeiro os cartões do primeiro elemento, depois do segundo e por último o do terceiro): Passado Futuro Presente Os Ratos e as Doninhas Os Ratos Comandantes e as Doninhas As Doninhas e os Ratos Soldados Os Ratos O fato dos Ratos ficarem desesperados com o ataque das Doninhas. O fato dos Ratos terem formado um conselho. O fato dos Ratos concluírem que se tivessem um líder eles poderiam vencer as Doninhas. O fato das Doninhas sempre saírem vitoriosas. 30/11 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Identificar o tema ou sentido global de um texto - Conversa com os alunos sobre o texto Os Ratos e as Doninhas : se gostaram do texto, se concordam com a moral da história, se já viveram ou se conhecem alguém que viveu uma situação semelhante, onde a grandeza atrapalhou, outros. - Desafio aos grupos: Qual é o assunto do texto? - Os grupos devem escolher o cartão com a resposta correta. - Todos os representantes do grupo vão à frente da turma e cada um apresenta a resposta escolhida pela grupo e sua justificativa. - Quando todos tiverem apresentado, a turma, juntamente com o(a) professor(a) valida ou não cada resposta. Cartões: A cadeia alimentar dos animais A luta dos Ratos pela sua sobrevivência O ataque das Doninhas aos Ratos A grande batalhas entre os Ratos e as Doninhas. 31/10 2 Interpretar texto levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc) Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações - Identificar no texto o parágrafo onde o autor usa aspas:..."estar sempre de prontidão para a luta"... - Pedir que cada grupo justifique o uso das aspas e escrever no quadro essas justificativas. - A turma deverá analisar uma por uma e escolher a que está mais de acordo com a intensão do autor (mostrar que o lema foi criado pelas Doninhas e destaca-lo, no texto)

14 Texto 3 Data EIXO Capacidade 01/ Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas. Objetivo: 1 - Identificar o gênero textual Tirinha. 2- Identificar a função social do texto da tirinha. - Desafiar os alunos a descobrir qual o gênero textual que o(a) professor(a) trouxe para a turma. - escrever as dicas em fichas que devem ser colocadas numa sacolinha. - O representante de cada grupo tira uma dica e tenta descobrir qual é o gênero do texto. - Caso o representante não consiga identificar ele passa a dica para outro grupo, indicado pelo(a) professor(a). Ganha o ponto o grupo que identificar que o gênero é uma tirinha. É uma história pequena e engraçada. No texto há muito diálogo. Geralmente os diálogos são apresentados em balões Os personagens dessa história são bastante conhecidos. Geralmente elas são encontradas em jornais e revistas. O texto se organiza em poucos quadrinhos (geralmente, no máximo 4 quadrinhos) A finalidade social deste gênero é divertir o leitor, outras. - O grupo que identificar o gênero deve explicar como chegou a conclusão de que era uma tirinhas. - conversa com a turma sobre o gênero tirinha: características, história, meios de produção e circulação, etc. - Apresentar a tirinha.

15 Para o(a) professor(a): A tirinha Durante a sua existência de mais de cem anos, a tirinha mantém uma participação ativa na imprensa tanto com temáticas banais quanto com questões sociais, políticas e filosóficas as mais sérias, mesmo que para fazer rir. A tira de jornal apresenta ainda uma linguagem estética verbal e não-verbal capaz de burlar censuras e servir de bandeiras ideológicas em momentos de crises sociais, como aconteceu em diversos países. Nascida da necessidade dos jornais de diversificar seu conteúdo diário junto ao púbico leitor, esse gênero ganhou expressividade nos Estados Unidos e se espalhou pelo mundo revelando quadrinistas e conquistando legiões de fãs, dado esse seu caráter bem humorado de abordar suas temáticas. Com relação ao surgimento das tirinhas, de acordo com Patati e Braga (2006, p. 23), o formato clássico do gênero com piadas desdobradas em três tempos ou três quadros surgiu graças à escassez de espaço nos jornais, bem como à popularidade dos personagens. 01/11 2 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Objetivo: Identificar o humor da tirinha - Pedir que os alunos leiam a tirinha. - Analisar cada quadro: o texto verbal e não verbal, relacionando-os com a passagem bíblica e a história de Branca de Neve. - Analisar o último quadro e sugerir que cada grupo formule a resposta de Magali à pergunta da Mônica. - Concluir com a turma qual era a real intensão de Magali. _ Analisar a resposta de cada grupo e deixar que a turma conclua se alguma delas apresenta a real intenção de Magali. - Concluir com a turma porque a tirinha é engraçada e onde está o seu humor.

