RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA. Ano lectivo 2008/2009

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1 RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA Ano lectivo 2008/2009 DEPARTAMENTO Engenharia Cerâmica e do Vidro CURSO Materiais e Dispositivos Biomédicos (2º ciclo, 9191) 1.INTRODUÇÃO (máx. meia página) Reconhecendo-se a importância, a nível mundial, das áres da biotecnologia e da biomedicina criaram-se em Portugal, nos últimos anos, várias licenciaturas em Engenharia Biomédica, em várias universidades públicas. A Universidade de Aveiro (UA) apostou numa filosofia condizente. Aquando da discussão pública sobre a criação da área de Saúde na UA, ficou patente que a região Centro-Norte concentra um número apreciável de estabelecimentos ligados à saúde e que os seus profissionais manifestavam um interesse crescente em complementar a sua formação de base, adquirida em áreas tão diversas como as ciências exactas, as engenharias, a biologia ou a medicina. Foi com o propósito de dar resposta às necessidades destes profissionais que a UA optou por um modelo de formação biomédica como pós-graduação, criando, em 2004, o Mestrado em Engenharia Biomédica, adequado em 2008 a um 2º ciclo de estudos superiores, de acordo com o modelo de Bolonha - o Mestrado em Materiais e Dispositivos Biomédicos (MMDB - Registo R/B-AD-1062/2007, Despacho 4704/2008, D.R.(II)). A escolha da actual designação não foi alheia à vontade de recrutar alunos para a área de materiais, apresentando-se o MMDB também como o prolongamento natural dos primeiros ciclos de licenciatura em Engenharias de Materiais. Em consonância com o princípio de que o MMDB constitui uma especialização a partir de licenciaturas diversas, foram criadas no plano curricular do curso, disciplinas de integração dirigidas às diferentes áreas de formação inicial, com o fito de construir uma base comum de conceitos e linguagem, como exigido pela interdisciplinaridade da área biomédica. As unidades curriculares de integração contemplam as áreas científicas da Biologia, Ciências e Tecnologias da Saúde e Ciência e Engenharia de Materiais. Nas restantes disciplinas estão ainda cobertas as áreas de Engenharia Biomédica e Electrónica. Na 1ª edição do MMDB, , funcionaram todas as unidades curriculares de acordo com os pressupostos de formação de Bolonha. O MMDB, agora na 2ª edição, tem-se revelado extremamente apelativo, dadas as características únicas no panorama de ofertas nacional e tem originado um número significativo de candidatos com reconhecida maturidade. Porém, com base nos relatos dos candidatos, apenas uma parte dos interessados concretiza a sua matrícula (6 matriculados em15 candidatos) devido principalmente à dificuldade em conciliar as suas obrigações laborais com a frequência às aulas de algumas unidades curriculares, pertencentes, por imposição superior, aos planos de outros cursos da UA, de regime diurno.

2 2.RENDIMENTO ESCOLAR Tabela 1 Aproveitamento escolar Avaliados / Inscritos Média dos Aprovados Ano Unidade Curricular Aprovados / avaliados 1º, 1º S Biomedicina 1,00 1,00 10,50 1º, 2º S Biologia celular 1,00 0,00 na* Propriedades e aplicações de materiais 0,50 1,00 17,67 Tecnologias de processamento de 0,80 1,00 11,50 materiais Análise de dados e planeamento experimental 1,00 1,00 13,17 Instrumentação electrónica 1,00 1,00 15,00 Química física de superficies 1,00 1,00 15,00 Tópicos de engenharia de biomateriais 1,00 0,83 11,60 Biofísica humana 1,00 1,00 15,67 Ética e protocolos 1,00 1,00 16,50 Biomateriais 1,00 1,00 14,33 Opção B1: Métodos de preparação avançados nd** nd nd * na - não aplicável **nd informação não disponível COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DO RENDIMENTO ESCOLAR (máx caracteres) A Tabela 1 mostra que, no ano lectivo de , a taxa de sucesso nas UC do MMDB foi globalmente muito elevada, sendo o resultado final correspondente à classificação de Bom (média global de 14,1). Uma parte significativa da disciplina de Biomedicina foi considerada no programa da UC de Biologia do Envelhecimento, leccionada aos alunos do curso de Gerontologia da UA. Por isso, nas matérias comuns, as aulas foram leccionadas em simultâneo para ambos os cursos. Na parte final da disciplina de Biomedicina foi contemplado um capítulo específico sobre Anatomia, leccionado exclusivamente para os alunos do MMDB. Na UC de Biologia Celular não houve aprovações. Este resultado deve ser analisado com alguma cautela, dado o reduzido número de alunos a que se refere. Tratando-se de uma disciplina de Integração destinada apenas a uma parte dos alunos (os provenientes das áreas da engenharia) foi inferior a 6 o número de inscritos em

