Neuropsicóloga e Especialista em Psicologia Educacional: Patrícia de Guadalupe Barnes Aucélio

Transcrição

1 Neuropsicóloga e Especialista em Psicologia Educacional: Patrícia de Guadalupe Barnes Aucélio

2 Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evolução histórica A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem sido através dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situações mais curiosas e com vários sentidos. Isso é o que se chamada de Psicologia do senso comum, resultado das experiências de vida dos homens em geral, e que, por isso mesmo, na maior parte das vezes se constitui de erros e acertos.

3 O termo Psicologia tem origem grega, sendo derivado da junção de duas palavras - Psyché e logos - significando o estudo da mente ou da alma. Como se define Psicologia? Ciência que estuda o comportamento e os processos mentais doser humano.

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9 Evolução Científica Existem métodos específicos de seu domínio, para o estudo de seu objeto, o qual também já está definido, recortado da realidade como um objeto determinado e delimitado o homem, seu comportamento e sua subjetividade.

10 Objeto de Estudo funções básicas do comportamento humano (aprendizagem, memória, linguagem, pensamento, emoções e motivações); questões sociais, típicas da natureza gregária e das formas de vida social do Ser humano; os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do Ser humano; a saúde, suas perturbações e as patologias apresentadas pelo Ser humano, bem como pelas organizações humanas.

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15 Status de Ciência Psicologia enquanto ciência que busca compreender o processo evolutivo e o comportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulações mais remotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemática, mais racional, profundamente influenciada pela visão de mundo do investigador, pelo seu sistema de crenças e valores a Filosofia.

16 INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOGIA Desde a Antigüidade, os filósofos se ocuparam com os mesmos questionamentos, as mesmas reflexões acerca da natureza do ser humano, os quais permanecem sendo investigados pelos psicólogos até hoje. Contudo, a distinção significativa entre a Psicologia moderna e seus antecedentes filosóficos aponta para a abordagem metodológica e as técnicas empregadas, por uma e por outra, no estudo da natureza humana. A ciência se desenvolvia... métodos eram descobertos, lado a lado com os avanços alcançados pela tecnologia.

17 Mecanismo; Determinismo e Reducionismo A observação e a experimentação tomavam as marcas distintivas da ciência, seguidas de perto pela medição. Só era considerado Científico aquilo que pudesse ser mensurado. A Física, então conhecida como Filosofia Natural, serviu de modelo orientador para os estudos psicológicos. O físico inglês Robert Boyle, o astrônomo alemão Johannes Kepler e o filósofo francês René Descartes reafirmam o modelo mecanicista, que traz em si a idéia do determinismo (todo ato é determinado por eventos passados). Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos fenômenos, e isso autoriza os cientistas a adotarem o reducionismo como método de análise característico de todas as ciências em desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.

18 Nova Psicologia A partir do século XVII, o mundo se organizava em torno de novas concepções, novos valores, um novo paradigma. Uma nova Psicologia também estava sendo germinada, e que para ser reconhecida e instituída teria que adotar os mesmos métodos utilizados para o estudo do universo físico, para explorar, estudar e prever os processos e o considerados eficazes, eram experimentais e quantitativos.

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22 Você vê possibilidades de se estudar a variedade de comportamentos de crianças na escola apenas por métodos quantitativos?

23 PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS DA PSICOLOGIA MODERNA Empirismo - afirma que todo conhecimento é adquirido pela percepção do mundo externo ou pelo exame da nossa atividade mental, reconhecendo a experiência como única fonte válida de conhecimento. Racionalismo - uma operação mental, discursiva e lógica que usa uma ou mais proposições para extrair conclusões, ou seja, se uma ou outra proposição é verdadeira, falsa ou provável. Prioriza a razão como o caminho para se alcançar a Verdade.

24 Descartes Foi para a Psicologia Moderna à tentativa de resolver o problema corpo-mente. Descartes responde a essa questão com a Teoria do interacionismo mente-corpo, segundo a qual mente e corpo, apesar de serem duas entidades distintas, são capazes de exercer influências mútuas e interatuar no organismo humano. Método Indutivo Penso Logo Existo

25 Positivismo Augusto Conte filósofo que se limitou apenas a fatos cuja verdade estava acima de qualquer suspeita, ou seja, que poderiam ser comprovados cientificamente, que poderiam serobservados e eram indiscutíveis. Corrente filosófica cujo o objetivo era reorganizar o conhecimento humano e teve grande influência no Brasil.

