Sequência didática sobre artigo de opinião - estudantes concluintes de Ensino Médio em Escolha profissional
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1 Sequência didática sobre artigo de opinião - estudantes concluintes de Ensino Médio em Escolha profissional Aline Rubiane Arnemann O presente plano de aula, ou como preferimos denominar sequência didática (SD) consoante a proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), integra um grupo de seis sequências desenvolvidas em minha pesquisa de mestrado entre os meses de agosto e dezembro de 2015, com uma turma de terceiro ano de Ensino Médio noturno de uma escola da rede estadual pública da cidade de Santa Maria, RS. Nesta SD, trabalhamos o tema Escolha profissional com a perspectiva de gêneros textuais de Dolz e Schneuwly (2004). Objetivamos, em aproximadamente 4 períodos de aula de Língua Portuguesa, promover avanços na habilidade de escrita argumentativa dos terceiranistas. Visto que, na pesquisa de mestrado referendada, investigamos se o critério de textualidade informatividade pode auxiliar a promover avanços na escrita argumentativa, investimos na proposta de que o discente pode utilizar informações na construção de argumentos. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) propõem que as atividades estejam sistematizadas, sejam de natureza e nível de dificuldade diferenciadas. Assim, a SD se mostra como um rico subsídio ao professor para o planejamento e desenvolvimento de atividades. Nesse sentido, a fim de orientar o professor a trabalhar com a proposta de sequência didática, os autores dispõem uma esquematização, ou modelo, como é referenciado pelos autores para que o docente visualize as etapas da sequência didática. Tal modelo é representado pela seguinte figura: paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
2 Figura 1 Fonte: (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004b, p. 83.) Com o propósito de trabalharmos com o desenvolvimento da reflexão crítica do aluno em relação a seu texto, adaptamos o modelo dos autores, acrescentando um módulo após a produção final: Figura 2 Fonte: Adaptado de Dolz, Noverraz e Schneuwly 2004, p. 83 pela autora deste trabalho em sua dissertação de mestrado. Apresentado o modelo de sequência didática, tratamos das atividades propostas em cada uma das etapas de tal modelo. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
3 APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO O momento inicial é dedicado à provocação. Para isso, realizamos algumas indagações, com o intuito de convidá-los a expressar verbalmente suas impressões iniciais sobre o tema proposto. São elas. 1. Vocês já decidiram o que fazer no próximo ano ou têm dúvidas? 2. Vocês discutem com sua família sobre a escolha profissional que pretendem seguir? 3. A maioria de vocês já trabalha. A família de vocês apoia o local em que escolheram para trabalhar? 4. Aos que trabalham, pensam em trocar de ramo no próximo(s) ano(s)? 5. Vocês já buscaram auxílio profissional para decidir qual carreira seguir? MÓDULO 1 Nesta etapa, apresentamos aos estudantes o texto base. Conforme Manzoni (2007), o professor contribui com o estudante ao disponibilizar um texto que lhe sirva de base, isto é, um texto em que ele possa buscar informações para produzir seu texto. O texto base selecionado é intitulado Escolha profissional, o qual foi elaborado pela psicóloga Rosângela Martins, que atua com o público adolescente. Convidamos os discentes a realizar a leitura oral do texto no grande grupo. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
4 Realizada a leitura do texto base, abrimos espaço para discussão sobre alguns pontos. Pit-stop para discussão: 1. O que vocês acharam do posicionamento da autora? 2. Vocês acreditam que ela pode contribuir na decisão da escolha profissional? 3. A autora traz dicas na parte final do texto, o que vocês acharam das dicas? Consideraram válidas? Por quê? 4. Vocês conhecem outros profissionais que atuam no auxílio da escolha profissional? Vocês consideram esses outros profissionais autoridades no assunto? PRODUÇÃO INICIAL Realizada a ambientação dos discentes ao tema escolha profissional, discussão sobre suas perspectivas em relação à profissão que pretendem seguir no futuro e estudo de texto sobre o tema em questão, elaborado por uma autoridade no assunto, entendemos que é o momento de propor a escrita de um artigo de opinião aos discentes. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
5 Essa escrita constitui a produção inicial, pois trabalhamos com a percepção do texto enquanto processo. Assim, inicialmente, convidamos a turma para ouvir o poema E agora, José? de autoria de Carlos Drummond de Andrade. Após ouvi-lo, apresentamos aos estudantes uma situação comunicativa, que é constituída por uma situação problema, a qual os convida a resolvê-la por meio da escrita de um artigo de opinião: paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
6 A apresentação da situação comunicativa nos encaminha para o módulo 2. MÓDULO 2 Nesta etapa, o professor realiza a avaliação dos textos utilizando bilhetes orientadores. Segundo Ruiz (2003), eles se configuram como perguntas e comentários que conduzam o discente a qualificar sua escrita. PRODUÇÃO FINAL Nesta etapa, o professor entrega os artigos de opinião com feedback aos discentes, o qual revela o trabalho colaborativo entre professor e aluno. É o momento de cada aluno, a partir dos bilhetes, repensar sua escrita e ver como pode qualificá-la na produção final. MÓDULO 3 Nesta etapa, o professor oportuniza ao aluno a possibilidade de atuar enquanto sujeito ativo, sendo avaliador de seu próprio texto, comparando, através de uma avaliação formativa, se houve avanço da etapa de escrita para a etapa de reescrita. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
7 Reflexão final O plano de aula, organizado sob forma de sequência didática, contribui tanto com o professor, pelo viés do ensino, como com o aluno, pelo viés da aprendizagem. A SD, por meio de seus diferentes momentos, de caráter dinâmico, mantém o fio condutor para atender um determinado objetivo, no caso, que os alunos utilizem a informação para construir seus argumentos. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
8 Referências: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos da escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p DOLZ, J.; NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos da escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p DRUMMONT, C. D. E agora, José? Por A Lira poemas que encantam. Disponível em: < Acesso em: 23 nov MANZONI, M. R. Reflexões sobre o papel da informatividade e da organização do pensamento na produção de textos escritos escolares. In: TOLEDO, E. E. de S.; SPEERA, J. M. S. Linguística Textual: Literatura, relações textuais, ensino. São Paulo: Arte e Ciência, 2007, p MARTINS, R. Escolha profissional. Disponível em: < em: 22 nov RUIZ, E. D. Como corrigir redações da escola. São Paulo: Contexto, Acesso paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
9 Aline Rubiane Arnemann Mestranda em Estudos Linguísticos Programa de Pós- Graduação em Letras (PPGL) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Graduada em Letras Português e Literatura de Língua Portuguesa Habilitação Licenciatura pela mesma universidade. Vinculada à Linha de Pesquisa Linguagem e Interação do programa em questão. Investiga a produção textual argumentativa na escola básica a partir dos pressupostos teórico da Linguística Textual e do Sociointeracionismo e metodológico da Pesquisa-ação. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº
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