3 Para a elevada taxa de aproveitamento conseguida terão contribuído, entre outras, a manifesta maturidade dos alunos envolvidos e também as eficazes metodologias de ensino e aprendizagem adoptadas em muitas das UC. Algumas destas iniciativas incluem, por ecxemplo, trabalhos de grupo, utilizando aprendizagens cooperativas, com a respectiva apresentação e discussão públicas. De um modo geral, verificou-se nos alunos uma grande facilidade na pesquisa de informação, na expressão escrita e oral e na manutenção do debate. Em algumas UC do MMDB houve lugar à apresentação de experiências por convidados especialistas nas áreas do curso e também foi possível levar os alunos a empresas/instituições ligadas à prática das actividades abordadas nas aulas expositivas. Qualquer das situações contribuiu favoravelmente para promover a motivação dos alunos e o sucesso escolar registado. 3.TIPOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES Tabela 2 Tipologia de avaliação Ano Unidade Curricular Contínua Mista Final 1º, 1ºS Biomedicina Biologia celular Propriedades e aplicações de materiais Tecnologias de processamento de materiais Análise de dados e planeamento experimental Instrumentação electrónica Química física de superficies 1º, 2ºS Tópicos de engenharia de biomateriais Biofísica humana Ética e protocolos Biomateriais Opção B1: Métodos de preparação avançados nd* nd nd *nd informação não disponível

4 4.A OPINIÃO DOS ALUNOS Tabela 3 Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas (valores médios) (Legenda-chave da Tabela 3 na página seguinte) Unidade Curricular 1º Sem BIOMEDICINA na* BIOLOGIA CELULAR na* PROPRIEDADES E APLICAÇÕES DE MATERIAIS na* TECNOLOGIAS DE PROCESSAMENTO DE MATERIAIS na* % respostas C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8_1 C8_2 C8_3 C8_4 C8_5 G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 INSTRUMENTAÇÃO ELECTRÓNICA 16,7% 91% 71% 71% 0% 100% 0% 0% 0% 2,0 3,0 2,0 4,0 4,0 3,0 QUÍMICA FÍSICA DE SUPERFICIES 16,7% 91% 71% 71% 0% 100% 0% 0% 0% 2,0 3,0 3,0 2,0 3,0 3,0 ANÁLISE DE DADOS E PLANEAMENTO EPERIMENTAL 16,7% 51% 51% 51% 100% 0% 0% 0% 0% 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2º Sem ECTS Ninsc Nresp Presp CEcurso P1 P2 P3 P4 P5 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 TÓPICOS DE ENGENHARIA DE BIOMATERIAIS ,3 0 BIOFÍSICA HUMANA ,33 6,33 5,17 6 5,83 6 5,83 6 4,67 4,2 5,5 6,17 6,17 5,5 5,83 6,33 BIOMATERIAIS ,3 1 7,8 5,2 3,4 5,2 4,8 8,8 8 8,2 7, ,4 7,8 6,4 6 6,6 ÉTICA E PROTOCOLOS ,17 5,83 2,17 5,5 6,17 6,4 6,5 7 6,5 7,5 6,67 7,33 6,33 6,83 5,67 6,33 na* não aplicável

