METODOLOGIA DA ARTE E DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA... METAEF 15 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

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1 SUMÁRIO METODOLOGIA DA ARTE E DA EDUCAÇÃO FÍSICA O CONTEXTO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL... METAEF 05 O SURGIMENTO DO NOVO CENÁRIO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL... METAEF 09 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO... METAEF 13 A PSICOMOTRICIDADE COMO RECURSO NA METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA... METAEF 15 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA PARA EDUCAÇÃO FÍSICA... METAEF 19 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO... METAEF 23 A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS... METAEF 25 ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA UMA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA NO CAMPO DA SAÚDE... METAEF 29 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO... METAEF 33 O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR... METAEF 35 O JOGO E A BRINCADEIRA NA ESCOLA... METAEF 39 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO... METAEF43 DO DISCURSO PARA A PRÁTICA: NECESSIDADES DE INTERVENÇÃO NA PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA... METAEF 45 AUTONOMIA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA... METAEF 49 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO... METAEF 53

2 REFERÊNCIA CRUZADA Metodologia da Arte e da Educação Física APOSTILA INTERNET ATIVIDADE ASSUNTO ATIVIDADE ASSUNTO 1 2 O CONTEXTO HISTÓRICO DA ED. FÍSICA NO BRASIL O SURGIMENTO DO NOVO CENÁ- RIO DA ED. FÍSICA NO BRASIL 1 Vídeoaula 1 2 Vídeoaula SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO 3 Auto-avaliação A PSICOMOTRICIDADE COMO RECURSO NA METO- DOLOGIA DA ED. FÍSICA FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA PARA ED. FÍSICA 4 Vídeoaula 3 5 Vídeoaula 4 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO 6 Auto-avaliação A ED. FÍSICA NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA UMA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA NO CAMPO DA SAÚDE 7 Vídeoaula 5 8 Vídeoaula 6 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO 9 Auto-avaliação O CONSTRUTIVISMO NA ED. FÍSICA ESCOLAR O JOGO E A BRINCADEIRA NA ESCOLA 10 Vídeoaula 7 11 Vídeoaula SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO 12 Auto-avaliação DO DISCURSO PARA A PRÁTICA: NECESSIDADES DE INTERVENÇÃO NA PEDAGOGIA DA ED. FÍSICA AUTONOMIA DO PROFESSOR DE ED. FÍSICA 13 Vídeoaula 9 14 Vídeoaula 10 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO 15 Auto-avaliação

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4 O CONTEXTO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ATIVIDADE 1 BRASIL OBJETIVO Refletir sobre o contexto histórico da educação física no Brasil, como as propostas educacionais foram se modificando ao longo dos últimos anos, desde as primeiras influências e os principais movimentos e fases históricas. TEXTO Estamos dando os primeiros passos para o entendimento da educação física sob a perspectiva histórica no Brasil no âmbito acadêmico nos dias atuais. Antes mesmo de discutir propostas de intervenção, possibilidades didáticas e benefícios das diversas abordagens da educação física no cenário nacional é necessário compreender e atenuar as diferentes concepções históricas, influências e pragmatismos dessa disciplina como componente curricular. Apesar da panacéia esportiva que acontece no Brasil dos dias atuais, assim como a promessa de valorização da educação física como componente curricular que deveria desenvolver o aluno em sua totalidade, o cenário é bastante limitado e apático. Todas essas tentativas de promoção da educação física e a valorização de diversas práticas da cultura corporal de movimento não representaram mudanças definitivas na prática pedagógica. Não há dúvida sobre a valorização da prática esportiva na sociedade atual e os alarmes lançados sobre os perigos da vida sedentária, dos alarmantes índices de obesidade infantil nas escolas. Mas isso não afeta o contexto da educação física na escola como deveria, através de uma ação multilateral e coletiva. Mas vamos entender o enredo desta história. A inclusão da educação física nas escolas aconteceu em 1851 no Brasil, com a reforma Couto Ferraz. Na Europa, a inclusão de exercícios físicos e atividades físicas são datadas de meados do século XVIII (BETTI, 1991). Fica evidente que desde o início de sua implantação nos currículos escolares, já havia uma defasagem do entendimento da educação física, manifestada através dos movimentos ginásticos, comparado a países da Europa como Suécia, Alemanha e França. Em 1882, através de uma reforma educacional realizada por Rui Barbosa, houve pela primeira vez a recomendação para que a ginástica fosse obrigatória para ambos os sexos, oferecidas nas escolas normais. Mas isso ocorreu de fato apenas em algumas escolas do Rio de Janeiro (capital da república naquela ocasião) e nas escolas militares. A partir de 1920, onde vários estados começam a realizar diversas reformas METAEF 5

5 ATIVIDADE 1 educacionais, a educação física foi incluída nas diretrizes da educação com o nome mais freqüente de ginástica (BETTI, 1991). Desde sua implantação nos currículos oficiais das escolas no Brasil, percebe-se que a educação física sofria preconceitos e pouco reconhecimento como componente curricular desde o início no contexto histórico brasileiro, contribuindo com a falta de identidade e relevância educacional durante décadas. A pedagogia da educação física não pode em hipótese alguma tratar seu conteúdo de ensino de forma simples, negando contextos e responsabilidades sociais e de formação de cidadãos. Tudo isso deve ser assumido como área no interior da educação física responsável por organizar conscientemente e de forma comprometida todo o processo de aprendizagem da educação física escolar num ambiente de educação formal. Mas estamos longe de uma concepção pronta, da receita de sucesso, do discurso único, da fala empírica, da especulação que leva à deteriorização da estrutura de uma disciplina que desde sua implantação nos currículos nacionais na década de 20 do século XX, a educação física na escola já sofria preconceitos e baixo status desde seu início. (DARIDO, 2001). Sem dúvida alguma, as diferentes e crescentes propostas que vêm sendo construídas nos últimos vinte anos no campo da educação física trouxeram importantes contribuições para o constante repensar sobre sua prática pedagógica. Continuando ao resgate histórico da educação física no Brasil, podemos apontar três grandes fases e concepções que antecederam a busca e a discussão acadêmica por novas concepções didáticas: higienismo militarismo esportivista A fase higienista é caracterizada a partir de meados de A preocupação central é com a promoção dos hábitos de higiene e saúde, valorização do desenvolvimento físico e moral, a partir da atividade física. Já no modelo e concepção militarista o modelo de educação física na escola era semelhante à necessidade de formar uma geração capaz de suportar a guerra, a luta, por isso era necessário selecionar e promover a melhoria de aptidões e a seleção dos indivíduos, excluindo os incapacitados, contribuindo para a maximização da força e do poderio da população. (Freire, 1992). As duas concepções acima citadas consideravam a Educação Física como disciplina essencialmente prática, não havia sugestões ou diretrizes de trabalhos teóricos para qualquer tipo de auxílio e suporte aos professores. O movimento esportivista aconteceu na década de 60, precisamente METAEF 6

