Articulando opiniões informadas: Relato de uma experiência de estágio docente em torno do eixo temático migrantes recentes e refugiados

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1 Articulando opiniões informadas: Relato de uma experiência de estágio docente em torno do eixo temático migrantes recentes e refugiados Willian Radünz O presente relato decorre da minha prática como professor no estágio docente de português do curso de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no segundo semestre de A prática aqui relatada ocorreu no Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS, na disciplina de Leitura e Produção Textual III, do nível Básico II para falantes de espanhol e Intermediário I do curso normal. Com o constante apoio da professora regente, desenvolvi um projeto pedagógico em torno do tão debatido tema dos refugiados e migrantes recentes. Os objetivos gerais do projeto foram: a) desenvolver conhecimentos para a escrita de um artigo de opinião sobre esse controverso e relevante tema da atualidade; e b) formar opiniões mais bem informadas sobre esse mesmo tema. As versões finais de alguns dos textos produzidos pelos alunos foram publicadas na edição escrita do Jornal Conexão PPE do primeiro semestre de Projeto Título do projeto Eixo Temático Problematização Articulando opiniões informadas Mobilidade e Identidades Abordar o fenômeno da migração de modo amplo, colocando em destaque a recente e tão discutida migração de refugiados sírios, afegãos, iraquianos, senegaleses e haitianos. Estudar a paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

2 diferença de refugiados X imigrantes. Quais são os seus direitos? Quais são as problemáticas envolvidas em torno da migração ou ainda na estadia de estrangeiros, refugiados em outro país? Racismo? Xenofobismo? Relacionar o tema a identidades nacionais. Quem está tratando desse tema? Como o seu país trata deste tema? Como o brasileiro parece tratar deste tema? E o governo brasileiro? Como outros países estão tratando este tema? E você? Como tomar uma posição coerente e informada nesses debates? Que ações podemos realizar para intervir nesse debate/situação? Gênero estruturante Proposta nuclear/objetivos gerais do Projeto Textos selecionados do gênero estruturante Artigo de Opinião Posicionar-se (de um modo bem informado) em debates públicos relevantes por meio de um artigo de opinião. Crise dos refugiados e a nossa solidariedade seletiva. Leonardo Sakamoto. Somos todos imigrantes. Willian Radünz. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

3 O Racismo Camuflado. Túlio Milman. Estenda a mão aos haitianos. Léo Gerchmann. Imigração pode gerar riqueza. Carlos Magno Gibrail. Quadro 1: Inspirado no Quadro 2 de Simões et al.(2012). Pressupostos teóricos O presente projeto de ensino de português e literatura como língua adicional inspira-se principalmente nos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul (RS, 2009), DOLZ et al. (2004), Simões et al. (2012), Schlatter (2009), os cadernos do Artigo de Opinião das Olimpíadas Brasileiras de Língua Portuguesa e Kraemer (2012). Conforme a última autora, entendo que o ensino de Português como Língua Adicional (PLA), a partir da centralidade do texto, deva: propiciar oportunidades para o uso da língua portuguesa por meio de tarefas que coloquem os aprendizes em contato com textos de diferentes gêneros do discurso e promovam o uso integrado das competências, habilidades e recursos linguísticos necessários para compreender e produzir esses textos em situações significativas através de projetos pedagógicos. (KRAEMER, 2012). Nesse sentido, a leitura e a ação responsiva ocupam um lugar central. Conforme (Leffa, 1999) e os Referenciais Curriculares, entendo que: o ato de ler implica diálogo entre sujeitos históricos. Desse modo, as atividades de leitura, desde as primeiras etapas escolares, visam ao desenvolvimento de competências que permitam compreender que todo texto tem um autor e, como tal, é a manifestação de um ponto de vista, a partir de um determinado contexto histórico e concreto. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

4 Visam também ao desenvolvimento de competências para colocar o aluno em interação com o ponto de vista e o conjunto de valores expressos no texto, ou seja, para reagir diante dele e tomar posição. (RIO GRANDE DO SUL, 2009b, p.55). A observação, estudo e desenvolvimento de pontos de vista (a partir de leituras, escritas e reflexão linguística) foram aspectos centrais deste projeto. Esses pontos foram aliados a uma temática levantada pelos próprios alunos em duas aulas observadas. Questionava-se sobre os haitianos em Porto Alegre, discutia-se sobre notícias dos vários refugiados que morriam tentando a travessia até a Itália, ou sobre os países que barravam suas entradas. A temática mostrava-se bastante controversa entre os alunos, apontando para a necessidade de mais leituras e discussões de pontos de vista. Essas discussões em sala de aula motivaram a escolha da temática, seguida da escolha de um gênero estruturante que estivesse previsto para a nível e matérias cursada, conforme Kraemer (2012).. A seguir apresentarei os objetivos centrais das oficinas realizadas nesse projeto, seguido de um breve relato. Objetivos das oficinas Oficinas Objetivos principais Levantar conhecimentos, leituras, dúvidas e discursos com sentidos estabilizados ou não sobre a temática. Estudar brevemente o gênero notícia para comparar e diferenciar com o gênero opinativo artigo de opinião. Ler um artigo de opinião; paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