5 (legenda/chave da tabela 3, JMV) 1º semestre 2º semestre Questões Lista de questões Escala Utilizada Questões Lista de questões C1 Frequência da assistência às aulas teóricas P1 Motivação para a unidade curricular C2 Frequência da assistência às aulas práticas P2 Grau de satisfação global com a sua prestação C3 Frequência da assistência às aulas teórico-práticas Número de vezes que recorre ao(s) docente(s) fora Frequência do seu acompanhamento nas aulas 0% - 20% das horas de contacto/sessões presenciais durante C4 teóricas 21% - 40% P3 o semestre Frequência do seu acompanhamento nas aulas 41% - 60% Regularidade no acompanhamento do trabalho da C5 práticas 61% - 80% P4 unidade curricular ao longo do semestre Frequência do seu acompanhamento nas aulas 81% - 100% Grau de assiduidade na assistência às OT s (ter C6 teórico-práticas como referência o número de OT's fixado no Regularidade no acompanhamento do trabalho da P5 horário) C7 unidade curricular ao longo do semestre Coordenação das várias componentes da unidade Frequência com que procura/recorre ao docente (s) curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; C8 fora das horas de contacto/sessões presenciais P7 laboratórios, módulos ) Questões Lista de questões A coordenação das várias componentes da unidade curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; G1 laboratórios ) A adequação dos elementos de estudo e bibliografia G2 recomendados G3 Acesso aos elementos de estudo A articulação das actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas G4 anteriormente. A articulação das actividades desenvolvidas na G5 unidade curricular e os objectivos definidos A adequação da avaliação aos objectivos definidos G6 para a U.C. A adequação do trabalho exigido face aos ECTS G7 atribuídos C8_1: Nunca C8_2: Em casos pontuais C8_3: Vésperas de avaliação C8_4: Mensalmente C8_5: Semanalmente Escala Utilizada 1 a 5 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 Adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados Adequação das actividades propostas (casos práticos, trabalhos) aos objectivos definidos para a unidade curricular Adequação e modernidade dos equipamentos (laboratórios, salas de informática, etc.) Disponibilização de informação no PACO e no e- learning Funcionamento global da unidade curricular Adequação dos métodos de avaliação Desenvolvimento das capacidades de compreensão dos temas na área Articulação entre as actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas anteriormente Grau de dificuldade dos conteúdos Volume de trabalho/tempo exigido para obter aprovação final Escala Utilizada 1 a 9 1 a 9

6 Tabela 4 ECTS - Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas (Mediana) Ano Unidade Curricular ECTS atribuídos ECTS estimados pelos alunos (Mediana) 1º, 1ºS Biomedicina 1º, 2ºS Desvio (%) Biologia celular Propriedades e aplicações de materiais Tecnologias de processamento de materiais Análise de dados e planeamento experimental Instrumentação electrónica Química física de superficies Tópicos de engenharia de 8 na** biomateriais Biofísica humana 6 5,5 1,25 Biomateriais 6 6 2,28 Ética e protocolos 4 4 2,71 *nd informação não disponível **na - não aplicável Tabela 5 Resultados dos inquéritos sobre os docentes (valores médios) (Retirada por indicação do Conselho Pedagógico, de 10.Dez.2009) COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DOS INQUÉRITOS (com recomendações máx caracteres) A leitura integrada dos resultados da opinião dos alunos não é fácil porque foram utilizados critérios de valoração diferentes no 1º e no 2º semestres do mesmo ano lectivo de 2008/2009. A disparidade de escalas utilizadas nos inquéritos na UA (vejase tabela-resumo na página anterior) dificultou extraordinariamente a comparação de resultados. A análise pontual dos resultados das Tabelas 3 e 4 permite destacar as seguintes conclusões: - Por se aplicarem a grupos com número de alunos inferior a 6, as respostas relativas às UC de integração (Biomedicina, Biologia Celular, Propriedades e Aplicações dos

