SISTEMAS SOCIAIS E CULTURAIS DE NOTAÇÃO DE TEMPO AO LONGO DA HISTÓRIA

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1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 SISTEMAS SOCIAIS E CULTURAIS DE NOTAÇÃO DE TEMPO AO LONGO DA HISTÓRIA Página 3 Pergunte aos alunos como eles marcam o tempo. É muito importante que você mostre a eles que percebemos a existência do tempo, mas não podemos vê-lo nem detê-lo, embora possamos estabelecer maneiras de medi-lo. Faça um levantamento sobre as semelhanças e as diferenças entre os critérios para que cada um marque seu tempo. As respostas são pessoais e, a partir delas, você pode mostrar a maneira como os diferentes povos utilizaram diferentes instrumentos para marcar o tempo. Tendo em vista a complexidade da elaboração da noção de tempo para a/o 5 a série/6 o ano do Ensino Fundamental, é recomendável que você estimule os alunos a indicar três situações, relacionadas ao cotidiano deles, em que percebam a passagem do tempo de modo diferenciado (rápido e devagar). É possível que os alunos digam que o tempo parece passar rápido quando estão brincando, assistindo a um filme agradável, fazendo um passeio interessante etc. Por outro lado, podem dizer que o tempo parece passar devagar quando estão realizando uma tarefa de que não gostam, esperando o ônibus, aguardando o telefonema de alguém etc. Hora do debate Páginas 3-4 Incentive os alunos a discutir os combinados para a organização do tempo coletivo em sala de aula, como levantar o braço para fazer perguntas ou propostas e, ainda, saber ouvir os colegas da classe e o professor. Essa será mais uma oportunidade para que eles lidem com a noção de tempo, ainda que não sejam capazes de enunciá-la. 1

2 Páginas 4-5 Chuva Tempo meteorológico. Calendário Tempo cronológico. Chegada de Colombo (1492) Tempo histórico. Páginas 5-6 Solicite aos alunos uma análise minuciosa da frase de Marcel Proust e encaminhe a discussão para a necessidade, presente nos mais diferentes povos ao longo da História, de marcar o tempo de acordo com as plantações, as colheitas, as chuvas e as mudanças das estações do ano. Página 6 1 e 2. Sugestão de ideias centrais do texto: Não se pode definir com exatidão o momento em que o ser humano sentiu necessidade de dividir o tempo em dias, semanas, meses, anos, séculos, horas, minutos e segundos. As primeiras tentativas de medir o tempo aconteceram a partir da observação dos ciclos dos astros. Ainda hoje, principalmente na zona rural, milhares de pessoas no mundo inteiro regulam suas vidas pelos ciclos ou fenômenos da natureza. Os astrônomos da Babilônia, capital da antiga Mesopotâmia, observavam os movimentos das estrelas e dos planetas. Página 7 1. Clepsidra (relógio de água). Gnômon (relógio de sol). Ampulheta. 2

3 Páginas 9-10 Resposta pessoal. Mostre aos alunos que, para saber o ano em que cada um deles nasceu, no calendário judaico, basta somar seus respectivos anos de nascimento a 3761, que corresponde ao ano em que Abraão e sua tribo se dirigiram para Canaã, fato que ocorreu antes da Era Cristã. Assim, o ano de 1997 corresponde a 5758 no calendário judaico. Página É provável que os alunos citem os seguintes elementos: frutas (abóbora, banana, melancia, pequi), cereal (milho), legume (batata), curso d água, técnica de pesca (o timbó apresenta uma seiva tóxica para peixes, que é usada para pescar), animais (periquito e tracajá), festa religiosa (Kuarup) e época das chuvas. No entanto, é importante que você aprofunde as discussões, levando-os a perceber que esses elementos foram selecionados a partir da observação dos ritmos da natureza e seus impactos para a vida cotidiana do grupo indígena. Assim, eles se referem aos períodos de plantio/colheita, de caça/pesca, de cheias e secas nos rios e, também, de uma festa religiosa importante para a cultura desse povo. 2. Resposta pessoal. Peça aos alunos para observarem os elementos utilizados pelo grupo indígena que criou esse calendário para marcar o tempo. Em seguida, oriente uma pesquisa de imagens relacionadas a esses temas e peça que façam um calendário indígena ilustrado em uma folha avulsa. Incentive-os a utilizar a criatividade para a organização do calendário indígena, citando os meses e inserindo as imagens. Página III, IV, VI, VII, VIII, IX, XI, XII, XIV, XV, XVI, XVII, XVIII. 2. Resposta pessoal, mas é importante auxiliar os alunos a pensar o século, pois pode haver alunos nascidos no século XX e outros, já no século XXI. 3. X, IX, XX, II, XII, XXI, XX, XV. 3