5 Colocar em debate discursos com sentidos estabilizados observados até aqui; Levantar conhecimentos sobre o gênero artigo de opinião; Relacionar e diferenciar o gênero artigo de opinião com notícia; Conhecer um pouco mais sobre o gênero artigo de opinião. 4 Ler um artigo de opinião. Trabalhar com elementos do gênero. Combinar com os colegas e o professor pontos que precisam constar em um artigo de opinião. Escrever a primeira versão do artigo de opinião. 5 Devolver textos com bilhetes. Conversar individualmente com os alunos para entender certos sentidos dos textos; Conversar, questionar certas posições individualmente; Encaminhar a produção de uma apresentação em Power Point. 6 Checar e encaminhar detalhes finais da apresentação; Estudar a construção de argumentos e a utilização de recursos linguísticos para isso; paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

6 Ler outro artigo de opinião e trabalhar com elementos do gênero; 7 Compartilhamento das pesquisas individuais através de apresentações em Power Point; Retomar e ampliar critérios para escrita do artigo de opinião; Escrita da segunda versão do artigo de opinião. 8 Observação dos textos a partir dos critérios combinados; Reescrita; Envio para publicação. Quadro 2: Objetivos das oficinas. Descrição sucinta das oficinas realizadas Oficina 1 Migrações recentes e refugiados no Mundo. Conversamos brevemente sobre o projeto que realizaríamos: escrever um artigo de opinião que seria publicado no jornal online/escrito Conexão PPE. Discutimos o cronograma de aulas e a avaliação da disciplina. Após esse momento inicial, conduzi um brainstorming sobre os seus conhecimentos e posicionamentos iniciais sobre o tema migrações recentes e refugiados. Essas ideias, afirmações e dados variados sobre o tema foram organizados. Através de uma tarefa, solicitei que procurassem notícias, reportagens e artigos de opinião se relacionassem aos pontos organizados no quadro e tudo aquilo que haviam lido sobre tema anteriormente. Assim contrastamos diferentes temas, pontos de vista e gêneros sobre o assunto. Essa variedade de notícias foram organizadas em cartazes e compartilhadas oralmente. Os cartazes foram afixados em paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

7 sala de aula e frequentemente retomado nas discussões subsequentes. Esse momento inicial foi valioso para conhecermos as opiniões e responsabilização inicial dos alunos sobre o tema. Oficina 2 As migrações recentes no Brasil, o caso de um emigrante senegalês Fizemos a leitura de uma notícia sobre um migrante senegalês que teve as pernas queimadas em Santa Catarina. Com a tarefa relacionada a essa leitura começamos a falar sobre interlocutor, autoria, textos informativos, pontos de vista. Estudamos elementos do gênero notícia para posteriormente comparar e diferenciar o mesmo com um artigo de opinião. Além disso, discutimos sobre como o governo do Brasil e os brasileiros vinham tratando a questão dos refugiados e migrantes recentes. Surgiram a partir disso várias dúvidas relacionadas ao estereótipo do brasileiro receptivo, acolhedor. Sobre esse aspecto especificadamente, leríamos mais adiante um artigo de opinião que coloca em pauta justamente a nossa receptividade seletiva, determinada, dentre outras coisas, pela cor da pele e origem. Oficina 3 - A opinião sobre os refugiados e as migrações recentes. Discutimos, a partir de uma tarefa, nessa oficina, que conhecimentos os alunos tinham sobre circulação social e função e características de um artigo de opinião. Na sequência, observamos gêneros opinativos de alguns jornais dos principais jornais brasileiros. Oficina 4 Questões polêmicas Passamos a leitura de mais um artigo de opinião, com vistas a continuar o estudo do gênero, intensificar discussões sobre o tema do projeto e motivar a primeira produção escrita. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