6 ATIVIDADE 1 quando por ocasião os governos militares assumiram o poder em março de Os militares passaram a investir pesado no esporte na tentativa de promover o país através do êxito esportivo. A expressão esporte é saúde (DARIDO, 1999) ilustra a influência fortíssima do esporte no sistema educacional. No grande movimento esportivista o esporte era o objetivo e o conteúdo primordial da educação física, transformando o professor em treinador/instrutor esportivo. Betti (1991) observa que entre 1969 e 1979 a ascensão do esporte é tão grande que a educação física é sinônimo de esporte apenas, proporcionando aos alunos a promoção e a excelência técnica nas aulas através de movimentos repetitivos e mecânicos das práticas esportivas. Este modelo esportivista é duramente criticado pelos acadêmicos na década de 80, que também pode ser chamado de tradicional, tecnicista e mecanicista. Embora essa concepção esteja impregnada nas práticas pedagógicas de muitos professores nos dias atuais, a educação física a partir do início dos anos 80 passou por diversas reformulações e discussões em torno do objeto de estudo central, das novas concepções didáticas e da necessidade urgente de mudanças a partir de uma idéia limitada e unilateral de prática pedagógica. Com esse breve histórico podemos entender que para começar a discutir novas propostas da metodologia da educação física é necessário entender o contexto deste componente curricular. Mesmo sendo movimentos e fases que aconteceram décadas atrás, a prática e execução pedagógica parecem ainda calcadas em modelos ultrapassados que muito deixavam a desejar na formação no aluno como cidadão e explorando os diversos domínios e possibilidades da educação física. REFERÊNCIAS BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, FREIRE, João Batista. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, DARIDO, S. C. Os conteúdos da Educação Física escolar: influências, tendências e possibilidades. Perspectivas da Educação Física escolas, Universidade Federal Fluminense, v. 2, n.1, p. 5-25, Educação Física na escola: questões e reflexões. Araras: Gráfica e Editora Topázio, ANOTAÇÕES METAEF 7

7 ATIVIDADE 1 ANOTAÇÕES METAEF 8

8 O SURGIMENTO DO NOVO CENÁRIO DA EDUCAÇÃO ATIVIDADE 2 FÍSICA NO BRASIL OBJETIVO Entender o surgimento das diversas concepções de educação física manifestadas em diversas metodologias de ensino. TEXTO Dando continuidade ao tema contextual da educação física inserida na educação básica, as concepções do componente curricular começaram a mudar a partir da década de 80 após a fase do grande movimento esportivista no Brasil. Foi colocada em discussão, no âmbito acadêmico principalmente, a necessidade de mudança na educação física. Com isso alguns fatos surgem na forma de críticas e recomendações para a prática pedagógica que fosse diferenciada dos modelos tradicionais e utilizada até então. Podemos salientar, de acordo com Darido (2004), algumas razões que levaram os professores a essa discussão: inicia-se a discussão sobre o objeto de estudo da Educação Física, se era ciência ou não; vários programas de pós-graduação são abertos na área; com incentivo do MEC (Ministério da Educação), muitos docentes foram fazer mestrado e doutorado fora do país e, ao retornarem, passam a atuar em diferentes universidades em vários Estados. Todas essas mudanças contribuíram para que a educação física fosse repensada e principalmente para que o modelo de prática pedagógica fosse rompido, ao menos no discurso. A grande crítica em questão passava a ser o principal objeto de estudo da educação física: a valorização exclusiva do desempenho e da prática esportiva como objetivo primordial da educação física. Percebe-se ainda que muitos professores não se sentiam mais à vontade ao discursar e defender o esporte como único conteúdo, ou mesmo promover a eugenia (melhoria da raça, homem forte, sem doenças) a partir das aulas de educação física. A contribuição de professores que retornavam ao Brasil após a conclusão dos programas de mestrado no exterior foram significativas também, afinal as tendências e concepções de muitas universidades americanas e européias contribuíram para o nascimento de novas correntes da educação física no Brasil. Estamos discutindo valores que eram promovidos na educação física, que em METAEF 9