4 Páginas Oriente os alunos na organização das diferentes etapas da pesquisa: coleta, seleção, análise e registro escrito. Organize com seus alunos um roteiro de pesquisa sobre os sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da História, como os diferentes tipos de calendário: cristão, judaico, muçulmano, chinês, indígenas etc. Além disso, será importante buscar informações sobre a clepsidra, a ampulheta, o gnômon e os relógios de pêndulo, de bolso, de pulso e digital, e os temas relacionados ao tempo histórico, como as origens dos nomes dos meses do ano e dos dias da semana, as razões da periodização do tempo e curiosidades sobre a necessidade de homens e mulheres de marcar o tempo. Páginas Na ampulheta, o tempo é medido pela passagem paulatina de uma quantidade determinada de areia de um lado a outro de um recipiente. 2. Para redigir frases historicamente corretas e completas, é muito importante que os alunos retomem os temas estudados e estruturem as frases de forma clara, coesa e coerente. Incentive-os a retomar os temas estudados para o registro escrito das frases selecionadas. 3. Alternativa d. 4

5 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 AS LINGUAGENS DAS FONTES HISTÓRICAS: DOCUMENTOS ESCRITOS, MAPAS, IMAGENS, ENTREVISTAS Páginas Gravura de Rugendas Fonte visual e iconográfica. CD de música Fonte audiovisual e musical. Ponta de flecha pré-histórica Fonte material. Páginas Incentive a leitura do texto e mostre aos alunos que, para entendê-lo, é preciso grifar as frases mais importantes, as chamadas ideias centrais. O texto As fontes materiais e o estudo da História aborda diversos temas, em especial o trabalho dos historiadores, as fontes materiais, as pinturas rupestres, as fontes primárias, a arqueologia, o papel do arqueólogo, os vestígios materiais, as etapas de trabalho do arqueólogo e os sítios arqueológicos. 2. Sugestão de títulos: 1 o A importância das fontes materiais para o estudo da História. 2 o A arqueologia e as fontes materiais. 3 o Sítio arqueológico. 3. Sugestão de palavras-chave: fontes materiais; História; arqueólogos; líticos; pinturas rupestres; historiadores; artefatos; Arqueologia; vestígios materiais; escavação; sítios arqueológicos; caverna; ferramentas; pedra lascada; fogueira. 5

6 Página 20 Fonte material. Páginas Primeira etapa Registro Vale a pena fazer um levantamento dos locais em que os alunos podem encontrar jornais, como pontos de venda e de distribuição comercial e gratuita (bancas de jornal, lojas, livrarias, pontos de ônibus, estações do Metrô e esquinas de ruas movimentadas). Proponha que, em grupos, os alunos façam um levantamento dos componentes de uma primeira página de jornal, observando sua diagramação e elaborando um registro escrito, para que, na etapa seguinte, possam iniciar o projeto da primeira página do Jornal da História: linguagens e as fontes históricas. Segunda etapa Projeto gráfico Peça aos alunos que elaborem, em uma folha do caderno, um esboço da primeira página do jornal, destacando seus principais elementos: nome, responsáveis por sua elaboração, manchete, subtítulos, chamadas, aberturas de texto, índice, dados sobre a edição, imagens, legendas e créditos das imagens. Nesta fase, os alunos vão desenvolver operações e processos, como levantar hipóteses e verificá-las, codificar esquemas, reproduzir, transformar, transpor conhecimentos, conceituar, memorizar e reaplicar tais conhecimentos. Página As fontes materiais possibilitam estudar os sinais que os seres humanos deixam pelos lugares em que passaram, como pedras talhadas e polidas, sambaquis, vasos cerâmicos. 2. Alternativa c. 3. Alternativa d. 4. Alternativa e. 6

