RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA

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1 RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA Ano lectivo 2008/2009 DEPARTAMENTO Comunicação e Arte CURSO Mestrado em Design (cód. 9160) 1.INTRODUÇÃO O Mestrado em Design teve a sua primeira edição no ano lectivo 2007/2008. O presente relatório analisa o modo como tem sido interpretado a processo de Bolonha no momento em que os primeiros alunos terminam o segundo ciclo. Há um factor fundamental para que se possa compreender este relatório: em 2008/2009 grande parte dos admitidos eram alunos da licenciatura em design pré- Bolonha e que por esse facto transitaram de imediato para o 2º ano de acordo com os planos de equiparação pré-estabelecidos. Este facto fez com que no 1º ano houvesse um número muito reduzido de alunos, o que levou por sua vez à ausência de respostas a muitos dos inquéritos cuja análise constituiria uma parte essencial deste relatório. O facto de estarmos apenas no terceiro ano de eercício, assistindo neste mês de Dezembro às primeiras provas de defesa de dissertação, faz com que alguns dos pontos que nos são solicitados pelo questionário, não possam ainda ser reflectidos, nomeadamente quanto à empregabilidade dos formados ou sobre os resultados dos inquéritos aos alunos. 2.RENDIMENTO ESCOLAR Ano Unidade Curricular Avaliados / Inscritos Aprovados / avaliados Média dos Aprovados 1º Design e Estratégia 0,8 1,0 13,5 Design e Identidade 0,8 1,0 13,9 Design e Tecnologia 0,8 1,0 14,3 Representação e Conhecimento 0,8 1,0 13,8 Seminário em Design 0,8 1,0 14,6 Design, Planeamento e Desenvolvimento Sustentável de Novos Produtos 0,8 0,8 12,2 Inovação através do desenho 0,8 1,0 15,3 Projecto I 0,8 1,0 14,2 Metodologia de Investigação 0,7 0,9 15,7 2º Temas Contemporâneos em Design 0,7 1,0 16,2 Valorização Simbólica dos Artefactos 0,9 1,0 14,0 Design e Interacção 0,9 1,0 14,1 Projecto II 0,8 0,9 14,3 Tabela 1 Aproveitamento escolar

2 COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DO RENDIMENTO ESCOLAR A Análise da tabela 1 permite leituras paralelas. Uma sobre as percentagens de discentes que após a sua inscrição decidem suspender ou interromper os seus estudos e outra sobre as classificações dos discentes que os prosseguem até ao final do ciclo. A leitura da primeira coluna de resultados permite perceber que há cerca de 20% de mestrandos que, tendo-se inscrito, não concluem as unidades curriculares. Como não temos nenhuma indicação sobre a média de alunos da Universidade que suspendem os seus estudos, é-nos impossível perceber se esta percentagem é ou não preocupante. Será obviamente uma situação a ter em conta mas, pela percepção que temos destes casos, os abandonos são essencialmente resultantes da impossibilidade de alguns alunos conseguirem manter as suas actividades profissionais a par dos estudos de mestrado. Haverá também alguns alunos que após as primeiras semanas revelam alguma inadaptação, o que é normal se tivermos em conta que um segundo ciclo recebe alunos de várias escolas e mesmo de diferentes países. Quanto aos resultados, a leitura é obviamente muito positiva. A esmagadora maioria dos alunos tem aproveitamento positivo e a média das classificações às diferentes unidades curriculares ronda os 14 valores numa escala de 0 a 20. Da actual eperiência de avaliação eterna das dissertações, verifica-se uma classificação média à dissertação final (18 valores) muito superior à média das unidades curriculares que a antecederam. 3.TIPOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES Ano Unidade Curricular Contínua Mista Final 1º Representação e Conhecimento Design e Estratégia Design e Identidade Design e Tecnologia Metodologia de Investigação Seminário em Design Projecto I Inovação através do Desenho Design, Planeamento e Desenvolvimento Sustentável de Novos Produtos Design Estruturas Compósitas Multifuncionais 2º Temas Contemporâneos em Design Valorização Simbólica dos Artefactos Design Interacção Projecto II Tabela 2 Tipologia de avaliação 4.A OPINIÃO DOS ALUNOS

3 Ano 1º 2º Unidade Curricular Metodologia de Investigação % Respostas 3,7% Projecto II 23,5% C1 71% 50% C2 50% C3 70% C4 71% 91% C5 77% C6 84% C7 51% 91% C8.1 0% 0% C % 75% C8.3 0% 0% C8.4 0% 0% C8.5 0% 25% G1 2,0 G2 3,0 G3 5,0 2,3 G4 5,0 3,3 G5 3,0 2,3 G6 4,0 3,3 G7 4,0 2,5 Tabela 3.1 Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas (valores médios) C1 Frequência da assistência aos tutoriais C2 Frequência da assistência às aulas práticas C3 Frequência da assistência às aulas teórico-práticas Frequência da assistência às actividades complementares de formação C4 Frequência do seu acompanhamento nos tutoriais C5 Frequência do seu acompanhamento nas aulas práticas C6 Frequência do seu acompanhamento nas aulas teórico-práticas C7 Frequência do seu acompanhamento nas actividades complementares de formação G1 A coordenação das várias componentes da unidade curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; laboratórios ) G2 A adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados G3 Acesso aos elementos de estudo G4 A articulação das actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas anteriormente. G5 A articulação das actividades desenvolvidas na unidade curricular e os objectivos definidos G6 A adequação da avaliação aos objectivos definidos para a U.C. G7 A adequação do trabalho eigido face aos ECTS atribuídos Escala Utilizada 1 a 5 (1 corresponde ao valor mínimo e 5 ao valor máimo da escala) Ano 1º 1º 1º 2º semestre Unidade Curricular Seminários em Design Design, Planeamento e Desenvolvimento Sustentável de Novos Produtos Inovação através do Desenho Temas Contemporâneos em Design ECTS Ninsc Nresp

4 Presp 41,67 % 50% 50% 35,29% CEcurso P1 6,8 6,83 P2 6,8 6,67 P3 3,2 2,83 P4 5,6 6,83 P5 2 7 P7 4 6,6 P8 5,4 7 P9 6,6 6,67 P10 5,33 5 P11 3,75 4,6 P12 6,6 7,67 P13 4,25 7,17 P14 6,4 7,33 P15 5,6 6 P16 4,6 5 P17 5,2 6,33 Tabela 3.2 Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas (valores médios) P1 Motivação para a unidade curricular P2 Grau de satisfação global com a sua prestação P3 Número de vezes que recorre ao(s) docente(s) fora das horas de contacto/sessões presenciais durante o semestre P4 Regularidade no acompanhamento do trabalho da unidade curricular ao longo do semestre P5 Grau de assiduidade na assistência às OT s (ter como referência o número de OT's fiado no horário) P7 Coordenação das várias componentes da unidade curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; laboratórios, módulos ) P8 Adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados P9 Adequação das actividades propostas (casos práticos, trabalhos) aos objectivos definidos para a unidade curricular P10 Adequação e modernidade dos equipamentos (laboratórios, salas de informática, etc.) P11 Disponibilização de informação no PACO e no e-learning P12 Funcionamento global da unidade curricular P13 Adequação dos métodos de avaliação P14 Desenvolvimento das capacidades de compreensão dos temas na área P15 Articulação entre as actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas anteriormente P16 Grau de dificuldade dos conteúdos P17 Volume de trabalho/tempo eigido para obter aprovação final Escala Utilizada 1 a 9 (1 corresponde ao valor mínimo e 9 ao valor máimo da escala) Ano Unidade Curric ular ECTS Ninsc Nresp Presp CE curso ECTS_ Media ECTS_ DesvPad 1º Seminários em Design ,67% 1 5,87 3,36 4 1º Design, Planeamento e Desenvolvimento Sustentável de % 0 Novos Produtos 1º Inovação através do Desenho % 0 2º Temas Contemporâneos em Design Tabela 4 ECTS - Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas (Mediana) ,29% 1 3,84 0,37 4 ECTS_ Mediana