9 ATIVIDADE 2 um curto período de tempo passou a ser objeto de crítica e retaliações com o discurso de que a educação física não pode ser assim. Então, como a educação física deveria ser aplicada? As primeiras propostas e diferentes concepções de educação física demoraram a ser desenvolvidas até chegar a propostas de aplicações práticas. Dessa forma, a crítica exagerada ao esporte de rendimento na escola voltou-se para outra direção, chamada negligência pedagógica. Assistimos ao desenvolvimento de um modelo de aula onde os alunos decidem aquilo de vão fazer. E não pára por aqui. Os alunos também decidem a forma de como praticar, as regras, os times, quem entra e quem fica de fora. A máxima que pode ilustrar essa concepção são as diversas histórias que ouvimos (ou testemunhamos na prática enquanto alunos) que o professor restringe-se a oferecer uma bola para a turma. E mais nada. Esta prática desconsidera totalmente a importância da compreensão dos procedimentos pedagógicos dos professores na disciplina Educação Física. Se faltar objetivos, finalidade, metodologia e avaliação qual o motivo desta prática estar na escola sob a denominação de componente curricular obrigatório? Todo trabalho que tenha como meta o alcance de objetivos pensados e refletidos por professores é justificável. E assim deve ser na educação física. A mediação do professor no exemplo da tendência recreacionista não existe. Não há qualquer figura pedagógica baseada em procedimentos. Por isso há de ser muito mais do que necessária urgente o entendimento de que apontar o que não deve ser feito é muito importante. Apontar e recomendar o que deve ser feito é melhor ainda. Outro fator mencionado por Darido (2004) é a falta de incentivo e políticas públicas que facilitassem o trabalho de muitos professores, através de incentivos para formação continuada/ permanente, capacitações diversas, condições de trabalho como espaço físico apropriado, materiais adequados além de melhores políticas salariais como motivação ao aprendizado contínuo dos professores. Por essas razões podemos criticar o discurso pedagógico da educação física brasileira, onde o desenvolvimento do homem integral é colocado em contraste com as tendências históricas e com o momento de transição da educação física no Brasil para o surgimento de diversas abordagens metodológicas. A realidade e a prática ainda nos impedem de perceber que estamos distantes daquela educação física da década de 60. Ou até mesmo no surgimento das abordagens no cenário dos anos 80. Encontramos hoje na realidade das escolas muitos professores despreparados e desmotivados, alunos abandonados nas quadras, muitos programas reduzidos à prática do futebol e a outros casos de esporte elitizado e reprodutor. Neste ponto, como afirma Betti (1991), a educação física não possuiu nenhuma finalidade pedagógica. Abrindo o cenário das concepções que surgiram, denominadas abordagens METAEF 10

10 ATIVIDADE 2 pedagógicas (DARIDO; RANGEL, 2005), atualmente coexistem na área da educação física muitas concepções que ilustram a tentativa principal de romper com a tradicional educação física. Abaixo algumas das principais abordagens: psicomotricidade; desenvolvimentista; construtivista; jogos cooperativos. base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1998); saúde renovada. Existem atualmente diversas abordagens além das acima citadas com seus interlocutores por todo o país, através das universidades e grupos que promovem a discussão e a produção científica na área pedagógica. Para as finalidades deste trabalho, pretendemos analisar e apresentar as abordagens acima descritas, principalmente os parâmetros curriculares nacionais, que são mais recentes e baseados em propostas anteriores. Com isso, o entendimento da ação pedagógica é mais abrangente e pode proporcionar subsídios diversos para aplicação da prática diferenciada e justificada do professor de acordo com os objetivos do próprio trabalho pedagógico. REFERÊNCIAS DARIDO, S. Ensinar/aprender Educação física na escola: influências, tendências e possibilidades. In: DARIDO, S. C.; MAITINO, E. M. (Org.). Pedagogia cidadã: cadernos de formação. Educação Física. São Paulo: Ed. UNESP/Pró-reitoria de Graduação, BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. Educação Física. Brasília: MEC/SEF, ANOTAÇÕES METAEF 11

11 ATIVIDADE 2 ANOTAÇÕES METAEF 12

12 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO Metodologia da Arte e da Educação Física ATIVIDADE 3 OBJETIVO Repensar sobre a prática da educação física, pois as metodologias denominadas abordagens terão um obstáculo muito grande para serem aplicadas no contexto escolar. TEXTO Refletir sobre temas relacionados à história da educação física no Brasil, desde a inclusão oficial nos currículos educacionais até um estudo com base nas principais abordagens pedagógicas, é um dos pressupostos para entender o real significado da educação física no Brasil. Com isso entenderemos como as propostas educacionais foram se modificando ao longo dos últimos anos, desde as primeiras influências. A crise de identidade da educação física levou à busca de novas concepções na tentativa de justificar a utilidade e a permanência enquanto componente curricular obrigatório. Mas afinal, qual a contribuição do componente curricular Educação Física perante a educação? Esta contribuição deveria ser plena, multilateral, como meio de desenvolvimento do aluno em sua totalidade. A revolução necessária da metodologia da educação física começa com o entendimento de problemas conceituais que atravessam décadas sobre o principal objetivo de ensino da educação física na escola. Esta crise que aconteceu no início da década de 80 com o objetivo de romper modelos já ultrapassados de ensino rendeu ótimas contribuições metodológicas, novos pensamentos e valores. Porém, todas essas contextualizações na história da educação física nos remetem a um novo período de crise onde todos os profissionais envolvidos na metodologia do componente curricular devam repensar sobre suas próprias concepções de educação física, deixando de lado a visão empírica e acreditando que este momento recente de conflito já representa sensíveis mudanças no entendimento dessa disciplina. A principal causa de um processo de ação pedagógica inadequado iniciase com um processo de formação e compreensão inadequado. Se formos incapazes de explicar com clareza a que se propõe a educação física na escola, seremos incapazes de compreender os diversos objetivos e possibilidades do componente curricular. O embasamento teórico é muito importante para entendermos o processo da prática pedagógica de uma forma mais abrangente, proporcionando a todos os envolvidos METAEF 13

13 ATIVIDADE 3 neste processo um olhar crítico sobre a própria concepção de educação física e ao mesmo tempo evidenciando um convite de repensar sobre a prática, com base na teoria, para então promover um novo olhar sobre a educação física. ANOTAÇÕES METAEF 14

14 A PSICOMOTRICIDADE COMO RECURSO NA ATIVIDADE 4 METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA OBJETIVO Detalhar para as finalidades deste trabalho a abordagem da psicomotricidade como alternativa para o desenvolvimento da educação física na escola. TEXTO A Educação Física é entendida como uma disciplina que trata da cultura corporal do movimento, contextualizada em diversas maneiras de expressão e ação. Ao observarmos a prática pedagógica de muitos professores de educação física nas escolas, percebe-se que estes sentem a falta de elementos para trabalharem uma proposta na prática concreta, um referencial para a tentativa de romper com a realidade prática. Esta prática referenciada, com base na literatura pode ser compreendida de acordo com as concepções de abordagens metodológicas da educação física. A psicomotricidade surgiu essencialmente no final da década de 70 e tornouse relevante em muitos programas de educação física escolar. Segundo Darido e Rangel (2005), essa proposta foi divulgada inicialmente em programas escolares de escolas especiais para portadores de necessidades especiais. O envolvimento da educação física, sob a perspectiva da psicomotricidade, visa primordialmente: ao desenvolvimento da criança; ao ato de aprender; à preocupação com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores; a garantir ao aluno uma formação integral. Percebe-se por esses fatos que esta concepção de educação física é bem diferente da perspectiva tradicional, onde o aspecto biológico era privilegiado, manifestado através do rendimento corporal. Esta metodologia, baseada na psicomotricidade passa a incluir e a valorizar o conhecimento de origem psicológica, sendo que muitos estudiosos utilizaram a literatura do francês Jean Le Bouch muito antes das primeiras traduções de suas obras, em contato com estudiosos de outros países da América Latina (DARIDO; RANGEL, 2005). METAEF 15