26 Alicerces filosóficos de uma nova Psicologia Positivismo Materialismo Empirismo Os fenômenos psicológicos eram constituídos de provas factuais, observacionais e quantitativas, e eram sempre baseados na experiência sensorial. Por muito tempo, a Psicologia tinha sido considerada puramente mecanicista.

27 Psicologia Científica vai se libertando da Filosofia, e isso se dá à medida que define seu objeto de estudo, delimita seu campo de estudo, diferenciando-o de outras áreas do conhecimento, formula métodos de estudo próprios para seu objeto próprio de estudo e formula teorias, que vão constituir um corpo consistente de conhecimento, com autonomia metodológica, e assim galga o estatuto de Ciência.

28 Psicologia científica de Wilhelm Wundt A psicologia científica como tal não escapa das influências desse movimento histórico da ciência em geral. Especificamente, algumas descobertas no campo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia são bastantes relevantes para o avanço da própria Psicologia científica. A participação decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noção do paralelismo psicofísico, criar o método do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade de Leipzig, o primeiro laboratório de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o título de Pai da Psicologia Científica.

29 Wundt De

30 Laboratório de Wundt

31 Reflexo Condicionado Pavlov ( ) Foi uma das primeiras abordagens realmente objetivas e científicas ao estudo da aprendizagem, principalmente porque forneceu um modelo que podia ser verificado e explorado de inúmeras maneiras, usando a metodologia da fisiologia.

32 Estímulo > Resposta Estímulo Indiferente + Estímulo Incondicionado (apresentação da carne) > Resposta Incondicionada Estímulo Indiferente > Resposta Condicionada

33 Lev Vigotsky ( ) Foi a partir das proposições teóricas do materialismo histórico que propôs a reorganização desse saber que é a Psicologia, antevendo a tendência da unificação das Ciências Humanas que denominaria a Psicologia da Cultural-histórica

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36 Construtivismo Jean Piaget ( ) O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento Na teoria de Piaget, o sujeito (aluno) é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meioobjeto (físico, pessoa, conhecimento) num sistema de relações vivenciadas e significativas

37 Epistemologia Genética Descreve as características do pensamento sensóriomotor, pré-operatório, operatório concreto e formal; Apresenta uma análise sistemática da génese das noções básicas do pensamento racional (espaço, tempo, causalidade, movimento, lógica das classes, lógica das relações, etc.); Aborda como se dá o desenvolvimento e aprendizagem; Explica como se dá assimilação e acomodação conflito cognitivo.

38 Períodos de Inteligência Sensório-motor (0 aos 18/24 meses aproximadamente): nesta fase a criança está explorando o meio físico através de seus esquemas motores. Pré-operatório (2 anos a mais ou menos 7 anos): a criança é capaz de simbolizar, de evocar objetos ausentes. Estabelece diferença entre significante e significado, o que possibilita distância espaço-temporal entre o sujeito e o objeto, por meio da imagem mental. A criança é capaz de imitar gestos, mesmo com a ausência de modelos.

39 Operatório Concreto (7 a 11 anos): a criança tem a inteligência operatória concreta, sendo capaz de realizar uma ação interiorizada, executada em pensamento, reversível, pois admite a possibilidade de uma inversão e coordenação com outras ações, também interiorizadas. Necessita de material concreto, para realizar essas operações, mas já está apta a considerar o ponto de vista do outro, sendo que está saindo do egocentrismo. Formal (entre os 9/10 anos aos 15/16 anos): o adolescente tem as estruturas intelectuais para combinar as proporções, as noções probabilísticas, raciocínio hipotético dedutivo de forma complexa e abstrata.

40 Assimilação e Acomodação

41 PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS OU ESCOLAS EM PSICOLOGIA: Funcionalismo, de William James ( ) -elegeram a consciência como o centro de suas preocupações e traçaram como objetivo a busca pela compreensão de seu funcionamento. Estruturalismo, de Edward Titchner ( ) -estude a consciência em seus aspectos estruturais, isto é, os estados elementares da consciência tomados como estruturas do sistema nervoso central, adotando o mesmo método de observação de Wundt, o introspeccionismo.

42 Associacionismo, de Edward L. Thorndike ( ) Responsável pela formulação da primeira teoria deaprendizagem napsicologia. Origina-se da concepção de que a aprendizagem se dá por um processo de associação das idéias das mais simples às mais complexas, de modo que a aprendizagem de um conteúdo complexo, requer primeiro o aprendizado de idéias mais simples, que estariam associadas àquele conteúdo

43 Formulou também a Lei do Efeito, que viria a ser de grande utilidade para a Psicologia Comportamentalista

44 Lei do Efeito O organismo irá associar essas situações com outras semelhantes, generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida.