8 A seguir, ainda antes da primeira produção escrita, combinamos alguns pontos iniciais, já discutidos anteriormente, que deveriam constar no artigo de opinião. Esse seriam os critérios de avaliação do texto. Elencamos na sequência polêmicas específicas sobre migrantes recentes e refugiados para orientar primeira produção. A partir disso, foi escrita a primeira versão. Oficina 5 Pesquisar para escrever A partir da leitura da produção inicial, selecionei a construção de argumentos como um tema do gênero que poderia ser mais trabalhado nos textos. Em aula, através de conversas individuais, procurei entender certos sentidos do texto que não estavam claros para mim, além de discutir aspectos que poderiam ser mais bem pesquisados, para qualificar os argumentos esboçados. Foi entregue, para tanto, um pequeno roteiro com pontos que deveriam ser observados para a confecção de slides sobre temas que foram abordados nos textos dos alunos. Alguns desses pontos foram: destacar onde pesquisaram sobre o tema, quem é a autoridade que fala sobre o assunto, trazer imagens e informações topicalizadas. Na parte final da aula, trabalhamos com a leitura da canção do Exílio e algumas das suas versões, relacionando-a com as discussões feitas até aquele momento, como estar longe da pátria, em terras estrangeiras. Oficina 6 Os argumentos em um artigo de opinião. Através de uma tarefa relacionada a outro artigo de opinião lido (Estenda a mão aos haitianos, de Léo Gerchmann), observamos a construção dos argumentos do autor, nos questionando se ele era ou não convincente e que recursos contribuíam ou não para isso. Estudamos tipos de argumentos, com o auxílio de uma tarefa, para que na sequência os alunos retornassem as suas produções textuais, observando seus argumentos e procurando reescrevê-los. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

9 Dando sequência ao trabalho com os slides da aula passada, realizamos uma dinâmica em que os alunos observavam os slides dos colegas, apontando aspectos que haviam cumprido ou não da checklist passada em aula. Eles contribuíam com sugestões. Oficina 7 Aprendendo na prática Realizamos um seminário de apresentações que serviria para compartilhamento, coleta de informações adicionais e inspiração para a reescrita da segunda versão do artigo. Para tanto, ao longo das apresentações realizei com eles uma dinâmica onde eles precisavam anotar pelo menos duas coisas que havíamos aprendido e uma pergunta ou uma coisa que não haviam entendido na apresentação. Depois disso e a partir de renovados critérios que havíamos discutido, eles produziram a segunda versão do artigo. Oficina 8 Revisão e envio para publicação A partir de uma grade avaliativa foram assinalados os critérios cumpridos e/ou não cumpridos na realização do artigo de opinião, conforme os critérios combinados. Houve ainda a possibilidade de escrever uma terceira versão do artigo. A partir das tarefas das oficinas anteriores, comparamos o que sabiam sobre o gênero artigo de opinião e a temática antes de começar o curso com aquilo que sabiam ao final. Enviamos os textos para publicação no jornal escrito/online Conexão PPE para análise. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

10 Considerações finais O eixo temático abordado no projeto mostrou-se bastante engajante e o movimento didático de partir das leituras dos alunos, realidade dos seus países de origem e opiniões sobre determinadas especificidades do tema para colocá-las posteriormente em questionamento a partir de novos textos e debates, mostrou-se bastante adequado. Participar desse debate público através da escrita de um artigo de opinião para o jornal escrito/online do PPE reforçou a necessidade de buscar informações confiáveis para construir posicionamentos bem informados. Mesmo assim, eu modificaria ainda vários aspectos na organização das oficinas. Principalmente, eu faria a primeira produção mais cedo, para ter mais tempo de trabalhar com recursos linguísticos e recursos do gênero. Acabei privilegiando, por questão de focalização, a leitura e o trabalho com a temática. Um equilíbrio maior poderia ter sido mais engajante ainda e ter dado mais segurança aos alunos de que estavam aprendendo português. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

11 Referências bibliográficas KRAEMER, F.F. Português Língua Adicional: progressão curricular com base em gêneros do discurso. Porto Alegre, Dissertação de Mestrado em Letras, Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Referenciais curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas tecnologias. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Disponível em < Acesso: 30 jun SCHNEWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, SCHLATTER, M. O ensino de língua estrangeira na escola: uma proposta de letramento. In: Calidoscópio, 2009, p , vol. 7, n.1. SIMÕES, Luciene Juliano. Leitura e autoria: língua portuguesa e literatura. Erechim: Edelbra, p. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

12 Willian Radünz Graduando do último semestre em Licenciatura Português e Alemão pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor de alemão no NELE (UFRGS) e Português para Estrangeiros no PPE (UFRGS). paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº