RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANDE. Ano letivo 2014/2015

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1 RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANDE Ano letivo 2014/2015 EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO DE ESCOLA Sande, julho de 2015

2 Índice Introdução... 3 Taxa Coortal Pura... 4 Resultados Académicos Evolução dos resultados internos Taxas de sucesso 1.º, 2.º e 3.º ciclo Distribuição da taxa de sucesso Qualidade do sucesso (avaliação interna) Prestação do Serviço Educativo Planeamento e articulação Contextualização do currículo e abertura ao meio Trabalho colaborativo entre os docentes Supervisão Pedagógica Colaborativa Plano de Ação Tutorial Práticas de ensino Adequação do ensino às capacidades e aos ritmos de aprendizagem dos alunos Avaliação das medidas de apoio à melhoria das aprendizagens MaisTurma Português 1.º ano Coadjuvação Matemática 4.º ano TurmaMais Português 2.º ciclo Apoio ao Estudo Português 2.º ciclo TurmaMais Matemática 2.º ciclo Apoio ao Estudo Matemática 2.º ciclo TurmaMais Português 3.º ciclo TurmaMais Matemática 3.º ciclo Oficina de Português 9.º ano Oficina de Matemática 9.º ano Monitorização e avaliação das aprendizagens Eficácia das medidas de apoio educativo Aferição dos critérios e dos instrumentos de avaliação Conclusão Página 2 de 85

3 Introdução A Equipa de Autoavaliação de Escola (EAE), interpelada pela missão que lhe foi confiada em setembro de 2014, forjou o presente relatório final que agora devolve à Comunidade Educativa. Esta ferramenta de trabalho deverá ser encarada como um desfibrilador que emana imputes, que a todos, com certeza, provocará, a fim de alavancar a melhoria, decretada nos documentos estruturantes internos. Guiado pelo quadro referencial, elaborado no primeiro trimestre, o relatório comportará, na sua estrutura, a disseminação dos dois primeiros domínios da Inspeção Geral da Educação e Ciência (IGEC): resultados académicos e prestação do serviço educativo, uma vez que é nestes domínios onde se adensam os recursos humanos, materiais e financeiros, reafetados via Projeto Educativo (PE) TEIP, Plano Plurianual de Melhoria (PPM) e Contrato de Autonomia (CA). O período homólogo de análise, sugerido sempre pelo quadro referencial, será o friso cronológico dos três últimos anos letivos, cujas inferências visam detetar as evoluções resultantes do impacto dos recursos supracitados ou das medidas didático-pedagógicas incrementadas no quadro do PPM. É justo e moralmente obrigatório enfatizar o labor da EAE na produção deste documento até finais do longo mês de julho, imbuída de um ambiente invulgar de companheirismo e de elevado sentido e brio profissional. É digno de registo, ainda, o contributo precioso e assertivo do perito externo, Professor Doutor Eusébio Machado. A ele o nosso sentido agradecimento. Um obrigado sincero à Diretora, Dr.ª Manuela Ferreira, pela confiança depositada nas capacidades e competências de todo o elenco que desenvolveu o exigente processo de autorregulação da unidade orgânica. Ao colega Henrique Martins um abraço pelo incansável e gracioso apoio prestado na formatação gráfica e informática do documento. Façamo-nos à Escola! A Equipa de Autoavaliação de Escola: - Coordenador do PE TEIP, PPM e da Avaliação do CA: Fernando Miranda; - Coordenador dos Projetos de Desenvolvimento Educativo: José Pereira; - Coordenadora Pedagógica do 2.º e 3.º Ciclos: Manuela Laranjeira; - Coordenadora Pedagógica do Ensino Pré-escolar: Paula Dias; - Coordenadora Pedagógica do 1.º Ciclo: Fernanda Coutinho; - Representante do Pessoal Não Docente: Laurentina Moreira; - Representante dos Encarregados de Educação: Laura Nogueira; - Coordenador da EAE: Emílio Ferreira; Página 3 de 85

4 Taxa Coortal Pura Ciclo 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo TAXA COORTAL PURA Horizonte Temporal Início de ciclo a 2011/2012 (1.º ano) Conclusão de ciclo em 2014/2015 (4.º ano) Início de ciclo a 2013/2014 (5.º ano) Conclusão de ciclo em 2014/2015 (6.º ano) Início de ciclo a 2012/2013 (7.º ano) Conclusão de ciclo em 2014/1015 (9.º ano) % de alunos que concluíram com aproveitamento o ciclo 95,7% 98,8% 100% Pela primeira vez, o relatório de autoavaliação incorporará, dentro do seu campo de análise, o critério Taxa Coortal Pura. Com esta novidade, pretende-se medir a percentagem de alunos que concluem com aproveitamento e em todos os anos letivos o ciclo, dentro desta unidade orgânica. Segundo a IGEC, neste único indicador taxa coortal pura pode-se aferir o sucesso escolar do agrupamento. Sem termos de comparação e após leitura do gráfico atrás observado, pode-se constatar que a taxa coortal alcançada nos três ciclos em análise se encontra, claramente, dentro dos valores de excelência. Deste resultado, pode-se inferir o grande grau de eficácia dos procedimentos e recursos pedagógicos adotados pelo agrupamento e que constam do PE TEIP, PPM e do CA. Página 4 de 85

5 Resultados Académicos 1. Evolução dos resultados internos 1.1 Taxas de sucesso 1.º, 2.º e 3.º ciclo Tabela I. Resultados escolares do 1.º Ciclo por disciplina (% sucesso) DISCIPLINAS 2012/ / /2015 Metas PE 1.º 2.º 3.º 4.º 1.º 2.º 3.º 4.º 1.º 2.º 3.º 4.º 1.º 2.º 3.º 4.º Português 97,5 96,2 98, ,1 95,6 94, ,6 93,4 93, Matemática 98,3 96,3 94,4 97,1 93,1 95,6 94, ,3 97,5 94, Analisando a tabela I - percentagem de sucesso nas disciplinas de Português e de Matemática, na avaliação interna do 1.º Ciclo -, e focados nos resultados e nas metas, em comparação com a meta do PPM 2014/2015 e, por analogia, com o ano letivo 2013/2014, conclui-se que: 1.º ano Neste decisivo ano letivo, em que foram iniciadas as competências básicas e basilares da aprendizagem, cuja transição de ano é automática, regista-se um desvio acentuado da meta do PPM 2014/2017 na disciplina de Português e um ligeiro desvio de 1,7% da meta na disciplina de Matemática, mas dentro dos valores de excelência. Note-se que a taxa de sucesso obtida a Português é a pior taxa dos três anos de escolaridade em análise no friso da tabela1, como também o pior resultado de todos os anos de escolaridade dos três anos letivos que constam do critério. Apesar de terem beneficiado da medida de apoio à melhoria das aprendizagens Mais Turma a Português, dez alunos transitaram para o 2.º ano, com nível inferior a três. Há que adotar medidas, no próximo ano letivo, para atingir maior sucesso escolar. 2.º ano Também aqui se registam a pior percentagem e o maior desvio do valor de referência, em todas as turmas do 2.º ano presentes no critério, na disciplina de Português, sendo a melhor média a de 2012/2013, descendo em escalada até 2014/2015. Movimento contrário aconteceu à disciplina de Matemática, em que a taxa de sucesso deste ano é a melhor dos três anos letivos em análise, cuja meta foi longamente superada. Esta divergência e esta disparidade de resultados devem merecer uma verdadeira e conclusiva discussão. Interessante foi a evolução positiva da taxa de sucesso obtida nas duas disciplinas em relação ao ano passado. 3.º ano Página 5 de 85

6 A taxa de percentagem de sucesso obtida na disciplina de Português encontra-se aquém da meta, na avaliação interna, e está em queda faseada desde 2012/2013. Melhor resultado se registou a Matemática, que, desde o seu 1.º ano, encontrou paralelo no fenómeno registado a Português, sendo os valores de sucesso muito próximos, quando comparados entre as disciplinas, os anos letivos e os escolares. 4.º ano Foi o único ano do 1.º ciclo que obteve 100% de sucesso em ambas as disciplinas. Este sucesso só encontra paralelo com o 4.º ano de 2013/2014. É de realçar, ainda, a melhoria dos resultados desde o ano transato, confirmados na boa prestação dos alunos nas provas nacionais, realizadas no passado mês de maio. Globalmente, atingiram-se quatro das oito metas do PPM, sendo duas delas da responsabilidade do 4.º ano, grupo de alunos que abandonarão este ciclo. Destas quatro metas atingidas, três registaram-se na disciplina de Matemática. Esta disciplina apresenta um bom rendimento, ao contrário de Português. Daqui devem ser tiradas as ilações necessárias. Página 6 de 85

7 Tabela II. Resultados escolares do 2.º Ciclo por disciplina (% sucesso) DISCIPLINAS/ ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES 2012/ / /2015 METAS 2014/ º 6.º 5.º 6.º 5.º 6.º 5.º 6.º Português 88,4 95,4 90,9 94,1 98,7 96, Inglês 90,1 92,7 92,0 94,1 98,7 93, Matemática 95,5 81,6 88,6 87, , Educação Musical 99,1 98, ,2 98,7 96, História e Geografia de Portugal (HGP) 99,1 99, , , Ciências Naturais 95,5 99,1 93,1 95, , Educação Visual , Educação Tecnológica , Educação Física EMRC Educação para a Cidadania , Analisando a tabela II - percentagem de sucesso nas disciplinas de 5.º e 6.º anos na avaliação interna -, e focados na evolução dos resultados e nas metas a atingir, conclui-se que: Português Esta disciplina assume ganhos consideráveis no que diz respeito à evolução consistente dos resultados. Há uma melhoria faseada e crescente desde 2012/2013. Pela primeira vez, esta disciplina supera a meta e tem índices de crescimento, dentro do excelente, muito altos. Note-se que estes alunos beneficiaram, consecutivamente, dos recursos adicionais, de apoio à melhoria das aprendizagens. Inglês Sem termo de comparação, o 5.º ano deste ano tem um valor mais alto, na taxa de sucesso, que o do 5.º ano do ano transato. Em ambos os anos, atinge-se e supera-se a meta e de forma mais expressiva no 1.º ano do 2.º Ciclo. Matemática O 5.º ano, com a taxa de 100 % de sucesso, garante a melhor percentagem do quinto em todos letivos em análise, talvez justificada pelos apoios investidos, desde a coadjuvação em 2013/ e a TurmaMais e Apoio ao Estudo em 2014/2015. No entanto, antagónico é o panorama no 6.º ano. 87,6% é pior desempenho das disciplinas e é uma involução, de 1%, em relação ao ano passado. Pelo segundo ano consecutivo, os alunos beneficiaram da Turma Mais e do Apoio ao Estudo. Devem ser cruzadas a leitura e a análise das propostas constantes do presente relatório, para a superação deste resultado, que a todos deve preocupar. Educação Musical Numa leitura horizontal, a par de Ciências Naturais, é a disciplina que mais vezes fracassa o alcance da meta interna. O único aluno que, no 5.º ano, obteve nível inferior a 3 coloca a disciplina a uma escassa margem de 0,03 % da meta. No 6.º ano, os 3 alunos que obtiveram nível inferior a 3 colocam a disciplina um pouco aquém da meta prevista e constitui um retrocesso em relação à taxa de sucesso de 100 %, verificado no ano passado. História e Geografia de Portugal A roçar os 100% no seu historial, esta disciplina atinge, pela segunda vez, em todas as turmas do 5.º ano, 100 % de sucesso e 98,9 % no 6.º ano, atingindo e superando a meta do Página 7 de 85

8 PPM TEIP. Este último valor é o segundo mais baixo de sempre. O 6.º ano piorou em 1,9 % a sua média em relação ao ano anterior. Ciências Naturais 2013/2014 foi o pior ano para esta disciplina, não atingindo as metas em ambos os anos de escolaridade, baixando os resultados em relação a 2012/2013. A recuperação, no 5.º ano, foi espectacular, atingindo 100 % de sucesso. Apesar da evolução positiva da taxa de percentagem de sucesso, 96,9 % ficou às portas da meta neste ano letivo. Todas as restantes disciplinas constantes no currículo para este ciclo consolidaram o sucesso em 100 %, trabalhando, pois, a qualidade de sucesso. Mesmo assim, houve melhoria nas disciplinas de Educação Visual, Educação Tecnológica e Educação para a Cidadania. Página 8 de 85

9 DISCIPLINAS / ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES Tabela III. Resultados escolares do 3.º Ciclo por disciplina (% de sucesso) 2012/ / /2015 METAS 2014/ º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º Português 88,6 92, ,0 96, ,1 98,2 97, Inglês 91,7 90,5 95,9 94,0 80,4 97,7 83,8 89,2 75, Francês 99,3 98, História 96,9 98, , Geografia 99,2 98, , Matemática 88,6 80,3 80,4 90,1 81,2 88,8 92,3 91,9 94, Ciências Naturais 99, ,3 94, ,0 87,0 96, Ciências Físico-Químicas 99,2 99,2 99,3 98, , Educação Tecnológica Educação Física , Educação Visual 99, EMRC TIC , , , Educação para Cidadania 99,2 97, , Analisando a tabela III - percentagem de sucesso das disciplinas do 3.º ciclo na avaliação interna -, focados nas evoluções e nas metas a atingir, conclui-se que: Português É no presente ano letivo que esta disciplina atinge as melhores taxas de sucesso, superando, de resto, as metas em todos os anos letivos, sendo a do 8.º ano ligeiramente superior. Todos os anos de escolaridade melhoraram os seus resultados em relação ao ano transato. Neste ciclo, está consolidado o apoio à melhoria das aprendizagens, que se materializa na TurmaMais - no 7.º e no 8.º ano - e na Oficina de Português - no 9.º ano. Inglês Já sinalizado e analisado o fenómeno nos documentos estruturantes internos do ano passado, foi nesta disciplina que se registaram as maiores quebras na evolução da taxa de sucesso, descendo os resultados face ao ano de 2012/2013 nos 3 anos de escolaridade. Esta curva descendente continua a agravar-se no presente ano. À exceção do 8.º ano (único ano que atingiu a meta), todos os outros pioraram os resultados face a 2013/2014, que já foram não satisfatórios. Perante este saldo francamente negativo, urge uma intervenção de fundo, a fim de encontrar as razões justificativas do insucesso para, seguidamente, serem tipificadas as medidas e as estratégias remediativas, na disciplina que mais se afasta das metas do PPM de 2014/2017 do 3.º ciclo. Matemática Estamos perante o melhor ano de sempre no que diz respeito à consistência de resultados. Em todos os anos de escolaridade, a disciplina atingiu e superou, com uma folga, a meta do PPM 2014/2017. Foi progressiva e por anos letivos a melhoria da taxa de sucesso. Todos os anos de escolaridade melhoraram o seu desempenho, com especial destaque o 8.º ano, que subiu 10 % na sua taxa. Ciências Naturais A par do Inglês, esta disciplina não atingiu a meta no 8.º e no 9.º anos. A distância à meta no 8.º ano foi de 11 % e no 9.º foi de 1,2 %. Página 9 de 85

10 Também nestes anos escolares houve retrocesso nos resultados, quando comparados com os do ano letivo de 2013/2014, no 8.º ano um retrocesso de 13 % e de 3,2 %, no 9.º ano. Ao contrário da disciplina de Matemática, este foi o pior ano de sempre para a disciplina de Ciências Naturais, ao nível da taxa de sucesso. Perante este cenário, será necessário que o Departamento Curricular, através do grupo disciplinar próprio, tire as ilações necessárias a fim de problematizar e adotar e aplicar as medidas e as estratégias remediadoras. Página 10 de 85

11 1.2 Distribuição da taxa de sucesso No que respeita ao 1.º Ciclo, foi realizada uma análise à taxa de sucesso por estabelecimento de ensino (ver tabelas IV e V). ESCOLAS Tabela IV. Distribuição da taxa de sucesso de Português (%) por escola PORTUGUÊS 1.º ANO 2.º ANO 3.º ANO 4º. ANO 11/12 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 Casal , ,9 83, Igreja , , , S. Sebastião , , S. Sebastião , Paços de Gaiolo ,9 91,6 85, , P. Viadores , , ,3 92, Calvário , Feira Nova ,5 80,7 96,3 86,9 95, ,3 88,0 93, ESCOLAS Tabela V. Distribuição da taxa de sucesso de Matemática (%), por escola MATEMÁTICA 1.º ANO 2.º ANO 3.º ANO 4.º ANO 11/12 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 Casal , ,9 83, Igreja , , , , S. Sebastião , , S. Sebastião , Paços de Gaiolo , , , P. Viadores , , ,3 92, Calvário , Feira Nova ,5 88,4 96,3 91,3 87, , , Analisando os dados das tabelas IV e V, em que se pode verificar a taxa de sucesso, por escola, nas disciplinas de Português e de Matemática do 1.º Ciclo, com as dos ano letivo 2012/2013, conclui-se que: Página 11 de 85

12 Estabelecimento de Ensino Casal Português O 4.º ano, ao longo do seu percurso de ciclo, atingiu 100 % de sucesso; com exceção de 2012/2013, que obteve 88, 9 %. O 3.º ano, em 2014 / 2015, atingiu a sua melhor média 90 % recuperando 7 % do 1.º e do 2.º ano, mas sem atingir a meta. O 2.º ano consolidou 100 % de sucesso. Matemática O 4.º ano apresenta 100 % de sucesso em todo seu percurso do 1.º ciclo. O 3.º ano, em 2014 / 2015, atingiu a sua melhor média 90 % -, sempre a recuperar desde o seu ponto de partida, que foi de 83, 3 % no 1.º e no 2.º anos, mas sem atingir a meta neste ano. O 2.º ano consolidou 100 % de sucesso. O 1.º ano arrancou da melhor forma porque atingiu 100 %. O 1.º ano arrancou da melhor forma porque atingiu 100 % de sucesso. Estabelecimento de Ensino Igreja n.º1 Português O 4.º ano arrancou, em 2011 / 2012, com uma taxa de sucesso de 95 %. Chegou, no ano seguinte, a 100 %. Consolidou essa taxa no restante percurso pelo 1.º ciclo. Matemática O 4.º ano arrancou, em 2011 / 2012, com uma taxa de sucesso de 95 %. Chegou, no ano seguinte, a 100 %. Consolidou essa taxa no restante percurso pelo 1.º ciclo. O 3.º ano apresentou, em todo o seu percurso escolar, 100 % de sucesso. O 2.º ano recuperou, do ano letivo anterior, 5 % da taxa de sucesso, mas não atingiu a meta para este ano letivo. O 3.º ano obteve 100 % de sucesso em 2014 / 2015 e 2012 / Recuperou 3,9 %, do ano passado para este ano, em que ficou aquém da meta. O 2.º ano partiu de 94,4 %, no ano anterior, e atingiu 100 % neste ano letivo. O 1.º ano teve uma das melhores prestações dos primeiros anos em análise neste estabelecimento, que foi de 100 %. O 1.º ano teve uma das melhores prestações dos primeiros anos em análise neste estabelecimento, que foi de 100 %. Página 12 de 85

13 Estabelecimento de Ensino S. Sebastião n.º 1 Português Esta turma do 3.º ano (que veio de Piares) não atingiu a meta por 4 %. Matemática Esta turma do 3.º ano (que veio de Piares) atingiu e superou a meta. O 2.º ano não atingiu a meta, descendo abruptamente os seus resultados face ao seu 1.º ano. O 2.º ano mantém a taxa de sucesso alcançada no 1.º ano. O 1.º ano alcançou 100 % de sucesso. O 1.º ano alcançou 100 % de sucesso. Estabelecimento de Ensino S. Sebastião n.º 2 Português O 4.º ano tem uma evolução muito boa, porque parte de uma taxa de sucesso de 78 % no 1.º ano, sobe para 88,9 % no 2.º e consolida os 100 % nos restantes anos escolares. Matemática O 4.º ano tem uma evolução muito boa, porque parte de uma taxa de sucesso de 78 % no 1.º ano, sobe para 88,9 % no 2.º e consolida os 100 % nos restantes anos escolares. Estabelecimento de Ensino Paços de Gaiolo Português O 4.º ano apresenta, no seu historial, uma grande linearidade, uma vez que obteve 100 % em todos os anos do seu percurso, ao longo do 1.º ciclo. O 3.º ano melhorou significativamente a sua percentagem, este ano letivo, em 12, 5 % de sucesso, atingindo, assim, 100 %. O 2.º ano parte de uma resultado desfavorável de 91,6 % (valor aquém da meta) no 1.º ano e cifra-se nos 100 % em 2014 / Matemática À exceção do seu 3.º ano, em20 13 / 2014, ano em que obteve 88,8 %, sem atingir a meta, o 4.º ano alcançou sempre 100 % de sucesso. O 3.º ano atingiu, de forma consistente, ao longo do 1.º ciclo, 100 % de sucesso. Este ano, não obteve paridade nos resultados a Português e a Matemática, uma vez que nunca atingiu o sucesso plasmado nas metas internas, nem neste ano nem no ano anterior, com a agravante de 1,5 % de retrocesso em 2014 / % foi a taxa de sucesso alcançada pelo 1.º ano em 2014 / % foi a taxa de sucesso alcançada pelo 1.º ano em 2014 / Página 13 de 85

14 Estabelecimento de Ensino Paredes de Viadores Português O 4.º ano foi irregular nos resultados apresentados ao longo do 1.º ciclo. Começou com 82 % no 1.º ano, (distante das metas), chegou aos 100 % no 2.º ano, afundou-se novamente nos 83,3 % e concluiu o ciclo com 100 % O 3.º ano, em 3 anos letivos, apenas atingiu o sucesso dentro da meta no seu 1.º ano 100 %. Nos restantes anos, a turma afundou-se nos 92 % (valor distante da meta). O 2.º ano encerrou o 3.º período com a baixa taxa de sucesso de 75 %, muito aquém da meta, que foi mais alta em 2013 / ,8 %, mas aquém da meta. O 1.º ano obteve 100 % de sucesso. Matemática Trajeto semelhante apresentou este 4.º ano na disciplina de Matemática. Atinge 100 % no final de ciclo e no seu 1.º ano, mas intercala com 2 taxas muito baixas de sucesso nos 2.º e 3.º anos, respetivamente, 92,3 % e 83,3 %. Esta turma parte de 100 % no 1.º ano, mantém a percentagem no 2.º e cai nos 92,8 % de sucesso em 2014 / 2015, longe da meta do PPM 2014 / Atinge 100 % de sucesso em 2014 / 2015, melhorando o resultado em quase 20 % face a 2013 / O 1.º ano obteve 100 % de sucesso. Estabelecimento de Ensino Calvário Português O 4.º ano, apesar de ter atingido a taxa de sucesso de 100% neste ano letivo, apresenta no seu historial um desvio muito significativo da meta no seu 3º ano e 83% no 1.º e 2.º anos. O 3º ano apresentou no seu histórico 100% de taxa de sucesso. Matemática Este 4.º ano obteve 100% de taxa de sucesso em todo o seu percurso escolar, com exceção do 3º ano, ano em que não passou os fracos 66,6%. O 3º ano apresentou no seu histórico 100% de taxa de sucesso. Esta turma, constituída por dois alunos, obteve 50% de sucesso neste ano letivo, uma vez que um desses alunos obteve nível inferior a três. Esta turma, constituída por dois alunos, obteve 50% de sucesso neste ano letivo, uma vez que um desses alunos obteve nível inferior a três. Ao contrário de disciplina de Português, esta turma do 2.º ano obteve 100% de sucesso. Ao contrário da disciplina de Português esta turma do 1.º ano obteve 100% de sucesso, uma vez que os dois alunos atingiram com sucesso a meta para este ano de escolaridade. Página 14 de 85

15 Estabelecimento de Ensino Feira Nova Português O 4.º ano, pela primeira vez no ciclo, obteve 100% de sucesso. Recuperou 3,7% do ano passado para este, em que distou da meta menos de um ponto percentual. Tirando o seu 1.º ano de ciclo, que obteve 100%, nunca mais esta turma atingiu as metas. Neste ano letivo (2014/2015), ficaram retidos dois alunos. O 2.º ano nunca atingiu as metas. O 1.º ano apresentou uma taxa de sucesso inferior à meta. Dos 26 alunos da turma, cinco transitaram com nível inferior a três a Português. Para prevenir e combater o insucesso, será necessário reforçar esta turma com recursos dispensáveis do agrupamento. Consultar o presente relatório no ponto Matemática O 4.º ano, pela primeira vez no ciclo, obteve 100% de sucesso. Recuperou 3,7% do ano passado para este, em que distou da meta menos de um ponto percentual. Tirando o seu 1.º ano de ciclo, que obteve 100%, nunca mais esta turma atingiu as metas. Neste ano letivo (2014/2015, ficaram retidos dois alunos. O 2. º ano nunca atingiu as metas. O 1.º ano apresentou um taxa de sucesso inferior à meta. Dos 26 alunos da turma, cinco transitaram com nível inferior a três a Português. Para prevenir e combater o insucesso, será necessário reforçar esta turma com recursos dispensáveis do agrupamento. Consultar o presente relatório no ponto Página 15 de 85

16 Tabela VI. Distribuição da taxa de sucesso (%) do 5.º ano de escolaridade, por turma ANO/TURMA 5.º1 5.º2 5.º3 N.º ALUNOS META PE PORT ING MAT HGP CNAT 13/ /15 96, TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,8 13/ , / ,7 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,2 13/ / TAXA DE SUCESSO GLOBAL / / ,5 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,8 13/ /15 93, ,5 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 96, Na tabela VI, analisando a taxa de sucesso por turma do 5.º ano de escolaridade, às disciplinas de Português, Inglês, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais, conclui-se que: A turma 5.º 1 atingiu a meta em todas as disciplinas em 100 %, excetuando de Ciências Naturais 93,3 % e Português 96,5 %. A turma do 5.º 2 atingiu a meta em todas as disciplinas em 100 %, com exceção de Inglês 94,7 % e História e Geografia de Portugal 96,5 %. A turma do 5.º 3 atingiu 100 % de sucesso em todas as disciplinas, exceptuando 96,5 % a Ciências Naturais. Na globalidade, as turmas do 5.º ano de escolaridade atingiram e superam todas as metas, estando a trabalhar a consistência de excelência e da qualidade do sucesso. Página 16 de 85

17 Tabela VII. Distribuição da taxa de sucesso (%) do 6.º ano de escolaridade, por turma ANO/TURMA 6.º1 6.º2 6.º3 6.ºPIEF N.º ALUNOS META PE PORT ING MAT HGP CNAT 13/14 93,1 79, /15 96,6 93, TAXA DE SUCESSO GLOBAL 96,9 13/ , /15 90,0 89, TAXA DE SUCESSO GLOBAL 93,8 13/14 89,6 86, /15 76,6 89,6 93,1 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 87,6 13/ / , TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,9 13/14 93,1 93,1 93, /15 93, ,5 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 96, Conjunto de gráficos I Comparação da taxa de sucesso (%) das turmas do 6.º ano de escolaridade no período 2012/2013 e 2013/ º º / / / / PORT ING MAT HGP CNAT 0 PORT ING MAT HGP CNAT PORT ING MAT HGP CNAT 6.º3 2013/ / PORT ING MAT HGP CNAT 6.º PIEF 2014/2015 Página 17 de 85

18 Na tabela VII, analisando a taxa de sucesso por turma do 6.º ano de escolaridade, às disciplinas de Português, Inglês, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais, conclui-se que: A turma 6.º 1 não atingiu a meta e piorou os seus resultados nas disciplinas de Inglês e de Matemática, em relação a 2013 / Apesar de não ter atingido as metas, melhorou ligeiramente a percentagem na disciplina de Ciências Naturais. Consolidou os 100 % a História e Geografia de Portugal. Melhorou e atingiu as metas a Português. Preocupante é o resultado obtido a Matemática, o pior do ano e de ciclo. A turma 6.º 2 melhorou os seus resultados, face a 2013 / 2014, nas disciplinas de Português, Inglês, Matemática e Ciências Naturais, ficando, no entanto, aquém das metas do PPM nas disciplinas já referidas, exceto na última, em que obteve a melhor classificação de todas as turmas do 6.º ano. Tem a pior prestação do 6.º ano a Português, sendo única turma abaixo da meta. É a que apresenta maior número de disciplinas com desvios das metas. A turma 6.º 3 é a única que manteve a continuidade do diretor de turma, no 6.º ano. Apresentou claramente os melhores resultados, por referência às metas. 100 % de sucesso a Português, Inglês e História. Nas restantes disciplinas, apesar de não atingir 100 % de sucesso, registou melhorias em todas elas. Ficou aquém da meta a Ciências Naturais por 0,5 %. Página 18 de 85

19 Tabela VIII. Distribuição da taxa de sucesso (%) do 7.º ano de escolaridade, por turma ANO/TURMA 7.º1 7.º2 7.º3 7.º4 7.º5 N.º ALUNOS META PE PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ 13/ ,9 95,2 92,5 14/ ,3 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,1 13/ ,7 91,3 95,2 92,5 14/15 63,1 94,1 83, ,7 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 83,8 13/ / TAXA DE SUCESSO GLOBAL 13/14 95, , / TAXA DE SUCESSO GLOBAL / / TAXA DE SUCESSO GLOBAL 13/14 76,1 89,4 91,3 95,2 88,8 14/ ,5 78,9 96,1 TAXA DE SUCESSO GLOBAL ,3 13/14 85, ,6 95, /15 94, TAXA DE SUCESSO GLOBAL 99,0 13/ / TAXA DE SUCESSO GLOBAL Da análise da tabela VIII, conclui-se que: A turma 7.º 1 melhorou o desempenho o desempenho a História e Matemática, de forma espetacular, e a Ciências Naturais. Apresenta 100% de sucesso a Português, Francês, História, Geografia, Matemática e Ciências Físico-químicas. Não atingiu a meta a Ciências Naturais, revelando-se a única turma que não obteve 100% de sucesso no 7.º ano. O principal e mais notório dado é o péssimo resultado obtido a Inglês, o pior também neste ano de escolaridade, que foi de 63,1%, enquanto no ano passado foi de 100%. É urgente repensar estratégias para voltar ao índice de sucesso do ano passado. Página 19 de 85

20 A turma 7.º 2 atingiu 100% de sucesso a todas as disciplinas, com exceção de Inglês, que foi de 94,1%, ligeira descida em relação ao ano passado, e única taxa de sucesso inferior à meta. A turma 7.º 3 atingiu 100% de sucesso às disciplinas de Português, Francês, História, Geografia, Ciências Físico-químicas. Melhorou a taxa de sucesso nas disciplinas de Português, História e Ciências Naturais. Apesar de atingir a meta, desceu ligeiramente a percentagem de sucesso a Matemática. A única disciplina que ficou aquém de meta foi a de Inglês, descendo acentuadamente de 91,3% para 83,8%, face a 2013/2014. É urgente repensar estratégias para voltar ao índice de sucesso do ano passado. A turma 7.º 4 é claramente a que apresenta melhores índices de sucesso do 7º ano, uma vez que atingiu os 100% a todas as disciplinas, exceto a Matemática. Um contrasenso: é a melhor taxa de sucesso a Inglês e única de 100%, mas é a pior a Matemática, a única a desviar-se da meta, afundando-se num fraco resultado de 78,9%, piorando a sua prestação em cerca de 17% face a 2013/2014. A turma 7.º5 apresentou 100% de taxa de sucesso às disciplinas de Francês, História, Geografia, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Atingiu a meta a Matemática depois duma melhoria face ao ano transato. A única disciplina com descida drástica do resultado foi a de Inglês, ficando 15% aquém da meta. É urgente repensar estratégias para voltar ao índice de sucesso do passado. Conjunto de gráficos II Comparação da taxa de sucesso (%) das turmas do 7.º ano de escolaridade no período 2013/2014 e 2014/ PORT ING HIST MAT CN º1 7.º / / / / PORT ING HIST MAT CN º º / / / / PORT ING HIST MAT CN 0 PORT ING HIST MAT CN Página 20 de 85

21 150 7.º / / PORT ING HIST MAT CN Tabela IX. Distribuição da taxa de sucesso (%) do 8.º ano de escolaridade, por turma ANO/TURMA 8.º1 8.º2 8.º3 8.º4 8.º PIEF N.º ALUNOS META PE PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ 13/ , / , ,6 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,2 13/ , , /15 96,3 96,3 86,9 86,9 66,6 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 89,2 13/ / , ,6 -- TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98,0 13/ , / TAXA DE SUCESSO GLOBAL / , / TAXA DE SUCESSO GLOBAL /14 89,2 82,7 95,4 95, /15 96, ,5 95,6 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 91,9 13/14 92,8 86, /15 88,8 88,8 86,9 82,6 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 87,0 13/ , , / ,3 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 98, Página 21 de 85

22 Da análise da tabela IX salienta-se: A turma 8.º1 consolidou o sucesso de 100% nas disciplinas de Português, Francês, Geografia e Ciências Físico-Químicas. Melhorou um resultado em 7%, a Matemática. Piorou a taxa de sucesso em duas disciplinas: Inglês e Ciências Naturais. Nesta última não atingiu a meta. Foi, pois, a única turma que apresentou apenas um resultado que se desviou da meta. A turma 8.º2, sem dois alunos do ano transato, melhorou a taxa de sucesso em todas as disciplinas em análise na tabela, com exceção de Francês. O único aluno que obteve nível inferior a três causou a descida verificada, que foi a de Francês, de 100% para 96,3%, uma das duas disciplinas que não atingiram a meta. É notória a melhoria a Matemática, uma vez que a subida foi de 82,7% para 100%. Obteve as melhores percentagens deste ano de escolaridade nas disciplinas de Inglês, Matemática, Ciências Físico-Químicas e Ciências Naturais, sempre a par com outra turma. Esta última disciplina, apesar da melhoria verificada, também não atingiu a meta PPM. A turma 8.º3 apresenta 100% de sucesso às disciplinas Português, Francês, História, Geografia e Ciências Físico-Químicas. Não atingiu a meta às disciplinas de Inglês, Matemática e Ciências Naturais. Em relação ao ano transato, desceu os seus resultados a três disciplinas, em que Matemática se destaca pela negativa, uma vez que os 69,5% de sucesso é o mais baixo e mais preocupante do oitavo ano. Será necessário identificar as razões de insucesso para recuperar as aprendizagens não alcançadas. As descidas bruscas do sucesso a Inglês e a Ciências Naturais, ambas na ordem dos 15%, devem também suscitar as reflexões que se impõem. A turma 8.º4, com mais um aluno no início do ano letivo e único retirado também neste ano de escolaridade, mantém o resultado a duas disciplinas, em que obteve 100% de sucesso: História e Geografia. Subiu duas centésimas, na taxa de sucesso, a Matemática, e desceu os resultados em cinco disciplinas: Português, Inglês, Francês, Ciências Naturais e Ciências Físico-químicas. Não atingiu a meta de sucesso a quatro disciplinas: Inglês, Francês, Ciências Naturais e Ciências Físico-químicas. Apresenta os valores mais baixos de sucesso, quando comparados com as restantes turma do oitavo ano, a quatro disciplinas: Inglês, Francês, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. No entanto, é das turmas que mais alunos propôs, dentro deste ano de escolaridade, para o quadro de honra do agrupamento. Esta turma, constituída por 23 alunos, era das mais pequenas, a par com o 8.º3. Página 22 de 85

23 PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ Conjunto de gráficos III Comparação da taxa de sucesso (%) das turmas do 8.º ano de escolaridade no período 2012/2013 e 2013/ º º / / / / º º / / / /2015 Página 23 de 85

24 Tabela X. Distribuição da taxa de sucesso (%) do 9.º ano de escolaridade, por turma ANO/TURMA 9.º1 9.º2 9.º3 9.º4 9.º5 9.º6 9.ºPIEF N.º ALUNOS META PE PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ 13/14 94, , /15 83, TAXA DE SUCESSO GLOBAL 97,7 13/14 58, ,2 69,5 79, /15 50, ,2 73,9 70,8 69,2 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 75,7 13/ / TAXA DE SUCESSO GLOBAL / / TAXA DE SUCESSO GLOBAL / / TAXA DE SUCESSO GLOBAL /14 70,5 88,8 84,2 69,5 91, / , ,3 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 94,8 13/ /15 88, ,3 100 TAXA DE SUCESSO GLOBAL 96,8 13/ / TAXA DE SUCESSO GLOBAL Da análise à tabela X conclui-se que: A turma 9.º1 atingiu 100% de sucesso a cinco disciplinas: Francês, História, Geografia, Matemática e Ciências Físico-Químicas. Subiu consideravelmente os resultados às disciplinas de Matemática. Desceu os resultados a três disciplinas, ficando também distante da meta do PMM: Português, Ciências Naturais e Inglês. Os 50% desta última é a taxa mais baixa de sucesso das disciplinas do agrupamento. É urgente repensar todo o processo ensino/aprendizagem, com vista à superação das dificuldades que impediram a aquisição de conhecimentos no domínio da língua inglesa. A turma 9.º2 é a que tem maior linearidade nos seus resultados. O paralelo de comparação dos resultados em análise no critério do quadro referencial é quase perfeito. Consolidou a qualidade do sucesso, uma vez Página 24 de 85

25 que manteve 100% da taxa de sucesso em todas as disciplinas, com exceção de Matemática, em que obteve um ganho de 12% em relação ao ano transato, conquistando, assim, a taxa máxima de sucesso de 100%. A turma 9.º3 obteve 100% de taxa de sucesso a sete disciplinas: Português, Francês, História, Geografia Matemática, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Salienta-se a notável recuperação na disciplina de Matemática, que foi de 15% face a 2013/2014. No entanto, não esconde a distância da meta na disciplina de Inglês, que mantém exatamente a mesma taxa de sucesso do ano passado. É urgente repensar todo o processo ensino/aprendizagem com vista à superação das dificuldades que impediram a aquisição de conhecimentos no domínio da língua inglesa. A turma 9.º4 obteve 100% de sucesso a seis disciplinas: Português, Francês, História, Geografia, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Em relação ao ano transato, melhorou os seus resultados a três disciplinas: Português, Matemática e Inglês. Apesar de não atingir a meta de Inglês, foi a única turma que melhorou a taxa de sucesso em relação ao ano passado. É urgente repensar todo o processo ensino/aprendizagem com vista à superação das dificuldades que impediram a aquisição de conhecimentos no domínio da língua inglesa. Foi a única turma que não atingiu a meta e foi a que obteve a média mais baixa, que foi de 78,2%, subindo em relação ao ano passado. A turma 9.º5 obteve 100% de sucesso a sete disciplinas: Português, Francês, História, Geografia, Matemática, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Melhorou em 8,4% o seu resultado de matemática, face ao ano passado. Piorou a taxa de sucesso na única disciplina que não atingiu a meta: Inglês. Tendo em conta a baixa taxa de sucesso, 70,8%, é urgente repensar todo o processo ensino/aprendizagem com vista à superação das dificuldades que impediram a aquisição de conhecimentos no domínio da língua inglesa. A turma 9.º6, a par com a turma 9.º1, atingiu 100% de taxa de sucesso a cinco disciplinas: Português, Francês, História, Geografia e Ciências Físico-Químicas. Melhorou a classificação a Português e a Matemática. Piorou a taxa de sucesso a Ciências Naturais e a Inglês, não atingindo as respetivas metas. Tendo em conta a baixa taxa de sucesso 69,2% a Inglês, é urgente repensar todo o processo ensino/aprendizagem com vista à superação das dificuldades que impediram a aquisição de conhecimentos no domínio da língua inglesa. Página 25 de 85

26 PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ PORT ING FRA HIST GEO MAT CN CFQ Conjunto de gráficos IV Comparação da taxa de sucesso (%) das turmas do 9.º ano de escolaridade no período 2012/2013 e 2013/ º1 2013/ / º2 2013/ / º º / / / / º º / / / / º PIEF / Página 26 de 85

27 1.3 Qualidade do sucesso (avaliação interna) A fim de aferir a qualidade do sucesso escolar, realizou-se um levantamento dos alunos que ficaram retidos e dos que transitaram ou concluíram o ciclo de ensino sem níveis inferiores a três (ver tabela XI). Analisou-se, ainda, a distribuição das classificações superiores a dois (ver tabelas XII, XIII, XIV e XV). Efetuou-se uma análise da evolução dos alunos do 2.º e do 3.º ciclos que integram o quadro de honra (ver tabela XVI). Ano letivo N.º total de alunos avaliados no final do 3.º período N.º total de alunos retidos Tabela XI. Sucesso escolar na avaliação interna Taxa de insucesso escolar 1.º CICLO Meta PE N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas 2012/ ,96% ,45% / ,98% ,82% Meta PE / ,02% <7,5% ,13% 96,16% Ano letivo N.º total de alunos avaliados no final do 3.º período N.º total de alunos retidos Taxa de insucesso escolar 2.º CICLO Meta PE N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas 2012/ ,32% ,43% / ,49% ,57% Meta PE / ,60% <10% ,64% 86,18% Ano letivo N.º total de alunos avaliados no final do 3.º período N.º total de alunos retidos Taxa de insucesso escolar 3.º CICLO Meta PE N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas 2012/ ,79% ,46% / ,54% ,32% Meta PE / ,28% <10% ,75% 78,88% Analisando a qualidade do sucesso na avaliação interna, em comparação com 2013/2014, conclui-se que: No 1.º Ciclo, as quatro retenções, ocorridas todas no 3.º ano, imputaram ao agrupamento uma taxa de insucesso escolar de 1,02%, superior em 0,04% à do ano passado. No entanto, esta taxa encontra-se dentro da meta, com um resultado muito positivo. Página 27 de 85