16 Texto 4 O caso do Espelho Era um homem que não sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sapé esquecida nos cafundós da mata. Um dia, precisando ir à cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado do lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mãos: Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui? Isso é um espelho - explicou o dono da loja. Não sei se é espelho ou se não é, só sei que é o retrato do meu pai. Os olhos do homem ficaram molhados. O senhor conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante. O dono da loja sorriu. Explicou de novo que aquilo era só um espelho comum, desses de vidro e moldura de madeira. É não! - respondeu o outro. - Isso é o retrato do meu pai. É ele sim! Olha o rosto dele. Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito? O homem quis saber o preço. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho, baratinho. Naquele dia, o homem que não sabia quase nada entrou em casa todo contente. Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira. A mulher ficou só olhando. No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gaveta da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrás. Fez o sinal da cruz tapando a boca com as mãos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando. Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. - É o retrato de outra mulher! Meu marido não gosta mais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba é mil vezes mais bonita e mais moça do que eu! Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorando sentada no chão, não tinha feito nem a comida. Que foi isso, mulher? Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato? Que retrato? - perguntou o marido, surpreso. Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira! O homem não estava entendendo nada. Mas aquilo é o retrato do meu pai! Indignada, a mulher colocou as mãos no peito: Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa? A discussão fervia feito água na chaleira. Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido. A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo. Encontrou a filha chorando feito criança que se perdeu e não conseguia mais voltar pra casa.

17 Que é isso, menina? Aquele cafajeste arranjou outra! Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada. Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois que ele saiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher! A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada. Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha, cacarenta, murcha, arruinada, desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu já vi até hoje! E completou, feliz, abraçando a filha: Fica tranquila. A bruaca do retrato já está com os dois pés na cova! (Versão de conto popular de origem chinesa, por Ricardo Azevedo). 05/ Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas. Objetivo: 1- Identificar características do gênero Conto 2- Identificar a função social do Conto - Perguntar aos alunos se eles conhecem um gênero textual chamado Conto - Ouvir a turma para identificar o conhecimento prévio dos alunos a respeito do gênero textual Conto. - Contar para a turma qual é a origem dos Contos: Origem dos Contos Embora o conto seja utilizado por muitos escritores, a sua origem é muito humilde, pois nasceu entre o povo anônimo. Começou por ser um relato simples de situação imaginária, destinado a ocupar o tempo livre e reforçar o convívio entre os membros da comunidade. Um contador de histórias narra a um pequeno grupo de pessoas um episódio considerado interessante, às vezes ao pé das fogueiras, ou assentados na causadas das casas... - Explicar que o conto é um gênero textual por ter características próprias. - Listar no quadro ou apresentar listadas num cartaz, as características do conto: 1. Narrativas curtas, de um autor anônimo 2. O narrador, geralmente, não participa da história 3. Poucos personagens 4. Linguagem popular e familiar, com marcas de oralidade (que se parece com a fala cotidiana das pessoas.) 5. Não tem muitas descrições de detalhes - Dizer aos alunos que o texto de hoje é muito interessante e engraçado e a turma deverá dizer, ao final da leitura, se ele é um conto ou se é de outro gênero textual. - Entregar o texto para a turma e fazer a primeira leitura, pedindo a turma que acompanhe, lendo silenciosamente. - Dizer que fará uma segunda leitura para que eles possam compreender bem o texto e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente, porém bem baixinho. - Deixar que a turma diga se o texto é um conto ou não. Se houver discordância de opinião cada um deve argumentar a favor de sua opinião. - Dividir a turma em grupos. - Cada grupo vai ler novamente o texto e identificar a característica que couber a seu grupo: Grupo 1: Verificar se o texto possui a característica 1 do cartaz. Grupo 2: Verificar se o texto possui a característica 2 do cartaz. Grupo 3: Verificar se o texto possui a característica 3 do cartaz. Grupo 4: Verificar se o texto possui a característica 4 do cartaz. Grupo 5: Verificar se o texto possui a característica 5 do cartaz. - O representante tem que dizer se o seu grupo encontrou a característica e identifica-la no texto. Depois deverá assinalar no cartaz a característica encontrada. - Caso o grupo não encontre a característica no texto, seu representante deverá cobri-la, no cartaz, com uma tira de papel. - Analisar os dados do final do texto que contextualiza o conto. - Concluir, com a turma, se o texto realmente é ou não é um Conto.