15 ATIVIDADE 4 Esta abordagem defende uma ação educativa que ocorra a partir dos movimentos espontâneos da criança, da imagem corporal que o aluno desenvolve, das suas atitudes, favorecendo o desenvolvimento da personalidade. O desenvolvimento funcional da criança, ajudando a expandir sua afetividade, interagindo e explorando o ambiente através de movimentos é entendido como base fundamental e indispensável. A abordagem psicomotricista propõe um modelo pedagógico fundamentado da seguinte maneira: 1. Desenvolvimento motor 2. Desenvolvimento cognitivo 3. Desenvolvimento afetivo (fundamentado na interdependência destes aspectos) Para as tarefas educacionais na escola, estas estruturas de base a serem desenvolvidas, através da interdependência dos aspectos acima descritos, são fundamentais para o aprendizado da criança, tornando-se a educação física justificada no ambiente escolar. Sob a influência desta abordagem podemos afirmar que a identidade esportiva é totalmente anulada nesta metodologia, valorizando o processo de aprendizagem e não a busca pela excelência do gesto técnico esportivo. Os alunos em uma aula fundamentada pela abordagem da psicomotricidade devem pensar para executar as tarefas, na maioria delas não haverá ligação nenhuma com o esporte, mas com o movimento e conhecimento sobre o corpo. De acordo com Darido (2004), a psicomotricidade foi o primeiro grande movimento e mais articulado no final da década de 70 e início da década de 80 que surgiu em contraposição ao modelo esportivista. É muito importante salientar que a abordagem da psicomotricidade é uma abordagem teórica não apenas para área de educação física. É desenvolvida nas áreas de psiquiatria, neurologia e principalmente pedagogia, entre outros campos e áreas que dizem respeito à infância. O principal autor da abordagem psicomotricista, Le Bouch (1986) afirma que esta corrente educativa para educação física surgiu da situação insuficiente de METAEF 16

16 ATIVIDADE 4 não proporcionar condições de corresponder às necessidades reais dos alunos, da necessidade do corpo. Outro fator que o autor aponta é que existem dois principais problemas ligados à prática da educação física: 1) ligados à execução, privilegiando aspectos determinados historicamente como rendimento do movimento; 2) predomínio do aspecto psicomotor. Muitos professores que adotam a psicomotricidade como metodologia base para a educação física escolar, podem afirmar que essa perspectiva representa uma base necessária para a educação básica, pois condiciona muitos aprendizados aos pré-escolares e escolares. Sem contar que a tomada de consciência corporal é promovida como meta, assim como a lateralidade, domínio de tempo, ritmo, coordenação dos gestos e movimentos. Dessa forma, as primeiras tentativas de ruptura do sistema tradicional de ensino da educação física são colocadas em discussão no âmbito educacional, referenciada por autores de outras áreas de conhecimento e áreas afins da educação que se preocupam com o desenvolvimento integral do aluno. Sob essa concepção, podemos afirmar que o papel do professor perante a atividade é relevante e não apresenta nenhuma relação com a negligência histórica da educação física na preocupação da execução e aperfeiçoamento do gesto motor através da prática esportiva. Essa abordagem é dirigida essencialmente aos alunos da pré-escola e do ensino fundamental de 1ª à 4ª série, onde os objetivos podem ser promovidos e alcançados de uma forma abrangente na formação dos alunos neste período escolar. REFERÊNCIAS LE BOUCH, J. Psicocinética. Porto Alegre: Artmed, DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, DARIDO, S.C. Ensinar/aprender Educação física na escola: influências, tendências e possibilidades. In: DARIDO, S. C.; MAITINO, E. M. (Org.). Pedagogia cidadã: cadernos de formação. Educação Física. São Paulo: UNESP/Pró-reitoria de Graduação, ANOTAÇÕES METAEF 17

17 ATIVIDADE 4 ANOTAÇÕES METAEF 18

18 FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA ATIVIDADE 5 PARA EDUCAÇÃO FÍSICA OBJETIVO Apresentar os pressupostos teóricos sobre a abordagem desenvolvimentista baseada nas principais linhas e objetivos de ensino e desenvolvimento que norteiam o trabalho pedagógico desta metodologia. TEXTO Este modelo de educação física é proposto e desenvolvido no Brasil com bases fundamentais nos principais autores sobre aprendizagem e desenvolvimento humano. A proposta inicial, segundo o autor principal desta abordagem (TANI, 1987), é uma metodologia dirigida de uma forma muito ampla, com várias possibilidades de ensino. Esta metodologia é dirigida para crianças de quatro a quatorze anos e tem como principal tema o desenvolvimento humano e a aprendizagem motora como fundamentação da educação física na escola. Segundo os principais autores esta concepção de educação física é uma tentativa de caracterizar os fatores abaixo relacionados: progressão normal do desenvolvimento físico; desenvolvimento fisiológico; desenvolvimento motor; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento afetivo-social. Todos os aspectos citados devem ser desenvolvidos com base na experiência da aprendizagem motora do aluno, sendo o objeto principal e mais relevante para a fundamentação da estrutura da educação física nesta concepção. De acordo com as figuras abaixo relacionadas, fica evidente o método de aplicação da abordagem desenvolvimentista na educação física: Principal MEIO E FIM DA EDUCAÇÃO FÍSICA MOVIMENTO Função primordial desenvolver capacidades que auxiliem o movimento, habilidades motoras básicas, específicas, capacidades físicas, controle e aplicação do movimento. A proposta da educação física na abordagem desenvolvimentista não é METAEF 19