45 Todos os acontecimentos humanos, a constituição do referencial científico esteve, como está, diretamente correlacionada com as necessidades da humanidade.

46 Fisiológicas

47 Segurança

48 Estima

49 Realização Pessoal

50 Abordagens teóricas no século XX O Behaviorismo: John Watson ( ) e B. F. Skinner ( ) - Teoria Comportamental, Análise Experimental do Comportamento, Análise do Comportamento. Atualmente, entende-se o comportamento como uma interação entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente, ou seja, o comportamento não é mais visto como uma ação isolada. As interações entre o ambiente (as estimulações) e as ações do indivíduo (suas respostas), são objetos de estudo do Behaviorismo.

51 A Gestalt: Max Wertheimer ( ), Wolfgang Kôhler ( ) e Kurt Koffka( ) - Defende a idéia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais, levando em consideração as condições que alteram a percepção do sujeito. Eles se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção.

52 A Psicanálise : Sigmund Freud ( ) - Tem como grande inovação a elaboração do conceito de inconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a descoberta da sexualidade infantil, rompendo assim com a tradição da Psicologia, até então definida como a ciência da consciência e da razão. Continuando seus estudos, FREUD formula A Segunda Teoria do Aparelho Psíquico, introduzindo os conceitos de ID, EGO e SUPEREGO correlacionados com a energia psíquica que é a força motriz para a operação da personalidade, e, conseqüentemente, para a sua manifestação pelos comportamentos.

53 Áreas de Atuação O psicólogo age em diversas áreas, a partir de sua formação científica; O psicólogo, em sua graduação, aprende a pesquisar novos caminhos a partir de dados já existentes; forma opiniões convergentes ou divergentes, podendo ser na forma de crítica ou avanço em uma determinada pesquisa; monta estudos com bases em experimentos, observação, estudos de casos, análises neurológicas e farmacológicas, além de estudar em grupos multidisciplinares vários outros conteúdos;

54 As áreas mais conhecidas são, entre outras, a Psicologia Social, a Psicologia Educacional, a Psicologia Organizacional, a Psicometria, a Psicologia Experimental (englobando a linha comportamental e a Psicofísica), a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicologia Filosófica, a Neuropsicologia, a Psicologia Fisiológica e a Psicopatologia; A acupuntura e a hipnose são atualmente as únicas práticas complementares regulamentadas e aceitas pelo Conselho de Psicologia.

55 Como surgiu a Psicologia da Educação?

56 Psicólogos e Pedagogos História da origem e da evolução da Psicologia da Educação confunde-se com a história da própria Psicologia científica, por um lado, e com a evolução do pensamento educativo, por outro.

57 Resultado natural do esforço empreendido por muitos psicólogos e pedagogos, interessados em aplicar o conhecimento, os princípios, as explicações e os métodos da Psicologia, sobre um campo particularmente importante e controvertido, o campo das práticas educativas em geral e, em particular, da educação escolar, a Psicologia da Educação foi se delineando como campo específico e individualizado da Psicologia científica.

58 A Psicologia da Educação se delineia e caracteriza como uma área para onde convergem interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou indiretamente, à problemática educativa e escolar. Pedagogia: Educação e Aprendizagem Individual Psicologia Educacional Psicologia: Mente e Comportamento

59 Núcleo da Psicologia da Educação O estudo e a mensuração das diferenças individuais, bem como as mudanças de comportamento do sujeito, vinculados a sua participação em situações educativas; A análise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e socialização; Desenvolvimento infantil.

60 Objetivos Estudar o comportamento e os processos psicológicos gerados nos alunos como resultado da participação em atividades educativas Explicar como as pessoas aprendem e como o desenvolvimento cognitivo influencia na própria aprendizagem teorias de aprendizagem O objetivo da pesquisa é proporcionar um conhecimento útil para melhorar a educação.

61 Correntes da Psicologia Educacional 1. a Psicologia da Educação é entendida como mera etiqueta de designação para o corpo de explicações e princípios psicológicos pertinentes e relevantes à educação e ao ensino, não tendo autonomia didática. 2. a Psicologia da Educação é entendida como uma disciplina ponte, com um objeto de estudo, alguns métodos, marcos teóricos e conceitos próprios, caracterizando-se como uma disciplina de natureza aplicada.

