NÓS E O MEIO AMBIENTE: O ESTUDO DA ÁGUA, DO LIXO E DA ENERGIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. GONÇALVES, Liziélle Corrêa 1

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1 NÓS E O MEIO AMBIENTE: O ESTUDO DA ÁGUA, DO LIXO E DA ENERGIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL GONÇALVES, Liziélle Corrêa 1 LANGHANZ, Josiane 2 1 Professora da Escola. Instituição:EMEF Governador Leonel de Moura Brizola. lizi_goncalves@outlook.com 2 Professora da Escola. Instituição: EMEF Governador Leonel de Moura Brizola. josi_ langhanz@hotmail.com

2 Resumo: O estudo das Ciências Naturais aborda inúmeras questões sociais, além de abranger o Meio Ambiente. Pensando nisso, nós do bloco da pós-alfabetização, elencamos o tripé Energia, Lixo e Água para trabalharmos com os alunos do ensino fundamental devido à importância na vida cotidiana das pessoas e o seu impacto na natureza. Desenvolvimento: Conforme o documento Passo a Passo do Processo de Implementação do MEC (BRASIL, 2009) a definição de conteúdos é de competência dos sistemas de ensino, orientando-os a observar os dispositivos legais, as publicações e os documentos, as pesquisas educacionais e produções científicas e a literatura pertinente. Diante disso, os conteúdos e eixos temáticos do ensino de ciências são pautados no PCN (BRASIL, 1997, v.4.) em blocos temáticos: Ambiente; Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos e Terra e Universo. O bloco temático Ambiente é um dos eixos a serem trabalhados no bloco de pósalfabetização no ensino de Ciências Naturais. Pensando nisso, nós elencamos o tripé Energia, Lixo e Água para trabalharmos com os alunos do ensino fundamental devido à importância na vida cotidiana das pessoas e o seu impacto na natureza. Os recursos de ensino que utilizamos foram os livros didáticos, além de vários instrumentos e procedimentos, tais como, jogos didáticos, observação, entre outros. Conforme o Decreto Nº 7.084, (BRASIL, 2010), afirma-se no Art. 6 que O Programa Nacional do Livro Didático - PNLD tem por objetivo prover as escolas públicas de livros didáticos, dicionários e outros materiais de apoio à prática educativa. Consoante com esta proposta, o Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 2010) disponibilizou na Resolução nº 7, de 14 de Dezembro de 2010, no art. 32, inciso II e IV, estratégias de avaliação, sendo eles: II utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando; IV assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo.

3 Primeiramente abordamos o assunto Água com aula expositivo-dialogada; os alunos assistiram ao vídeo da Turma da Mônica: Um plano para salvar o planeta (Figura 1); realizaram em grupos a experiência do filtro de água natural e, como culminância, visitaram o Departamento Municipal de Água e Esgoto/DMAE (Figura 2). O tema lixo foi apresentado aos alunos com aulas expositivo-dialogadas, jogos sobre a coleta seletiva e como desfecho construíram brinquedos recicláveis. Fechamos o estudo das questões ambientais com o assunto Energia. Além de aulas expositivo-dialogadas, os alunos assistiram ao vídeo: Como funciona uma usina hidrelétrica; e também analisaram a conta de luz de sua família, assim os alunos perceberam que para gerar energia hidrelétrica é necessária a utilização de turbinas. Os mesmos construíram, auxiliados pelas professoras, a turbina em sala de aula (ANEXO I). A avaliação das atividades realizadas foi processual, participativa, formativa, cumulativa e diagnóstica, segundo os critérios estabelecidos no art. 24, inciso V, alínea a, da Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996): A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Ao longo do trimestre os alunos adquiriram atitudes em prol do meio ambiente e perceberam que a ação do tempo e do homem pode beneficiar ou danificar o meio-ambiente.

4 Figuras: Figura 1. Vídeo da Turma da Mônica: Um plano para salvar o planeta. Figura 2. Visita ao Departamento Municipal de Água e Esgoto/DMAE.

5 Referências bibliográficas: ANDRADE, Maria Hilda de Paiva Pequenos exploradores: ciências. Curitiba. Positivo. BRASIL. Lei nº , de 6 de fevereiro de Disponível em: < Brasília, Acesso em 28 de março de BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, v. 4, Disponível em: Acesso em: 20 de abril de BRASIL. Decreto nº /2010. Disponível em: < Acessado em 24 de abril de BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº , de 20 de dezembro de Disponível em: < Acessado em 18 de maio de BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional do Livro Didático PNLD/2010. Brasília, 2010a. BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB Nº: 4/2008. Disponível em: < Acessado em 20 de maio de BRASIL. Ministério da Educação. Subsídios para diretrizes curriculares nacionais específicas da Educação Básica. Brasília, 04 de Agosto de Disponível em: < Acesso em 21 de março de BRASIL. Ministério da educação. Ensino Fundamental de Nove Anos. Disponível em:< Acesso em 03 de maio de 2016.

6 ANEXO I Anexo I. Material necessário e instruções para a construção da turbina.

7 Anexo I. Turbina pronta para o experimento.