7 Materiais e Tecnologias de Processamento de Materiais), não têm significado estatístico, pelo que não foram consideradas para análise. Auto-avaliação dos alunos: - Os alunos sentem-se globalmente motivados para as UC do curso (média 75%) - Os alunos assistem e acompanham as aulas teóricas com razoável frequência. - É muito esporádico o recurso à ajuda dos docentes fora das horas de leccionação (<40%). Não é óbvio se tal se deve à autonomia dos alunos ou à sua manifesta dificuldade em conciliar os seus tempos livres com o horário laboral dos docentes. O facto de os ECTS estimados pelos alunos serem concordantes com os atribuídos às UC (Tabela 4, UC do 2ºS) pode indicar que as actividades propostas e as aprendizagens resultantes são adequadas e desenvolvidas pelos alunos, sem necessidade de apoio tutorial Caracterização das UC: - Os objectivos definidos nas várias UC são globalmente bem conseguidos através das actividades desenvolvidas e da avaliação estipulada (média 70%). - O grau de dificuldade dos conteúdos foi considerado acima da média (~65%) - Os elementos de estudo e a bibliografia recomendada nem sempre são considerados os mais adequados. Em algumas UC foram vistos como pouco satisfatórios. - À excepção de casos pontuais, a disponibilização, no PACO e no e-learning, do material de estudo, foi feita atempada e adequadamente. - O trabalho exigido para obter aprovação final foi considerado relativamente exigente (~71%). Caracterização dos docentes: - À excepção de um único caso, aos docentes do MMDB são reconhecidas capacidades de comunicação e de estímulo à autonomia e trabalho independente dos alunos. - Uma das fragilidades apontadas pelos alunos diz respeito à insuficiência do acompanhamento do seu trabalho pelos professores. - A disponibilidade dos docentes e a sua facilidade de relaciomnamento com os alunos surgem muito valorizadas. 5. INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA (máx caracteres) Os alunos que no ano lectivo de frequentaram o 1º ano do MMDB são, na maioria, portadores de uma licenciatura e exercem profissões em unidades hospitares da região Centro-Norte. Constituem assim, por natureza, elos preferenciais de ligação entre a universidade e a realidade laboral na área científica em que se insere o mestrado. As características eminentemente interdisciplinares de algumas das UC do MMDB justificaram o convite, para palestras na UA, de vários especialistas da área de biologia, oftalmologia, ortopedia, estomatologia, entre outras, o que contribuiu para a discussão, em ambiente académico, de numerosos case study da vida hospitalar, enriquecendo conhecimentos e aprendizagens. Estando a maioria dos alunos já inserida na vida activa, foi entendido como uma maisvalia a escolha, para projectos de dissertação do 2º ano agora iniciado, de temas enquadrados nas respectivas realidades profissionais, esperando-se que o trabalho venha a ser maioritariamente desenvolvido em ambiente hospitalar.

8 6.MEDIDAS PARA A MELHORIA DA QUALIDADE (máx caracteres) Tendo-se constatado a grande procura do MMDB (presentemente na sua 2ª edição) por candidatos que já se encontram no mercado de trabalho, foi considerada como uma das medidas mais eficazes para a melhoria da qualidade global deste curso a possibilidade de o oferecer em período pós-laboral e fim de semana, fortalecendose,em simultâneo, a utilização das plataformas de ensino à distância. Esta medida exige a vontade expressa dos órgãos do poder da UA no sentido de serem desenhados adequadamente os serviços docentes dos professores que ficarem associados a horários não-diurnos ou de fins de semana, de se criarem incentivos e compensações ao ensino pós-laboral e de serem previstos todos os apoios de infraestrutura requeridos nestas situações. 6.1 NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO (máx caracteres) Não são apontadas novas metodologias, mas sugere-se o fortalecimento de iniciativas jé em prática. Neste contexto consideram-se particularmente eficazes: - A discussão de artigos científicos e a análise de case study, principalmente como trabalho de grupo. - A realização de visitas de estudo a empresas, sobretudo da área de materiais, iniciativa muito aplaudida pelos alunos com formação em áreas mais distanciadas da engenharia. 6.2 MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO (máx caracteres) Dado o elevado sucesso escolar conseguido, não são apontadas medidas particulares de apoio. Todos os casos de dificuldades pontuais foram sendo resolvidos por acordo entre alunos e professor. 6.3 COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS (máx caracteres) A necessidade de desenvolver trabalhos de grupo, na maioria das vezes sobre análise e discussão de artigos científicos, levou ao desenvolvimento ou aperfeiçoamento de competências transversais, nomeadamente, competências de pesquisa e de seriação de informação, de trabalho em equipa, de trabalho de projecto, de exposição e defesa oral de trabalhos e de análise crítica. De um modo geral os alunos de revelaram uma enorme facilidade de utilização de ferramentas informáticas, à-vontade e profissionalismo na exposição oral e capacidade para promover a discussão e o debate nas apresentações públicas. Em algumas UC do curso (ex: Ética e Protocolos) houve necessidade de promover a discussão de assuntos de caráter eminentemente deontológico, evidenciando-se a importância de conceitos vários, como os direitos, os deveres e a cidadania no contexto político-social quotidiano. 6.4 SUGESTÕES DE ALTERAÇÕES A INTRODUZIR (máx caracteres) No plano das UC verificou-se ser muito baixo o número de disciplinas de opção oferecidas. Dada a diversidade de formações dos alunos do MMDB, é desejável que se forneça um conjunto de UC de opção mais amplo do que o que se ofereceu em (opção de disciplina única, sem alternativa). Uma das razões para esta

9 situação em foi o facto de algumas das disciplinas de opção fazerem parte do elenco de UC de programas doutorais a arrancar durante o próximo ano lectivo. A Comissão Científica do MMDB mostra-se, mesmo depois de estabelecida a normalidade, muito favorável à introdução de novas UC na lista de opções do curso. Genericamente, a experiência recolhida na 1ª edição do MMDB confirmou que o curso tem uma confortável procura a nível nacional. Dos alunos que frequentaram a 1ª edição, 50% são detentores de licenciaturas pré-bolonha e trabalham em unidades hospitalares da região Norte-Centro do País. Tal como referido no ponto sobre Medidas para melhorar a qualidade, a alteração do regime de leccionação para estes casos, passando de diurno para pós-laboral, seria muito bem vinda. No decorrer deste ano lectivo constatou-se que algumas das UC obrigatórias do MMDB, que funcionaram pela 1ª vez no ano transacto, colheram uma forte adesão por parte de estudantes de outros cursos, para os quais essas disciplinas foram oferecidas como opções (ex. Biomateriais, Química-Física de Superfícies). Este facto permite antever que o MMDB, por ser um mestrado natural, tem condições para passar a ser encarado como um 2º ciclo de continuidade de vários 1ºs ciclos da UA e de outras universidades, o que poderá representar um desejável acréscimo do contigente anual de alunos ainda não envolvidos no mercado de trabalho. A organização de campanhas de informação para alunos finalistas de 1ºs ciclos é uma medida programada pela direcção do mestrado. 7.CONCLUSÕES (máx caracteres) Apesar de ter recrutado em um número relativamente baixo de candidatos, o MMDB possui características e conteúdos que não existem noutras ofertas de pósgraduação da mesma área, a nível nacional. Os resultados globalmente bons do rendimento escolar e o grau de satisfação dos alunos e dos docentes até agora envolvidos no curso mostram a importância deste mestrado e apontam para a necessidade de melhorar as fragilidades detectadas. A maior dificuldade prende-se com a necessidade de compatibilizar as disponibilidades de horário de estudantes trabalhadores com a frequência às aulas em disciplinas desenhadas para cursos essencialmente de regime diurno. Na 2ª edição do MMDB, presentemente em curso, foram já tomadas algumas medidas correctivas desta situação.

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