7 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 A VIDA NA PRÉ-HISTÓRIA E A ESCRITA Páginas A origem comum do ser humano e dos macacos. A África como local de origem dos antepassados do ser humano. A importância da postura ereta e do desenvolvimento da mão para a construção e o manuseio de artefatos. A importância do controle do fogo para que os primeiros ancestrais do ser humano pudessem ter um domínio sobre o meio ambiente. A definição de Pré-história como período que antecede a criação da escrita. 2. São verdadeiras as afirmativas a e b. 3. A seleção das ideias centrais é fundamental nas atividades de leitura, e essas ideias são elementos importantes para a escolha do título de um texto. Assim, se necessário, retome as respostas da questão 1 para orientar a escolha do título. Produzindo um caça-palavras Páginas O caça-palavras é um instrumento de aprendizagem muito importante para trabalhar palavras-chave com os alunos da/o 5 a série/6 o ano do Ensino Fundamental. Oriente os alunos para a seleção das palavras-chave, destacando, por exemplo, homem, esqueletos, animais, hominídeos, macacos, hábeis, caixa craniana, Homo sapiens, grupos étnicos, negros, amarelos e brancos. 7

8 Páginas a) Idade da Pedra Lascada ou Paleolítico: nesse período, os seres humanos não praticavam a agricultura nem a criação de animais. Viviam de caça, pesca e coleta de frutos e raízes e eram nômades, ou seja, não tinham moradia fixa. b) Idade da Pedra Polida ou Neolítico: nesse período, ocorreu o início da prática de cultivo de cereais e frutos e de armazenamento em vasos cerâmicos, o que possibilitou o processo de sedentarização, ou seja, de moradia fixa. c) Idade dos Metais: período caracterizado pelo uso de metais, inicialmente com o cobre e o bronze e, por último, com o ferro. Páginas Retome com os alunos a importância de rever os temas estudados para a redação de frases historicamente corretas e completas, neste caso abordando especialmente os períodos da Pré-história. Incentive-os a rever os temas estudados para fazer o registro escrito das palavras selecionadas. Exemplos: No Período Paleolítico, os seres humanos obtinham seus alimentos através da caça, da pesca e da coleta de raízes e eram nômades, ou seja, não possuíam moradia fixa. No Período Neolítico, o cultivo de cereais e frutas possibilitou a prática da agricultura. 2. Alternativa d. 3. Alternativa b. 4. Alternativa c. 8

9 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 OS SUPORTES E OS INSTRUMENTOS DA ESCRITA Páginas Papéis, pedras, vidros, tecidos, metais, cerâmicas, peles de animais. 2. Sugestão: O suporte é a denominação dada a uma superfície utilizada para escrever. 3. Sugestão: Semelhança: utilização de suportes como fibras feitas de vegetais, tecidos, peles de animais, pedras e metais. Diferença: os suportes da escrita eram utilizados por uma minoria e, atualmente, são usados por grande parte da população. Páginas Sugestão de palavras-chave: escrita; paredes das cavernas; símbolos; sinais gráficos; ideogramas; desenhos; Mesopotâmia; escriba; fenícios; som; alfabeto; alfabeto latino; sistemas alfabéticos. 3. O alfabeto possibilitou a expansão da escrita por diversas regiões do mundo. Página (3) Coluna ou placa de pedra recoberta por inscrições. Foram muito usadas, no passado, em cemitérios, para registrar informações a respeito do falecido. (1) Caule de planta esculpido para ser usado como instrumento de escrita em papiro, pergaminho, argila, tecido etc. (4) Símbolo que representa um objeto ou uma ideia, sem recorrer a sinais fonéticos. Foi o sistema de escrita mais antigo usado pelo ser humano em diversos continentes, 9

10 como na África, com os hieróglifos, na Ásia, com a escrita chinesa, na Mesopotâmia, com a cuneiforme, e na América, com a escrita maia da Mesoamérica. (2) Nome dado aos manuscritos cujas folhas são reunidas entre si pelo dorso e recobertas por uma capa semelhante à das encadernações modernas. São assim denominados para diferenciá-los do rolo utilizado em alguns pergaminhos. Páginas Alternativa a. 2. Alternativa d. 3. Alternativa b. 10