ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

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1 ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS Pedagogia 5 a Série Fundamentos e Metodologia de Língua Portuguesa A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: Favorecer a aprendizagem. Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz. Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo. Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado. Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos à profissão. Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação intelectual. Para atingir estes objetivos, a ATPS propõe um desafio e indica os passos a serem percorridos ao longo do bimestre para a sua solução. A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional. Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida profissional. AUTORIA Faculdade Anhanguera de Jundiaí Faculdade Anhanguera de Jundiaí

2 Pág. 2 de 2. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir. Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária. Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras. Relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Produção Acadêmica Leitura de textos técnicos e literários. Pesquisa em fontes virtuais e físicas. Apreciação de imagens fotográficas. Elaboração de apresentação final em PowerPoint. Participação Para a elaboração desta atividade, os alunos deverão previamente organizar-se em equipes de até cinco componentes, sob a orientação do tutor presencial, que fará o acompanhamento das atividades nos encontros em sala de aula, na unidade. Essas equipes, que serão mantidas durante todas as etapas, deverão entregar seus nomes, RAs e s ao tutor presencial. Padronização O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado 1, com o seguinte padrão: Fonte Times New Roman ou Arial tamanho 20 para título, 16 subtítulo e 14 para o texto do slide; Até 15 slides, sendo: 1. Capa no primeiro slide (capa), deverá conter: Logo da Anhanguera Educacional Uniderp; nome de sua Unidade de Ensino (Polo), Curso e Disciplina; nome e RA de cada participante; título da atividade; nome do tutor a distância; cidade e data da entrega, apresentação ou publicação. 1 Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em: <

3 Pág. 3 de 3 2. Introdução apresentar de forma breve o tema pesquisado; 3. Desenvolvimento abordar as etapas pesquisadas; 4. Considerações finais apresentar os resultados obtidos a partir da pesquisa; 5. Referências bibliográficas indicar as fontes de pesquisa, de acordo com as normas da ABNT. DESAFIO Este desafio consiste na produção de uma apresentação em PowerPoint, com os conteúdos de cada etapa realizada. O objetivo é ampliar a compreensão dos alunos sobre as possibilidades de comunicação e de trabalho com a Língua Portuguesa em sala de aula, tendo o texto como objeto de estudo. Os alunos poderão utilizar a criatividade ao mesmo tempo em que estarão refletindo sobre os conteúdos abordados ao longo da disciplina. Objetivo do Desafio Produção de apresentação em PowerPoint. ETAPA 1 Esta atividade é importante para que você se aproxime do conceito de variação linguística e perceba a diferença entre a língua falada e a escrita. Passo 1 (Individual) Ler, no Livro-Texto da disciplina - Aquisição de Linguagem. Após a leitura, pesquisar em outras fontes bibliográficas de sua preferência sobre as principais diferenças entre a fala e a escrita. Produzir um quadro com as principais diferenças entre a linguagem verbal e a escrita. Organizar as informações de modo claro e completo. Este registro deve ser desenvolvido em até 2 (dois) slides que devem fazer parte da apresentação final. Elaborar uma lista de ao menos vinte palavras cuja fonética é alterada no momento da fala (exemplo: manteiga e mantega). Selecionar oito palavras que o grupo julgar mais interessantes e montar em até 3 slides a apresentação das palavras indicando a escrita convencional brasileira, a forma com que é pronunciada (na região em que você se encontra) e uma pequena figura/foto ilustrando a palavra. Lembrar-se de citar corretamente as referências de todas as imagens coletadas.