5 Ano Unidade Curricular NumDocCod P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 1º Metodologia de Investigação Doc 0 5,0 4,8 5,0 4,8 5,0 5,0 4,5 5,0 4,5 4,8 2º Projecto II Doc 0 3,3 3,0 2,0 3,0 2,3 3,7 2,0 3,7 2,7 3,0 2º Projecto II Doc 1 4,7 4,5 4,3 3,8 3,0 5,0 3,5 4,5 4,7 4,5 2º Projecto II Doc 2 2,3 1,8 2,0 2,5 3,7 2,5 3,2 2,3 2,5 2,8 2º Projecto II Doc 3 3,0 4,5 2,5 4,3 2,8 4,3 3,0 3,0 2,3 3,8 Tabela 5.1 Resultados dos inquéritos sobre os docentes (valores médios) P1 A clareza de comunicação P2 A capacidade de estímulo e motivação dos alunos na progressão do processo de aprendizagem P3 A organização das actividades durante as horas de contacto P4 A adequação das actividades propostas (casos práticos, trabalhos) aos objectivos definidos para a unidade curricular P5 A pontualidade do docente P6 O respeito pelo aluno P7 A disponibilidade de atendimento aos alunos fora das horas de contacto P8 A capacidade de esclarecer as dúvidas do aluno P9 O acompanhamento do trabalho do aluno P10 Avaliação global do desempenho do docente Escala Utilizada: 1 a 5 (1 corresponde ao valor mínimo e 5 ao valor máimo da escala) COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DOS INQUÉRITOS O reduzido número de alunos em frequência no primeiro ano do curso de mestrado 2008/2010, justificará a ausência de dados em muitas unidades curriculares. O eercício que se poderá fazer de interpretação destes dados será pouco fiável dada a reduzida base estatística. A análise etrapolável das tabelas anteriores permite-nos identificar um grau de satisfação geral dos mestrandos relativamente aos docentes e às unidades curriculares na ordem dos 77%. Em termos de recomendações para o próimo ano lectivo, será fundamental reforçar junto dos mestrandos a importância de responderem a estes inquéritos para que possamos ter no futuro uma visão mais focada sobre o grau de satisfação dos discentes para que, a partir dela, se possam introduzir melhoramentos conducentes ao grau de ecelência a que a Universidade de Aveiro está indeada. 5. INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA Todas as dissertações de mestrado em design respondem positivamente ao pressuposto da sua inserção prática na vida activa da sociedade onde operam, nomeadamente servindo de interface à comunicação entre saúde pública e utentes, entre organizações e mercados, entre a administração municipal e utentes regulares e turistas, isto é, sem pretender esgotar todos os modelos projectuais sempre que se coloca uma oportunidade de intermediação cultural. Para além das dissertações, todas as medidas elencadas nas alíneas anteriores, decorrentes da formação em design, são em si contributos para a eficaz inserção na vida activa. Um eemplo concreto foi o convite endereçado ao Dr. Carlos Martins, gestor cultural e director da programação de Guimarães, Capital Europeia da Cultura 2012, para que apresentasse os pressupostos do que irá ser este evento, um dos temas charneira

6 para os projectos/dissertações que estão neste momento a ser realizados pelos discentes do 2º ano. Outros eemplos importantes: a realização de uma dissertação no âmbito de uma spin-off criada na UA; e a contratação de alunos pelo Laboratório Sapo na qualidade de bolseiros, realizando as suas dissertações no âmbito de projectos específicos deste laboratório, sedeado no Departamento de Comunicação e Arte. Um dos designers bolseiro, foi entretanto convidado para integrar os quadros da Portugal Telecom em consequência da ecelência do projecto realizado no âmbito do mestrado. Atendendo a que estão em curso a maior parte das provas de defesa de dissertação referentes à edição 2007/2009, o grau de empregabilidade dos nossos discentes finalistas não é ainda aferível. 6.Medidas PARA A MELHORIA da qualidade (má caracteres) Das reuniões de avaliação do curso de mestrado em design pelo grupo dos seus docentes, é consentânea a opinião de que a qualidade da formação e correspondente grau de inserção no mercado receberia um incremento positivo se evoluísse para dissertações de natureza mais prática, confirmando a própria natureza projectual da disciplina. Aliás, foi com este espírito que a estrutura curricular foi desenhada, com duas unidades curriculares nucleares de projecto nos segundo e terceiro semestres deste ciclo. Esta convergência prática no projecto só poderá verificar-se em condições laboratoriais mínimas ao nível da investigação eperimental. A total ineistência de oficinas motiva a produção de dissertações distanciadas da realidade económica. Embora se encontre actualmente em processo de equipamento o espaço da Área Técnica, readequando o à sua função escolar, será fundamental para a qualificação deste ciclo a conclusão das obras que irá motivar a presença dos alunos e a consequente produção acompanhada. 6.1 NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO Ao nível das metodologias de ensino, o contacto directo com os estudantes em conteto de laboratório projectual continua a ser o método privilegiado pelos docentes nas disciplinas onde o projecto é aplicado. As ferramentas comunicacionais são obviamente um recurso a que se recorre continuamente mas não adquire no mestrado em design um papel sobrevalorizado mas antes uma ferramenta útil e disponível sempre que os objectivos de cada disciplina ou cada projecto o requeiram. A apresentação de seminários em formato de conferência aberta à comunidade universitária tem-se revelado um motivante meio formativo, com importantes resultados ao nível da participação escolar e etra-escolar, aproimando os mestrandos a estas duas realidades.

7 6.2 Medidas de apoio ao sucesso Consideram-se como medidas de apoio ao sucesso escolar: 1. a preferência por dissertações de base projectual e realisticamente inscritas no tecido sócio/económico, nomeadamente em instituições e organizações locais ou regionais; 2. confrontação dos discentes com o discurso dos agentes de opinião ou técnicos directamente interessados no desenvolvimentos das suas práticas projectuais; 3. sempre que possível, o favorecimento do contacto entre os discentes e a realidade física dos seus potenciais contratantes, através de visitas de estudo acompanhadas a empresas; 4. o convite endereçado a professores de outras instituições de ensino, não só no âmbito de arguições das dissertações de mestrado, mas também pela troca de saberes específicos, em projectos conjuntos, ou por prestação de conferências; 5. a modulação da produção às disciplinas de projecto e apoio ao projecto por forma a constituírem parte integrante da dissertação, assim correspondendo os seus relatórios a capítulos da dissertação final, tendo como consequência a percepção progressiva do mestrando na construção diacrónica da dissertação ao longo dos dois anos do curso. 6.3 COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS Competências etra-curriculares 1. As disciplinas opcionais destinando-se à complementaridade de uma formação que se pretende centrada na aprendizagem do aluno, deverão constituir um recurso paralelo de autonomia e interesse endógeno. Trata-se pois de potenciar a formação cientifica do aluno, complementando a sua aquisição de competências quer no projecto, quer na dissertação. Nesse sentido, foi requerida a autorização para a criação de mais duas disciplinas opcionais: Ergonomia social do design e Semiologia tipográfica. 2. O desenvolvimento de acordos e protocolos com outras instituições científicas (Design Studio, UP, ID+), organizações (Larus) e instituições (e: CM Aveiro) por forma a enriquecer a formação dos discentes bem como dotar o mestrado de plataformas de desenvolvimento projectual para as quais a Universidade de Aveiro não oferece condições. 3. O espírito das novas intenções didácticas sob o protocolo de Bolonha, nomeadamente a discussão pública de projectos favorecendo o espírito critico, a participação intelectual do colectivo dos alunos, diversidade de pontos de vista dos docentes, integração de outros agentes de opinião eteriores à academia e a simulação dos projectos em ambiente sócio económico realista, constituem práticas já anteriormente adoptadas pelo ensino do design, convergindo com o interesse manifestado de eplorar quer a transversalidade de competências, quer o trabalho de grupo, quer ainda a adequação crítica ao quotidiano políticosocial do projecto. 4. A convergência nuclear nas disciplinas de Projecto e a valorização dos professores orientadores ou co-orientadores da dissertação motivam uma aprendizagem instalada na prática de autonomia do discente que será reavaliada pelo colégio dos professores em sessões públicas de avaliação faseada, assim garantindo uma monitorização polissémica do seu trabalho e contribuindo para o desempenho da prática profissional. Nota: o confronto com estes novos requisitos ao espírito de Bolonha, só pode fazer-nos regozijar com a abertura da academia às práticas ancestrais da metodologia projectual.

8 6.4 SUGESTÕES DE Alterações a introduzir A actual eperiência no acompanhamento das dissertações e a pressão decorrente do número de mestrandos por orientador, inviabilizará a prática continuada de dissertações com a etensão média verificada no regime pré-bolonha. Sem prejuízo da qualidade relativa dos trabalhos, foi sugerido uma dimensão máima de 80 páginas. A valorização da disciplina de design leva-nos a sugerir uma maior abertura aos formatos de representação do conhecimento para além da mera descrição escrita, nomeadamente recorrendo à prototipagem de modelos, à representação por desenho, ou mantendo nos objectivos do mestrado a resposta a solicitações da sociedade. 7.CONCLUSÕES A procura deste mestrado por candidatos eteriores à Universidade confirma a sua apetência genérica ao mercado. No entanto, o grau de eigência requerido e os horários de frequência têm contribuído para a suspensão ou mesmo o abandono dos estudos por parte de estudantes trabalhadores. Esta constatação leva-nos a ponderar a oferta de novos formatos de formação, nomeadamente em regime pós-laboral. A heterogeneidade na capacidade e grau de formação dos candidatos implica uma rentabilidade lectiva do grupo que poderia beneficiar com o ingresso de estudantes mais qualificados. Nesse sentido, julga-se importante para o futuro desta formação a sua notabilização através de meios especiais de comunicação, nomeadamente para a divulgação dos projectos aí realizados.