19 ATIVIDADE 5 garantir ou desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetização e o pensamento lógicomatemático, mesmo que isso possa ocorrer como conseqüência da prática motora. Fica claro que esta proposta privilegia os aspectos motores, na aquisição e na aprendizagem, manifestados através de diferentes formas e necessidades de movimentos. Mesmo ocorrendo outras aprendizagens que possam beneficiar os alunos na formação de cidadãos críticos e responsáveis, não é objetivo desta metodologia de ensino explicitar problemas sociais, discutir a prática como fator de injustiça social. O objetivo é claro e específico: desenvolver habilidades motoras de várias maneiras. Como justificativa principal, Tani (1987) afirma que é através das diversas habilidades que os seres humanos se adaptam aos problemas cotidianos, resolvendo e criando meios de superação dos problemas motores. De acordo com o autor, justifica-se ainda pelo fato das habilidades mudarem ao longo da vida do indivíduo, desde o nascimento até a morte. Neste ponto de vista, a abordagem visa à aquisição de habilidades e desenvolvimento motor que o indivíduo levará para a vida inteira. Para a abordagem desenvolvimentista, o trabalho pedagógico da educação física deve estar diretamente relacionado ao desenvolvimento através da interação e do comportamento motor. O aumento da diversidade de experiência motora é muito importante, pois ocorre o aumento da complexidade de movimentos. Um exemplo deste pensamento é: 1. Não basta o aluno aprender a correr. É necessário que ele aprenda a correr de várias formas, através de experiências diversificadas e adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento. O principal objetivo fica claro ao pensarmos que os desafios do professor são relacionados diretamente em propor e desenvolver atividades (através do movimento) para que os alunos possam aprender, adaptar-se às demandas e exigências do cotidiano em termos de desafios motores. Os conteúdos de trabalho nesta abordagem devem ser desenvolvidos de acordo com uma seqüência fundamentada, uma ordem de habilidades básicas para as mais complexas e então para as mais específicas. Exemplos nesta perspectiva de aula de educação física: habilidades locomotoras básicas: andar, correr, saltar, saltitar; habilidades manipulativas: arremessar, chutar, rebater, receber; METAEF 20

20 ATIVIDADE 5 estabilização: girar, flexionar, posições invertidas, equilíbrio; movimentos específicos da cultura: prática de esportes, dança, jogo. Para um trabalho didático nesta concepção de educação física, é sugerido aos professores que observem sistematicamente os alunos no que se refere aos comportamentos e padrões do movimento, no sentido de verificar em que fase o aluno se encontra, localizar eventuais erros e limitações e fornecer informações e dicas relevantes para que ocorra a superação desses obstáculos. É necessário que o professor elabore as metas de trabalho e os objetivos das aulas de educação física na tentativa de corresponder o nível de desenvolvimento motor à idade e a fase em que o aluno se encontra. Um exemplo clássico de equívoco pedagógico nesta metodologia é proporcionar aos alunos desafios motores que não se encontram no desenvolvimento motor da idade do aluno, o que representa um desafio insuperável ao aluno. O contrário também se aplica: se um desafio se tornar pouco estimulante, ocorrerá a falta de motivação e a falta de desenvolvimento específico para a faixa etária do aluno. Por isso, nesta concepção de ensino, a observação do professor se torna uma ferramenta básica de ensino, propondo atividades variadas, das básicas para as complexas e específicas, atendendo a demanda do comportamento motor dos alunos. E sempre é bom lembrar: tudo isso ocorre, na abordagem desenvolvimentista, através do movimento. REFERÊNCIA TANI, G. Educação Física na pré-escola e nas quatro primeiras séries do ensino de 1º grau: uma abordagem de desenvolvimento. Kinesis, v. 3, n.1, p.19-41, ANOTAÇÕES METAEF 21

21 ATIVIDADE 5 ANOTAÇÕES METAEF 22

22 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO Metodologia da Arte e da Educação Física ATIVIDADE 6 OBJETIVOS Apresentar os principais pontos das abordagens pedagógicas da educação física como a psicomotricidade e o desenvolvimentismo, como sugestões do trabalho pedagógico. TEXTO A Educação Física é entendida como uma disciplina que trata da cultura corporal do movimento, contextualizada em diversas maneiras de expressão e ação. Ao observarmos a prática pedagógica de muitos professores de educação física nas escolas, percebe-se que estes sentem a falta de elementos para trabalharem uma proposta na prática concreta, um referencial para a tentativa de romper com a realidade prática. A seguir, algumas considerações sobre as abordagens pedagógicas da psicomotricidade e abordagem desenvolvimentista. Abordagem psicomotricista: surgiu essencialmente no final da década de 70 e tornou-se relevante em muitos programas de educação física escolar; visa primordialmente o desenvolvimento da criança, o ato de aprender, a preocupação com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores e garantir ao aluno uma formação integral; defende uma ação educativa que ocorra a partir dos movimentos espontâneos da criança, da imagem corporal que o aluno desenvolve, das suas atitudes, favorecendo o desenvolvimento da personalidade; objetiva o desenvolvimento funcional da criança, ajudando a expandir sua afetividade, interagindo, explorando o ambiente através de movimentos entendendo-o como base fundamental e indispensável. Abordagem desenvolvimentista: é uma metodologia dirigida com várias possibilidades de ensino, para crianças de quatro a quatorze anos e tem como principal tema o desenvolvimento humano e a aprendizagem motora como fundamentação da educação física na escola; privilegia e caracteriza a progressão normal do desenvolvimento físico, o desenvolvimento fisiológico, desenvolvimento motor, cognitivo e afetivosocial; METAEF 23

23 ATIVIDADE 6 os conteúdos de trabalho nesta abordagem devem ser desenvolvidos de acordo com uma seqüência fundamentada, uma ordem de habilidades básicas para as mais complexas e então para as mais específicas. Essas duas concepções de metodologia da educação física surgiram com o objetivo primordial de romper com a tendência histórica da educação física que privilegiava aspectos e domínios motores. É importante ressaltar que são concepções que valorizam muito o saber do professor para que a ação pedagógica aconteça. É preciso saber e contextualizar estes conhecimentos para colocar em prática. ANOTAÇÕES METAEF 24

24 A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS PARÂMETROS CURRICULARES ATIVIDADE 7 NACIONAIS OBJETIVO TEXTO Compreender a abordagem baseada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1997). A educação física definitivamente nesta concepção adota uma metodologia diferenciada e muito mais responsável em desenvolver questões e atitudes relacionadas ao social, contribuindo com o entendimento de que a prática da educação física é muito mais do que corridas, futebol e abdominais. É uma prática que desenvolve a afetividade, sociabilidade, ética, corpo, sexualidade entre outros objetivos. O reconhecimento da educação física como componente curricular mostra o caráter e a relevância essencial da prática, devendo estar integrada com as demais disciplinas do ensino básico. Como meta principal a educação física deve propiciar uma aprendizagem que mobilize e desenvolva diversos aspectos e domínios como afetivos, motores, sociais e cognitivos. A preocupação primordial de desenvolvimento pleno também é observada em muitas abordagens, um sinal muito positivo que diversas propostas surgiram e estão sendo implantadas com o objetivo geral de associar a prática das atividades visando outros domínios, e não apenas a ênfase motora. A proposta da educação física nos PCNs para as séries iniciais é que os alunos sejam capazes de: 1. participar de atividades corporais diversas; 2. respeitar o próximo e identificar diferenças e limites de cada um; 3. repudiar a violência; 4. adotar hábitos saudáveis de higiene e alimentação; 5. desenvolver espírito crítico em relação à imposição de padrões de beleza, saúde e estética. Segundo os PCNs, as orientações sobre o que o professor deve trabalhar e desenvolver ao longo das séries do ensino fundamental podem ser entendidas e desenvolvidas conforme a seqüência abaixo demonstrada: participação de atividades corporais os alunos devem manter relações atitudinais positivas e construtivas com os colegas, respeitando as características físicas de cada um. Não deve haver distinção do primeiro METAEF 25

25 ATIVIDADE 7 ou do último em uma corrida, deve ser promovido o respeito entre os integrantes do grupo; respeito e repúdio a violência normalmente em situações lúdicas e esportivas a atitude de solidariedade é esquecida, dando lugar ao desrespeito e à violência. O professor deve promover e observar a prática dessas atitudes durante toda a atividade. aprender com a diversidade e a pluralidade o universo da cultura corporal é muito amplo, sendo necessário conhecer e reconhecer diversas manifestações da cultura com o objetivo de integrar pessoas e grupos sociais; ser capaz de se reconhecer como integrante do ambiente através da adoção de hábitos saudáveis, boa alimentação e atividades corporais, percebendo seus efeitos sobre as próprias condições de saúde individual e coletiva; praticar atividades de forma equilibrada, respeitando os limites individuais identificar e respeitar o esforço de acordo com as possibilidades de cada um; reconhecer condições que comprometam o desenvolvimento pessoal os alunos devem identificar atividades, atitudes e comportamentos que coloquem em risco a condição física e de aprendizagem em vários domínios; desenvolver espírito crítico em relação à imposição de padrões de saúde, beleza e estética com a alienação da cultura da beleza baseada em padrões muito longe dos naturais, os alunos devem conhecer como estes fatores estão inseridos na cultura, evitando o consumismo e o preconceito; reconhecer o lazer como um direito do cidadão promover a autonomia e o entendimento que atividades corporais e o lazer são direito de todos, através das diversas práticas corporais, esportivas e lúdicas. Outra questão muito relevante desta abordagem é o reconhecimento do trabalho entre gêneros. Tradicionalmente a educação física na escola, através de seus interlocutores, não se preocupou em como elaborar estratégias e justificar os benefícios de como o trabalho desenvolvido sob a perspectiva de aulas mistas traz benefícios aos alunos. Integrar as meninas e os meninos nas aulas não é tarefa fácil, já que por conta de um resquício da educação física tradicional, as diferenças eram um grande problema nas aulas. Hoje a concepção é diferente e as diferentes abordagens estão sendo aplicadas para isso. Culturalmente a prática do futebol é atrelada aos meninos e atividades com cordas e queimada são associadas às meninas. Fica claro que os alunos gostam e se METAEF 26

26 ATIVIDADE 7 sentem mais à vontade com atividades em que se sentem mais seguros. Mas é tarefa do professor e da escola combaterem toda e qualquer forma de preconceito e por isso devem promover atividades novas e inéditas com o intuito de integrar todos os alunos. Principalmente de 1ª à 4ª série do ensino fundamental, os alunos possuem muita dificuldade em diferenciar repertórios e referências culturais do universo feminino e masculino. Mas na verdade meninos e meninas realizam a mesma atividade, de formas diferentes. Isso nos ajuda a entender que a convivência entre eles favorece a diferenciação, o respeito e a cooperação, antes de se tornar separação. A aprendizagem dos esportes como conteúdos da cultura corporal e de movimento também fazem parte das sugestões que esta abordagem apresenta ao professor que irá trabalhar com educação física, assim como grandes jogos, ginásticas, lutas, ritmo, dança, expressão e conhecimento sobre o corpo. Algumas sugestões didáticas sobre procedimentos evidenciam a importância da intervenção do professor. A explicação de toda atividade é muito importante, através de combinados, as regras e os materiais a serem utilizados devem ficar evidentes aos alunos. É necessário ainda que o professor não espere o mesmo rendimento e comportamento de todos os alunos. Isso tudo pede que o professor organize da melhor forma seus conteúdos e aplicações pedagógicas. A abordagem dos parâmetros curriculares representa um marco nos referenciais teóricos da educação física escolar no Brasil. REFERÊNCIA BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997 (Área Educação Física; Ciclos 1 e 2). ANOTAÇÕES METAEF 27

27 ATIVIDADE 7 ANOTAÇÕES METAEF 28

28 ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA UMA PERSPECTIVA ATIVIDADE 8 PEDAGÓGICA NO CAMPO DA SAÚDE OBJETIVOS Apresentar a abordagem pedagógica denominada saúde renovada, que nos remete a pensar sobre o quanto foi importante para a educação física escolar o surgimento de novos programas e a discussão e esforços para direcionar e aprimorar o currículo dessa disciplina na escola. TEXTO Nos dias de hoje, mediante a atuação de muitos professores de educação física nas diversas escolas do Brasil, a contribuição efetiva para área educacional é colocada em dúvida se relacionada com a eficácia dos programas, independente dos objetivos e abordagens que o professor adota em seu trabalho. A Educação Física é uma disciplina obrigatória denominada componente curricular em todo o sistema educacional brasileiro. Deveria ser justificada por sua abrangência, efetividade e relevância perante a educação e sociedade, mas não é o que se observa na realidade. Historicamente os conteúdos desenvolvidos começam desde as primeiras séries com jogos e esportes com pouca intervenção definida do professor. Essa característica acompanha a realidade de muitas escolas desde as primeiras séries até o ensino médio. A abordagem saúde renovada também nasce com a necessidade de observar de forma crítica e reflexiva que o enfoque dado na prática essencial do esporte não garante e também não proporciona o desenvolvimento do aluno em sua plenitude, na formação educacional de jovens. Os principais autores desta abordagem (GUEDES, 1993; NAHAS, 2001) apontam que muitos programas criados com o objetivo de promover a educação física de várias formas através de abordagens e concepções distintas se preocupam demasiadamente em colocar o professor dessa disciplina como coadjuvante do processo educacional, tendo como meta entreter os alunos, orientar e acompanhar em diversas práticas, ao invés de propor um conjunto de atividades e conteúdos que possam realmente contribuir para a formação efetiva do educando. Com isso, essa abordagem convida os professores a refletir sobre sua prática e considerar a implantação de programas voltados para saúde no contexto da educação física escolar, tendo uma repercussão inevitável na sociedade. Essa abordagem também pode ser encontrada na literatura como abordagem para a saúde ou abordagem da atividade física para promoção da saúde. O conceito de METAEF 29

29 ATIVIDADE 8 abordagem saúde renovada pode ser entendido como renovada, pois algumas questões relacionadas à saúde já fizeram parte dos objetivos da educação física no contexto histórico como o higienismo e a própria eugenia através das aulas de educação física. Podemos entender nesta abordagem, afinal, que os objetivos e a metodologia não possuem relação com as fases históricas da educação física. A estratégia desta abordagem deixa claro que o propósito está sob a perspectiva da inclusão e conscientização da necessidade de se motivar perante a uma atividade física, para que os alunos possam aderir a essa atividade e se tornarem adeptos de um estilo de vida ativo e saudável. Nesta abordagem pedagógica que promove a atividade física para promoção da saúde, o objetivo principal é que haja a busca da conscientização, sobretudo da população escolar, para as pesquisas que mostram os benefícios da atividade física. Considera importante também a adoção pedagógica dos professores de assumirem um novo papel frente à estrutura educacional, procurando adotar em suas aulas não mais uma visão de exclusividade da prática desportiva, mas, fundamentalmente, alcançar metas em termos de promoção da saúde, através da seleção, organização e desenvolvimento de experiências que possam propiciar aos educandos, não apenas situações que os tornem crianças e jovens mais ativos fisicamente, mas que os conduzam a optarem por um estilo de vida ativo também quando adultos (GUEDES; GUEDES, 1993). É de fundamental importância a promoção da prática prazerosa de atividades que conduzam ao desenvolvimento e ao aperfeiçoamento das áreas funcionais que podem ser classificadas em: resistência orgânica ou cardiovascular; flexibilidade; resistência muscular; composição corporal como fatores coadjuvantes na busca de uma melhor qualidade de vida por meio da saúde. Segundo Guedes e Guedes (1993), A aptidão física relacionada à saúde abriga muitos aspectos da função fisiológica, que oferecem alguma proteção aos distúrbios orgânicos provocados por um estilo de vida sedentário. Considera ainda que a conquista por melhores momentos de satisfação pessoal e coletiva esteja na busca da qualidade de vida da população. Nahas (2001) afirma que no contexto das sociedades industrializadas e em desenvolvimento, o estilo de vida e, em particular, a atividade física, tem cada vez mais representado um fator de qualidade de vida tanto relacionada à saúde das pessoas de todas as idades quanto às condições socioeconômicas, estando associada a uma maior capacidade de trabalho físico e mental, mais entusiasmo para a vida e sensação de bem-estar, além de menores gastos com a saúde, menores riscos de doenças crônicodegenerativas e mortalidade precoce. METAEF 30

30 ATIVIDADE 8 De maneira geral, existem inúmeras razões que credenciam os programas de educação física escolar desenvolvidos na metodologia da abordagem saúde renovada. Em primeiro lugar, todos os alunos, independente do nível de habilidade motora ou aptidão, podem se beneficiar das ações educativas. Em segundo lugar, de acordo com inúmeras evidências disponíveis na literatura, os comportamentos de risco para a saúde, como sedentarismo, uso de drogas, tabagismo, desequilíbrio emocional, estresse entre outros são incorporados em idades jovens e apresentam enormes dificuldades de reversão na idade adulta. É com base nesta perspectiva de educação física que os programas escolares, com ênfase na abordagem saúde renovada, podem oferecer inúmeras contribuições importantes relacionadas à adoção de um estilo de vida saudável, visando à melhoria e à preservação da saúde e do bem-estar. REFERÊNCIAS GUEDES, D. P.; GUEDES, J. E. R. P. Subsídios para implementação de programas direcionados à promoção da saúde através da Educação Física escolar. Revista da Associação de Professores de Educação Física de Londrina, v. 8, n.15, p. 3-11, NAHAS, M.V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. Londrina: Midiograf, ANOTAÇÕES METAEF 31