18 - Se houver alguma característica que não foi encontrada o(a) professor(a) deverá explicar que nem sempre o texto precisa ter todas as característica para ser considerado pertencente ao gênero. Às vezes 2 ou 3 características já o qualifica como tal. - Apresentar um segundo cartaz contendo a finalidade social do Conto: 1. Função de entreterimento: ocupar o tempo livre, dar prazer, divertir. 2. Função Educativa: propor modelos de comportamento, transmitir valores próprios de uma sociedade. - Pedir que cada grupo identifique a finalidade do conto lido e registre num cartão. - Os representantes dos grupos vão à frente da turma e cada um apresentará a resposta do grupo. 06/11 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada) Objetivo: Ler o texto com expressividade caracterizando a fala dos personagens e com a fluência necessária ao narrador. - Distribuir os papeis entre os alunos: O comerciante, o homem, a mulher, a mãe da mulher e o narrador. - Cada um deverá ler, com expressividade, a parte que corresponde ao seu papel. - Repetir a leitura, escolhendo outros alunos para os papéis. - Propor à turma dramatizar o texto: apenas o narrador fará a leitura, as falas dos personagens deve ser espontâneas. 06/11 2 Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressões Objetivo: Inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressão. - Fazer fichas com as palavras e expressões que podem substituir as do texto. - Colocá-las sobre a mesa do(a) professor(a). - Os representantes dos grupos escolherão uma. - De volta ao texto, o grupo deverá encontrar a palavra ou expressão, em negrito no texto, que poderá ser substituída pela escolhida por seu representante e reescrever a frase usando a palavra ou expressão escolhida. Fichas: (Recortar) Coberta de capim Quente, agitada Lugar longe Muito sério Perdida, sem rumo Desprezível Cobra Revoltada Cheio de feridas Olhou Alta A mulher Velha Desajeitad a Feiosa Quase morta Manca feiosa 07/ Ler com compreensão diferentes gêneros textuais 2- Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursiva. Objetivo: 1- Compreender frases ou partes que compõem um texto. 2- Escrever um pequeno texto em fichas para ser apresentado para a turma. - Destacar a frase do texto: Era um homem que não sabia nada. - Perguntar a turma: Existe alguém que não sabe nada? O que o autor quis dizer com esta frase? Ela tem relação com a segunda frase: Morava longe, numa casinha de sapé esquecida nos cafundós da mata. - Cada grupo deverá escrever numa ficha, o que o autor quis dizer com a primeira frase. - O grupo apresenta para a turma e cola no quadro. - A turma deverá, depois, escolher a melhor resposta. - Todos os grupos ganha um ponto depois de apresentar a resposta. - O grupo, autor da melhor resposta, ganha 1 ponto a mais. 07/11 2 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc) Objetivo: Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e não verbal.

19 - Desafio aos grupos: Observem a ilustração e escolha a ficha que contem os parágrafos que ela ilustra. Fichas: Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. - É o retrato de outra mulher! Meu marido não gosta mais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba é mil vezes mais bonita e mais moça do que eu! Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorando sentada no chão, não tinha feito nem a comida. Que foi isso, mulher? Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato? Que retrato? - perguntou o marido, surpreso. Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira! O homem não estava entendendo nada. Mas aquilo é o retrato do meu pai! Indignada, a mulher colocou as mãos no peito: Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa? A discussão fervia feito água na chaleira. Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido. A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo. Encontrou a filha chorando feito criança que se perdeu e não conseguia mais voltar pra casa. Que é isso, menina? Aquele cafajeste arranjou outra! Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada. Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois que ele saiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher! A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada. Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha, cacarenta, murcha, arruinada, desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu já vi até hoje! E completou, feliz, abraçando a filha: Fica tranquila. A bruaca do retrato já está com os dois pés na cova! - Ao apresentar a ficha escolhida para a turma, o representante deverá justificar a escolha do grupo.

20 08/11 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Localizar informações explícita no texto. - Fazer um cartaz com as informações a serem localizadas no texto: Informações Parágrafos 1- Com quem a mãe da mulher comparou a mulher que ela viu no retrato? 2- Com o que o homem confundiu o espelho? 3- Qual a opinião da esposa sobre a mulher que ela viu no espelho? 4- Quem chegou no meio da discussão? 5- Quem observava o homem enquanto ele guardava o espelho? 6- Qual a opinião da mãe a mulher sobre aquela que ela viu no espelho? 7- Quando a mulher resolveu olhar o que o marido havia guardado? 8- Onde o homem encontrou o espelho? 9- Como o homem chegou em casa? 10- Como o homem encontrou a casa e a mulher no final do dia? 11- Como a mulher se referiu ao pai do homem? 12- O que o homem resolveu fazer? 13- O que a mãe da mulher resolveu fazer? 14- Onde ele guardou o espelho? 15- Qual a reação da mulher ao encontrar o espelho? - Numerar os parágrafos do texto, juntamente com os alunos. - Entregar um cartão colorido para cada grupo. - Quando o(a) professor der um sinal os alunos devem procurar, no texto, o parágrafo onde está a informação pedida. - O grupo que encontrar o parágrafo deve levantar o cartão. - Quem levantar o cartão primeiro deverá escrever (a lápis)o número do parágrafo na frente da informação. - A turma deverá validar ou não. - Se a resposta estiver correta o número escrito a lápis deve ser coberto com caneta. - Caso o grupo erre, ele perde um ponto, se acertar, ganha um ponto. - Se o grupo errar, o segundo grupo a levantar o cartão deverá dizer a resposta e assim por diante. 09/11 2 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, interrelacionando essas informações no processo de compreensão. Objetivo: Inferir informações implícita em texto. - Fazer um cartaz com as informações a serem inferidas pelos alunos num quadro e um espaço para colar os cartões de respostas: Desafios Cartão de Respostas 1- Ao olhar no espelho o homem gritou: Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui? Por que ele perguntou isso ao dono da loja? 2- Os olhos do homem ficaram molhados. Por quê? 3- Em que o homem era parecido com o seu pai? 4- Se a mulher viu sua própria imagem, por que achou que a mulher do retrato era mais bonita do que ela? 5- Por que a mulher indignou-se quando o homem disse que o que ele havia guardado era o retrato de seu pai? 6- Se a mãe da mulher viu sua própria imagem, por que achou que a mulher do retrato era mais tão feia e velha?