COLÉGIO ESTADUAL PEDRO ARAÚJO NETO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA ENSINO MÉDIO GENERAL CARNEIRO PARANÁ

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1 COLÉGIO ESTADUAL PEDRO ARAÚJO NETO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA ENSINO MÉDIO GENERAL CARNEIRO PARANÁ 2010

2 1. APRESENTAÇÃO A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA, a relação dos seres vivos com o meio e o resultado de todas as interações realizadas neste âmbito. Fernandes (2005, p.4) afirma que: Desde os estudiosos de química e física do iluminismo, herdeiros dos filósofos que tentaram explicar os fenômenos naturais na antiguidade, aos naturalistas que se ocupavam da descrição das maravilhas naturais do novo mundo, passando pelos pioneiros do campo da medicina, todos contribuíram no desenvolvimento de campos de saber que acabaram reunidos, na escola, sob o nome de ciências, ciências físicas e biológicas, ciências da vida, ou ciências naturais. A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos fenômenos naturais levou o homem a diferentes concepções de vida, de mundo e de seu papel enquanto parte deste mundo. Essa preocupação humana representa a necessidade de garantir sua sobrevivência. Desde o homem primitivo, caçador e coletor, as observações dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas foram registradas nas pinturas rupestres como forma de representar sua curiosidade em explorar a natureza. No entanto os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino Médio não resultam da apreensão contemplativa da natureza em si, mas dos modelos teóricos elaborados pelo homem que evidenciam o esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica no Ensino de Biologia, para compreender os pensamentos que contribuíram nas diferentes concepções sobre o fenômeno VIDA e suas implicações para o ensino buscou-se na História da Ciência o contexto histórico nos quais pressões religiosas, econômicas, políticas e sociais que impulsionaram mudanças conceituais no modo como o homem passou a compreender a natureza. A Biologia, como parte do processo de construção científica deve ser entendida e compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano (ANDERY, 1988). Compreendida assim, é mais uma das formas de conhecimento produzido pelo desenvolvimento do homem e determinada pelas necessidades materiais deste em cada momento histórico.

3 Os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino Médio devem estar voltados para a apropriação do conhecimento biológico e ao desenvolvimento da responsabilidade social e ética dos alunos, inseridos no movimento da sociedade pela conquista da cidadania. Organizar os conhecimentos biológicos construídos ao longo da história da humanidade e adequá-los ao sistema de ensino requer compreensão dos contextos em que a disciplina de Biologia é contemplada nos currículos escolares. Com o objetivo de construir uma nova relação professor-aluno conhecimento, fezse necessário compreender a concepção e a epistemologia da Ciência presentes na História e Filosofia da Ciência e a constituição da Biologia como Ciência e como disciplina escolar, abordando temas educacionais contemporâneos, tais como prevenção ao uso indevido de drogas, educação fiscal e enfrentamento á violência na escola. Aborda também a lei de educação ambiental nº /09 que institui o Código Estadual de Proteção aos Animais, a lei nº /99 que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, a lei nº /08 que aborda a História e Cultura dos Povos Indígenas e a lei 11,645/08, no que diz respeito á Cultura Afro-brasileira e Africana, para a partir disso construir o conceito de Conteúdo Estruturante que baliza essa proposta pedagógica curricular. Conteúdos estruturantes e básicos. Conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto e ensino e, quando for o caso, de suas áreas de estudo. Os conteúdos estruturantes em Biologia são: - Organização dos Seres Vivos apresenta uma proposta que torna possível conhecer a organização dos seres vivos relacionando-os à existência de características comuns entre estes e sua origem única; O estudo da vida e a necessidade de compreender e distinguir o vivo do não vivo enfatizou o estudo dos seres vivos quase exclusivamente em seu aspecto classificatório. Carl Von Linné ( ), observando a necessidade de classificação dos seres vivos, organizou estes seres sem situá-los nos ambientes reais, sem determinar onde viviam e com quem estabeleciam relações. Os estudos por ele desenvolvidos e o modelo de classificação por ele proposto constituem um paradigma teórico e representam o