62 3. a Psicologia da Educação é entendida como uma disciplina com autonomia científica e didática, uma vez que tem já determinados objetivos e conteúdos, bem como programas de pesquisa próprios, e realiza contribuições originais e significativas para a situação educativa, extrapolando a mera aplicação dos princípios psicológicos aos fenômenos educativos;

63 O que faz o Psicólogo Escolar?? Dedica-se prioritariamente à observar e formular hipóteses de diagnóstico de desvios de aprendizagem; Necessidades educativas especiais; Desenvolve e aplica estratégias de reeducação e intervenção psicopedagógicas adaptadas à problemáticas individuais; Intervém em nível individual, grupal e institucional e/ou comunitário; Interessa-se como os alunos aprendem e se desenvolvem, por vezes em subgrupos particulares com crianças com determinadas deficiências.

64 Escola Tradicional Escolas religiosas sec. XVIII e sec. XX Educação instrumento de auto controle (parte ruim) Aluno visto como um ser corrompido por suas ações (inquietantes, desinteressadas,indisciplinados, agressivos...) Princípio aplicar disciplina, regras,códigos morais e vigilância constante para corrigir desvios Psicologia desnecessária pois já se conhecia a natureza humana (corrompida)

65 Escola Nova Sec.XX Transformações Grandes guerras Valorização da infância (futuro da humanidade) Criança vista como naturalmente boa (dualidade: uma boa e outra corruptível) Princípios de manter na criança: a espontaneidade e a bondade Escola (espaço de liberdade e comunicação) para: Manifestar a afetividade Expressar carinho e afetividade Criatividade construtiva ou destrutiva Liberdade expressa como obediência ou rebeldia

66 Cumplicidade Ideológica A prática educativa da atualidade é protegida pelo pensamento científico que diz que o fracasso da escola é: Do processo de ensino; Do processo de aprendizagem; Da educação.

67 Serão explicadas pela desigualdade social, violência, preconceito,ausência da família, etc.

68 ALGUNS COMENTÁRIOS Hoje, entre as competências que se exige de um professor, é que ele esteja preparado para lidar com as questões do arcabouço da Psicologia. Crítica: As pessoas pensam que para educar uma criança, seja na família, seja na escola, é preciso saber sobre psicologia. Isso marca as últimas duas décadas, de uma forma bastante insistente. Acreditam que a psicologia permitirá saber o que se passa dentro da cabeça do garotinho, podendo, então, educá-lo. O professor no divã. Entrevista concedida por Leandro de Lajonquière ao Caderno Educação do jornal Folha Dirigida 16 à 22 de Fevereiro de 2004.

69 Enquanto a psicologia quer saber o que se passa na cabeça de Pedrinho e por isso escreve manuais - os pais desesperados compram e os professores também.

70 Para a Educação, devido a recente ampliação da variedade de profissionais envolvidos como o processo (o médico, o enfermeiro, o psicólogo, o fonoaudiólogo, o psicopedagogo) tem sido utilizada a expressão patologização do processo de ensin0-aprendizagem.

71 A Educação brasileira tende a ser normalizadora, no sentido de tentar tornar as pessoas mais parecidas umas com as outras. Isso acontece com os sistemas de ensino que tentam encaixar todas as crianças dentro de um parâmetro de normalidade. Ocorre então a exclusão do diferente, do singular. O que fazer diante daquele que não é normal? Gian Danton 21/06/ olunista.asp?artigo=728

72 Para a teoria comportamental, a função da escola é manter e conservar os padrões de comportamento aceitos como úteis e desejáveis para uma determinada sociedade, dentro de um determinado contexto cultural, assim como eliminar os comportamentos indesejáveis.

73 Os comportamentos desejáveis por parte dos alunos são mantidos através de reforços imediatos, como elogios, notas, prêmios, e reforços remotos, como diploma, vantagens na futura profissão e possibilidade de ascensão social.

74 Portanto a aprendizagem é um processo mental que envolve o processamento de informação e a sua passagem da memória de curto prazo para a de longo prazo. Neste processo, o conhecimento prévio do aluno e a construção de sentido tem um papel determinante em toda a aprendizagem. O que cada um é capaz de aprender num dado momento depende em grande parte daquilo que ele já sabe. (Doolittle, 2002, p. 2).

75 Então... Interface acontece!!

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77 A Ponte: Psicólogo Educacional e a Neuropsicologia Compreender os modelos mentais utilizados na compreensão do sujeito com o mundo ajuda o processo de aprendizagem quando se pode através deste conhecimento, utilizar métodos e estratégias variadas para que o cérebro possa absorver com maior qualidade as informações, afiançando assim que a aprendizagem seja garantida.