31 ATIVIDADE 8 ANOTAÇÕES METAEF 32

32 SÍNTESE PARA AUTO-AVALIAÇÃO Metodologia da Arte e da Educação Física ATIVIDADE 9 OBJETIVO Evidenciar a importância das abordagens pedagógicas da educação física que surgiram através de propostas de trabalho diferenciadas, com objetivos distintos, métodos próprios e finalidades específicas para o trabalho dessa disciplina na escola como a abordagem saúde renovada e a baseada nos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais). TEXTO Principais aspectos dos PCNs e da abordagem saúde renovada Baseada nos PCNs, a educação física recebe um dos mais famosos referenciais práticos para o componente curricular e para ação pedagógica do professor a partir do final de 1997 e início de A educação física nesta concepção aborda o desenvolvimento do aluno enquanto cidadão, crítico, responsável e ativo. Os PCNs sugerem atividades, objetivos gerais e específicos assim como questões relacionadas ao desenvolvimento de atitudes nas aulas. A proposta da educação física nos PCNs para as séries iniciais do ensino fundamental sugerem que os alunos sejam capazes de: 1. participar de atividades corporais diversas; 2. respeitar o próximo e identificar diferenças e limites de cada um; 3. repudiar a violência; 4. adotar hábitos saudáveis de higiene e alimentação; 5. desenvolver espírito crítico em relação à imposição de padrões de beleza, saúde e estética. A abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais representa um marco nos referenciais teóricos da educação física escolar no Brasil. Já a abordagem saúde renovada surge com a necessidade de observar de forma crítica e reflexiva que o enfoque dado na prática essencial do esporte não garante e também não proporciona o desenvolvimento do aluno em sua plenitude na formação educacional de jovens. Nesta abordagem pedagógica que promove a atividade física para promoção METAEF 33

33 ATIVIDADE 9 da saúde, o objetivo principal é que haja a busca da conscientização, sobretudo da população escolar, para as pesquisas que mostram os benefícios da atividade física. É muito importante que os professores assumam um novo papel frente à estrutura educacional, procurando adotar em suas aulas não mais uma visão de exclusividade da prática desportiva, mas fundamentalmente alcançar metas em termos de promoção da saúde, através da seleção, organização e desenvolvimento de experiências que possam propiciar aos educandos não apenas situações que os tornem crianças e jovens mais ativos fisicamente, mas que os conduzam a optar por um estilo de vida ativo também quando adultos. ANOTAÇÕES METAEF 34

34 O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR OBJETIVO Metodologia da Arte e da Educação Física ATIVIDADE 10 Discutir a importância e a justificativa de entender a concepção construtivista para educação física escolar ao promover aspectos para a formação do aluno através da interação do aluno com o mundo e com os demais alunos. TEXTO A proposta construtivista é uma concepção de ensino muito conhecida e vem ganhando espaço principalmente nas séries iniciais para o trabalho pedagógico na educação física. O principal autor desta abordagem, responsável pela divulgação das idéias construtivistas, foi João Batista Freire, através da publicação do seu livro Educação de corpo inteiro. Esta proposta está presente em diferentes segmentos da educação na escola e é apresentada, especificamente para educação física, em oposição às linhas tradicionais, principalmente a mecanicista / esportivista, que não consideravam as diferenças individuais na busca pelo desempenho máximo. A proposta do construtivismo pode ser entendida da seguinte forma: Construtivismo Concepção metodológica A maior intenção é a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo Relação que extrapola o simples exercício de ensinar e aprender. Esta é uma proposta que privilegia os primeiros anos da educação formal, é múltipla em possibilidades de integrar domínios, principalmente cognitivos, através de atividades lúdicas espontâneas e gradativamente propor tarefas mais complexas e desafiadoras. Na abordagem construtivista fica claro que a maior preocupação e meta de trabalho é a intenção da construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, respeitando o universo cultural do aluno e explorando as diversas possibilidades educativas. Além de valorizar as experiências, a cultura dos alunos, a proposta construtivista tem o mérito de propor alternativas aos métodos diretivos, alicerçados na prática da educação física na escola. METAEF 35

35 ATIVIDADE 10 Nesta proposta, o jogo é o principal instrumento pedagógico do professor, o principal meio de ensinar. Logo, enquanto a criança brinca, ela aprende, defende que este momento ocorra em um ambiente lúdico e prazeroso. Freire (1992) enfatiza que o fundamental é que todas as situações de ensino sejam interessantes para a criança, e que corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um único organismo, ambos devem ter assento na escola, não um para aprender e o outro para transportar, mas ambos para se emancipar. Desse modo, ao entendermos a concepção do construtivismo, o professor deve promover o resgate da cultura de jogos e brincadeiras populares, cantigas de roda, brincadeiras de rua, como conteúdos necessários para as aulas de educação física. Neste processo, a criança vai aos poucos se constituindo como sujeito cultural, apropriando-se do conhecimento histórico-social acumulado, ao mesmo tempo em que constrói seus instrumentos de pensamento e de ação no mundo, muitos deles através da interação e da resolução de problemas ou situações e conflito (DARIDO, 1998). A construção da identidade pessoal é ao mesmo tempo histórica e cultural e se constitui através da interação entre os homens num processo de espelhamento e diferenciação dentro de um contexto de significações sociais, onde o corpo enquanto suporte físico-afetivo-cultural tem papel fundamental. Uma atividade na aula de educação física na perspectiva do construtivismo, nas séries iniciais do ensino fundamental, seria: os professores perguntariam para os alunos se eles já brincaram de amarelinha, mãe da rua, pega-pega (brincadeiras da cultura popular); cada um dos alunos apresentaria para os demais o seu jeito de jogar ou de brincar, neste caso amarelinha, mãe da rua, pega-pega; depois de todos os alunos experimentarem as diversas formas de jogar, por exemplo amarelinha, o professor proporia para os alunos pensarem em uma nova maneira de brincar, em outras formas baseadas em variações elaboradas pelos próprios alunos. Todos os alunos experimentariam. Vamos entender o que aconteceu na aula e se realmente ocorreu a metodologia do construtivismo de acordo com as principais finalidades: 1. o objetivo da aula seria resgatar a cultura de uma brincadeira popular; 2. reconhece o conhecimento prévio da criança, afinal o professor considera que cada um conheça o jogo ou a brincadeira de formas diferentes; 3. existe a proposta da interação e participação ativa dos alunos ao elaborar as variações, as novas formas de praticar; METAEF 36