4 pensamento descritivo do conhecimento biológico. Observa-se que a classificação dos seres vivos começou a ser realizada na antiguidade grega e tem sofrido modificações através dos tempos de acordo com novos critérios científicos e avanços tecnológicos. Atualmente, as modificações são decorrentes, principalmente das contribuições no campo Biologia Molecular, com a possibilidade de análise do material genético. O propósito deste conteúdo é partir do pensamento biológico descritivo para conhecer, compreender e analisar a diversidade biológica existente, sem no entanto, desconsiderar a influencia dos demais conteúdos estruturantes, introduzindo-se o estudo das características e fatores que determinam o aparecimento ou a extinção de algumas espécies ao longo da história. - Mecanismos Biológicos apresenta uma proposta que privilegia o estudo dos mecanismos que explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos funcionam; Segundo as Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio, este conteúdo estruturante deve abordar desde o funcionamento dos sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos até o estudo dos componentes celulares e suas respectivas funções. - Biodiversidade apresenta uma proposta que torna possível a reflexão e indução à busca de novos conhecimentos na tentativa de compreender o conceito biodiversidade; Wallace e Darwim propuseram uma teoria viável a partir do momento em que apresentaram a seleção natural como mecanismo responsável pela dinâmica da diversidade de espécies. Assim, o processo natural proposto por Linné e a compreensão do funcionamento dos sistemas orgânicos não são suficientes para explicar a diversidade biológica. Com os conhecimentos da genética novos caminhos foram abertos, os quais permitiram melhorar a compreensão acerca dos processos de modificações dos seres vivos ao longo da história. De igual modo as contribuições da ecologia foram e continuam sendo fundamentais para entender este processo de diversidade biológica. - Manipulação Genética apresenta uma proposta voltada para as implicações da engenharia genética sobre a VIDA, considerando-se que, com os avanços da biologia molecular, há a possibilidade de manipular o material genético dos seres vivos. Da necessidade de ampliar o entendimento sobre a mutabilidade, chega-se à necessidade de compreender e explicar como determinadas características podem ser inseridas, modificadas ou excluídas do patrimônio genético de um ser vivo e transmitidas aos seus descendentes por meio de mecanismos biológicos que garantem sua

5 perpetuação. Com este conteúdo ampliam-se as explicações sobre como novos sistemas orgânicos se originam e como este conhecimento interfere e modifica o conceito biológico VIDA.

6 2. OBJETIVOS GERAIS O ensino de Biologia deve, acima de tudo, oportunizar ao educando uma maior aplicação dos conhecimentos dessa área, no seu cotidiano. O conjunto de objetivos para o ensino de Biologia aponta para uma intenção geral: pretende-se que a área de Biologia gere oportunidades sistemáticas para que o educando adquira um conjunto de conceitos, procedimentos e atitudes que operem como instrumentos para a interpretação do mundo científico e tecnológico em que vivemos, capacitando-o nas escolhas que faz como indivíduo e como cidadão. No que se refere aos conteúdos a serem trabalhados no ensino da Biologia, deverão contribuir para a formação de visões sobre o mundo, em construção e reconstrução dinâmicas, a exigir novos modelos explicativos, próprios da Biologia e das criações tecnológicas.

7 3. CONTEÚDOS POR SÉRIE 1ª SÉRIE 1. ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS - Características gerais dos seres vivos; - Origem e evolução da vida; - Níveis de organização dos seres vivos; 2. MECANISMOS BIOLÓGICOS - Vida e composição química dos seres vivos; - Citologia; - Membranas celulares; - Envoltórios celulares; - Citoplasma; - Organelas citoplasmáticas; - Metabolismo energético da célula; - Prevenção ao uso indevido de drogas e suas conseqüências nas células; - Núcleo e a síntese protéica; - Divisão celular; - Reprodução nos seres vivos; - Sexualidade; - Embriologia; - Histologia animal; 3. BIODIVERSIDADE - Biosfera, ecossistemas, comunidades, populações, educação fiscal e ambiental. - Transferência de matéria e de energia nos ecossistemas; - As pirâmides ecológicas, redes e teias alimentares; - O equilíbrio na natureza; 4. MANIPULAÇÃO GENÉTICA - Clonagem do DNA; - Identificação de pessoas;

8 2ª SÉRIE 1. ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS - Classificação dos seres vivos; - Sistema binomial; - Os vírus; - os reinos dos seres vivos; 2. MECANISMOS BIOLÓGICOS - Morfologia e fisiologia dos vírus; - Morfologia e fisiologia dos Moneras; - Morfologia e fisiologia dos Protistas; - Morfologia e fisiologia dos Fungos; - Morfologia e fisiologia das Plantas; - Morfologia e fisiologia dos Animais; - Sexualidade; - Prevenção ao uso indevido de drogas; 3. BIODIVERSIDADE - Ciclos da matéria; - Sucessão ecológica; - Equilíbrios e desequilíbrios ecológicos; 4. MAINIPULAÇÃO GENÉTICA - Células-troncos; - O surgimento de novas espécies;