78 A Neuropsicologia é uma ciência que estuda as relações entre o cérebro e o comportamento. Pode-se utilizar esta ciência para os conhecimentos relacionados à educação, permitindo que sejam criadas aprimoramentos nas formas de aprendizagem e ensino. O cérebro é a nascente biológica dessa aprendizagem que é constantemente processada, e que promulga e conserva as informações armazenadas e abrangidas.

79 Neuropsicologia é uma excelente aliada à complexidade que existe na educação/aprendizagem. Sendo um conhecimento imprescindível para psicólogos e profissionais da educação, visto que são ampliados os conhecimentos sobre como todo o processo de aprendizagem se desenvolve, assim como maneiras de aperfeiçoar ainda mais a forma como ensinar. Ajudando desta forma o educador e o educando se aproximando de maneira mais proveitosa o conhecimento, importante para a vida de todos nós.

80 Educação e Atividade Neuropsicológica As atividades cognitivas estruturam-se a partir de sinapses entre os neurônios, ou seja, a partir de interconexões de circuitos que delineiam intrincadas redes neuronais capazes de processar e armazenar informações.

81 Vygotsky & Piaget e as bases Neurobiológicas Vygotsky (1991): o cérebro é um órgão biológico e social e que se aprimora a partir com os desafios sócios-históricos. Piaget (1978): as construções das estruturas cognitivas supõe, de um lado, a presença de mecanismos interativos e, de outro, as bases neurológicas como suporte à trajetória do pensamento.

82 Funções superiores ou executivas Conjunto de funções mentais responsáveis pelo processamento humano da informação. Integradas, dão as condições de interpretação, comportamento, comunicação e relacionamento com si mesmo, o mundo e com as outras pessoas. Podem ser definidas como as habilidades de solução de problemas cotidianos, de forma geral. Prejuízos nestas funções geram alterações de comportamento.

83 Funções avaliadas: funções motoras; linguagem receptiva; linguagem expressiva; memória; * processos intelectuais; * habilidades de leitura / escrita; habilidade aritmética; ritmo; atenção; * velocidade de processamento; * tempo de latência.

84 Alexander Luria O trabalho sobre a avaliação das funções cognitivas associadas às áreas lesionadas do cérebro o levou a serconsiderado o pai da Neuropsicologia. Outra grande contribuição foi em relação à formulação do conceito de Neuroplasticidade, o que influenciou os estudos atuais em Neurociência a respeito da possibilidade de reabilitação cognitiva a partir da transformação dos neurônios através do contato com estímulos ambientais. Diversos testes psicométricos foram propostos a partir das concepções neuropsicológicas de Luria

85 Três Unidades Funcionais (1) Unidade da atenção, ou de regulação do tônus otimal e vigília que envolve camadas do córtex e o sistema reticular ativador; (2) Unidade de codificação e processamento, um sistema funcional para obter, processar e armazenar as informações que chegam do mundo exterior (e dos aparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobos occipital, temporal e parietal;

86 (3) Unidade de planificação ou destinada a programar, regular e verificar a atividade mental. Esse terceiro bloco, localizado basicamente no lobo frontal, elabora programas de comportamento, assegura e regula sua realização e participa do controle do seu cumprimento.

87 Para tanto se faz necessário...

88 1- Estabelecer a presença ou não de disfunção cognitiva. 2- Auxiliar no diagnóstico diferencial. 3- Contribuir para o planejamento do tratamento 4- Acompanhar a evolução do quadro em relação ao tratamento medicamentoso e cirúrgico. 5- Acompanhar a evolução da reabilitação. 6- Documentar o déficit cognitivo

89 O Diagnóstico NÃO É...

90 Ele é...a possibilidade!!!

91 Atuação: Orientação e desenvolvimento de estratégias inclusivas e adaptativas para alunos com dificuldades de aprendizagem e comportamentais Orientação e capacitação da equipe pedagógica Orientação de Pais Encaminhamentos e trabalho com equipe multiprofissional Avaliação (Exame Neuropsicológico) Tratamento Reabilitação Neuropsicológica das disfunções do SN: A) Desenvolvimento Anormal do SN. Ex: Transtornos de Aprendizagem e Transtornos Psiquiátricos B) Adquiridas Ex: AVC, Demências, TCE

92 Se educar é promover a aquisição de novos comportamentos e os comportamentos resultam do funcionamento do cérebro, poder-se-ia concluir que o conhecimento das bases neurobiológicas do processo ensino-aprendizagem seria fundamental na formação do educador. (O cérebro vai à escola: a experiência do projeto NeuroEduca)

93 Aprender Divertidamente

94 Material Recomendado

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97 Obrigada pela Atenção!!!