4 Pág. 4 de 4 Passo 4 (Equipe) Selecionar ao menos vinte palavras que possuem variação linguística (exemplo: mandioca é a uma raiz branca utilizada para culinária. Ela recebe esse nome na região Sul do Brasil, e recebe o nome de aipim na região Nordeste do Brasil). Selecionar as oito palavras que o grupo julgar mais interessantes e montar até 3 slides registrando o significado de cada palavra, sua imagem e as formas utilizadas para sua nomeação em diferentes regiões. ETAPA 2 Esta atividade é importante para que você entenda que a língua tem natureza homogênea e heterogênea, e é dotada de ordem e sistematização. Passo 1 (Equipe) Pesquisar, nas ruas e avenidas da cidade onde moram, placas publicitárias, outdoors ou anúncios com textos que contenham erros ortográficos e/ou de coerência verbal e nominal. Registrar por fotografias todas as ocorrências encontradas. Caso não encontrem muitos textos, recorrer a imagens já coletadas e armazenadas em sites de domínio público. Neste caso, lembrar-se de atribuir a autoria das imagens e de citar corretamente as fontes. Discutir sobre os problemas da língua convencional encontrados nos textos das placas / outdoors / anúncios. Selecionar, no mínimo três e no máximo seis textos e/ou expressões para análise. Apresentar em até 3 slides as imagens contendo os textos, a escrita convencional e as reflexões do grupo. ETAPA 3 Esta atividade é importante para que você se aproxime de elementos da língua que transformam a função comunicativa em prazer, discussão, arguição, defesa, entre outras funções com propósito social. Passo 1 (Individual) Ler, no Livro-Texto da disciplina Poder da Palavra Capacidade para Comunicação. Após a leitura, pesquisar em outras fontes bibliográficas de sua preferência sobre a linguagem verbal e a comunicação entre as pessoas.

5 Pág. 5 de 5 Produzir um slide com os principais apontamentos do texto lido. Organizar as informações de modo claro e completo. Este registro comporá um slide para compor a apresentação final. Ler e discutir a parábola indicada: ESOPO. A melhor e a pior coisa do mundo. Disponível em: < MENvZGZkdUhDN2FjRDQ/edit?usp=sharing >. Acesso em: 13 jan Passo 4 (Equipe) Realizar uma análise interpretativa do texto lido, colocando as percepções do grupo a respeito das possibilidades de sentido oferecidas pela leitura de tal parábola. Elaborar um slide com o registro desta reflexão. ETAPA 4 Esta atividade é importante para que você se aproxime de alguns gêneros literários e estabeleça relações entre as formas de estrutura, aspectos gramaticais e mensagens. Outro aspecto direciona-se à preparação para a leitura e as possibilidades de trabalho com os diferentes gêneros. Passo 1 (Equipe) Revisar os estudos realizados envolvendo a linguagem oral e a língua escrita. Discutir sobre as formas de comunicação: diálogo, entrevista, tempestade cerebral (brainstorm), estudo de casos, exposição e reunião. Verificar suas características no Livro-Texto da disciplina. Pesquisar sobre os diferentes gêneros literários conhecidos pela equipe e fazer uma lista com no mínimo dez gêneros encontrados pelo grupo. Montar uma lista em até 2 slides explicativos. Selecionar um único gênero literário. Descrever sua estrutura linguística, detalhar suas características e exemplificar em um slide claro e objetivo. A equipe pode utilizar imagens que dialoguem com os textos e auxiliem na compreensão dos conceitos, evidenciando seu movimento de pesquisa. Passo 4 (Equipe) Organizar o material produzido ao longo de todas as etapas, formatando e padronizando todos os slides em um único arquivo, com extensão.ppt. É importante respeitar a sequência

6 Pág. 6 de 6 dos passos, para garantir o entendimento da pesquisa realizada. Postar a apresentação na plataforma virtual, dentro do prazo estipulado, para avaliação do tutor a distância. Livro-Texto da Disciplina GOMES, Maria Lucia de Castro. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, PLT 240. Critérios de Avaliação Sugere-se como critério de avaliação que o aluno tenha: Demonstrado apropriação dos saberes elementares sobre a temática abordada. Ampliado seu campo de conhecimento teórico e prático acerca da formação profissional, cultural e social. Realizado a leitura e reflexão dos textos sugeridos e discutido com o grupo as implicações educacionais dos mesmos. Produzido a apresentação em PowerPoint dentro dos padrões especificados, com reflexões claras e objetivas acerca da temática estudada, contemplando os registros, análises e produções de todas as etapas, de modo completo e deixando transparecer o aprendizado realizado durante o desafio.