9 3ª SÉRIE 1. ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS - Retomada da classificação dos seres vivos; 2. MECANISMOS BIOLÓGICOS - Revestimento, sustentação, locomoção, digestão e respiração dos seres vivos; - Circulação e mecanismos de defesa; - Excreção, reprodução e sexualidade; - Coordenação e regulação; - Prevenção ao uso indevido de drogas; 3. BIODIVERSIDADE - Conceitos fundamentais em Genética; - Primeira e Segunda Lei de Mendel; - A herança dos grupos sanguíneos humanos; - Genes ligados, permutações e mapas genéticos; - Hereditariedade e cromossomos sexuais; - Enfrentamento a violência na escola; - Evolução teorias e evidências; - Genética de populações e os processos evolutivos; - História e cultura afro-brasileira e cultura africana; - Educação ambiental; 4. MANIPULAÇÃO GENÉTICA - Projeto Genoma; - Terapia gênica; - DNA recombinante e organismos transgênicos; - Eduação Fiscal;

10 4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA O desenvolvimento dos Conteúdos Estruturantes deve ocorrer de forma integrada, ou seja, à medida que se discute um conteúdo específico do Conteúdo Estruturante Biodiversidade, por exemplo, necessita-se de conhecimentos sobre os Mecanismos Biológicos e Organização dos Seres Vivos para compreender porque determinados fenômenos acontecem e como a VIDA se organiza na Terra e quais implicações dos avanços biológicos são decorrentes. Na disciplina de Biologia compreender o fenômeno VIDA e sua complexidade de relações, significa analisar uma Ciência em transformação, cujo caráter provisório permite a reavaliação dos seus resultados e possibilita repensar, mudar conceitos e teorias elaborados em cada momento histórico, social, político, econômico e cultural. O desenvolvimento do conhecimento biológico, em sala de aula, é o ensino da organização da vida, em construção contínua e permanente, em que as experiências e o saberes de cada um sejam enriquecidas, através da abordagem de temas educacionais contemporâneos. Objetiva-se, portanto, trazer os conteúdos de volta para os currículos escolares, mas numa perspectiva diferenciada, em que se retome a historia da produção do conhecimento cientifico e da disciplina escolar e seus determinantes políticos, sociais e ideológicos. É grande a importância da intervenção do professor como mediador, no processo de ensino-aprendizagem. Se o conteúdo apresentado estiver distanciado dos problemas e questões presentes, não será encarado pelo aluno como algo que este possa usufruir, intervir ou da sua contribuição, uma vez que já tem uma ideia formada sobre o tema abordado. Alguns recursos irão ser utilizados no desenvolvimento do ensino-aprendizagem como: leitura e interpretação de textos, produção de textos, uso de vídeos, demonstrações práticas, exposição de trabalhos, debates, palestras, pesquisas bibliográficas e aulas expositivas. O espaço físico utilizado será a sala de aula, laboratório de Biologia e de informática, quando necessário e possível será realizado aula de campo para observações e coleta de dados referentes aos conteúdos ministrados em sala de aula no momento.

11 5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da pratica pedagógica para nela intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias. Este processo deve procurar atender aos critérios para a verificação do rendimento escolar previstos na LDB nº. 9394/96 que considera a avaliação como um processo continuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.... Enfim, adota-se como pressuposto a avaliação como instrumento analítico do processo de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superarem os obstáculos existentes. A avaliação será feita sob um ponto de vista dinâmico, de forma contínua, permitindo uma verificação passo a passo do progresso do educando, pois com isso as falhas ocorridas durante o processo serão revistos e o professor poderá retomar um determinado conteúdo, trabalhando-o de outra maneira. Também serão avaliados os resultados de cada estratégia desenvolvida em sala de aula. As formas de avaliar serão as mais variadas possíveis como: testes escritos, sendo um a cada conteúdo ou um bimestral, chamadas orais, como prova oral no laboratório sobre os temas relacionados aos assuntos trabalhados em sala de aula, trabalhos em grupo, relatórios de vídeos e de atividades práticas (individuais e em grupos), redações sobre os temas estudados ou sobre temas ambientais e biológicos, sendo um a cada bimestre. Pretende-se quando o resultado não for satisfatório, oportunizar ao aluno uma nova e necessária recuperação do conteúdo estudado, sendo feita por exercícios, provas ou resumos do conteúdo.

12 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FAVORETTO, José Arnaldo. Biologia, volume único. 2. ed. São Paulo: Moderna, LAURENCE, J. Biologia: Ensino Médio. 1. ed. São Paulo: Nova Geração, LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO, Biologia vários autores Curitiba: Seed/Pr, LOPES, Sônia. Biologia Essencial. 1. ed. São Paulo: Saraiva PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio. Versão Preliminar. Curitiba: SEED, PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica (Biologia) VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.