28 Baixou a percentagem de alunos com positiva a todas as disciplinas de 93,82% para 92,13%, face ao ano passado. Este valor não atinge a meta proposta para este ano. Melhor panorama apresenta o 2.º Ciclo, pois atinge e supera as duas metas em análise no critério. A única retenção no ciclo, registada no 6.º ano, representa um ganho de 0,89% na taxa de insucesso escolar em relação ao ano transato. Nos últimos três anos, é melhor resultado alcançado. Este fenómeno encontra paralelo com a percentagem de alunos sem níveis inferiores a três. 88,64% é a melhor taxa dos três anos em análise e está dentro da meta. Tendo em conta o aluno retido no 3.º Ciclo em 2014/ do 8.º ano -, atinge e ultrapassa longamente a meta, mesmo em comparação com o ano letivo anterior. No entanto, deteriorou a qualidade de sucesso, face ao ano letivo antecedente, em dois pontos percentuais, ficando relativamente próximo da meta. Página 28 de 85

29 6.º Ano 5.º Ano Tabela XII. Distribuição dos níveis de sucesso 2.º Ciclo (% classificações 3) 2012/ / /2015 Disciplinas Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Português Inglês Matemática HGP CN EV ET Educação Musical Educação Física EMRC Português Inglês Matemática HGP CN EV ET Educação Musical Educação Física EMRC Note-se que houve uma alteração dos critérios de classificação e ponderação de nível, em 2012/2013, para uma aproximação da classificação de avaliação externa, como se constata no quadro I: Quadro I. Critérios de classificação Nível 3 Nível 4 Nível 5 Ano letivo 2012/ Ano letivo 2013/ Ano letivo 2014/ Na tabela XII, analisando a distribuição da percentagem de sucesso do 2.º ciclo, em comparação com 2013/2014, conclui-se que: 5.º ano Não havendo termo de comparação, este 5.º ano fará uma analogia com o 5.º ano de 2013/2014. Assim, há um claríssimo ganho no que diz respeito à qualidade do sucesso. Todas as disciplinas aumentaram a percentagem dos níveis 5, com as consequentes perdas na coluna do nível 3 e 4. Página 29 de 85

30 7º Ano Com propriedade, podemos afirmar que neste ano escolar se trabalhou para/na excelência. A exceção é a disciplina de matemática, porque baixou significativamente a percentagem dos níveis 5, aumentando a percentagem dos níveis 3 e 4. 6.º ano Na globalidade, podemos, também, afirmar que a curva de qualidade de sucesso continuou a ser ascendente, quando comparada com o ano letivo 2013/2014. Em todas as disciplinas há ganhos, significativos para a maioria, no aumento da percentagem dos níveis 5. No entanto, a coluna que mais perde em relação ao ano transato, quando estes alunos frequentavam o 5.º ano, é a do nível 4, beneficiando claramente a coluna dos níveis 5. As disciplinas de História, Educação Física e EMRC são aquelas que mais cresceram na qualidade do sucesso. Tabela XIII. Distribuição dos níveis de sucesso 3.º ciclo (% classificações 3) no 7.º ano Disciplinas 2012/ / /2015 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Português Inglês Francês História Geografia Matemática CN CFQ ET EV Ed. Física EMRC TIC Da análise à tabela XIII, vertem-se as seguintes reflexões: Fazendo uma análise comparativa, numa linha vertical, as disciplinas de Português, História, Matemática e Ciências Naturais alcançaram melhoria na qualidade de sucesso, sendo nível 5 o mais beneficiado. No entanto, houve disciplinas que perderam qualidade de sucesso: Inglês, Educação Tecnológica, Educação Física e EMRC. Numa análise horizontal, das disciplinas que só neste ano entram no currículo do 7.º ano, as que ganham sucesso em relação ao 7.º ano de 2013/2014 são: Francês e Geografia. A disciplina de TIC piorou, acentuadamente, a sua percentagem de níveis 4 e 5. Globalmente, também se pode afirmar que neste ano escolar se conseguiu ganhos na qualidade de sucesso. Página 30 de 85

31 8º Ano Tabela XIV. Distribuição dos níveis de sucesso 3.º ciclo (% classificações 3) no 8.º ano 2012/ / /2015 Disciplinas Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Português Inglês Francês História Geografia Matemática CN CFQ ET EV Ed. Física EMRC TIC Da interpretação dos dados da tabela XIV, concluímos o seguinte: Foram as disciplinas de Inglês, Geografia, Educação Física e EMRC que acumularam maior ganho significativo na qualidade de sucesso. Português e Matemática somam ganhos nas colunas de nível 3 e 4, mas perdem percentagem de sucesso na coluna de nível 5. As disciplinas que mais perdem nestes critérios são: História, Ciências Naturais e Ciências Físico- Químicas. Seis disciplinas ganharam percentagem no nível 5, sete disciplinas ganharam percentagem na coluna de nível 4 e oito disciplinas robusteceram a percentagem do nível 3. Com este último indicador, pode-se inferir que, na globalidade, o 8.º ano regrediu em termos de qualidade de sucesso, mesmo na comparação direta com o 8.º ano do ano passado. Página 31 de 85

32 9.º Ano Tabela XV. Distribuição dos níveis de sucesso 3.º ciclo (% classificações 3) no 9.º ano Disciplinas 2012/ / /2015 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Português Inglês Francês História Geografia Matemática CN CFQ EV Ed. Física EMRC A partir dos dados da tabela XV, constata-se o seguinte: Apenas na disciplina de Francês não se registou aumento da percentagem de níveis 5. Só houve aumento das percentagens de níveis 3 a Francês e Matemática, o que, no caso da última disciplina, é um ganho claro de sucesso. Aliás, é nesta disciplina que se efetua melhor salto qualitativo no que diz respeito ao sucesso e à excelência, uma vez que aumentou a percentagem de níveis 3, 4 e 5, simbolizando tal fenómeno a majoração da performance de uma disciplina que está abraços com o sucesso escolar e com a desmotivação dos alunos. Também a EMRC trabalhou, com percentagens expressivas, a qualidade de sucesso. Seguiram pelo mesmo caminho as disciplinas de Português, Inglês, História, Geografia e Educação Física. Apesar de perderem percentagem nos níveis 3 e 4, alcançaram melhoria na coluna do nível 5 às disciplinas de Ciências Naturais e Ciências Físico- Químicas. Ano letivo N.º total de alunos avaliados no final do 3.º período Tabela XVI. Quadro de Honra N.º total de alunos que integraram o quadro de honra Percentagem de alunos que integram o quadro de honra 2011/ % 2012/ % 2013/ % 2014/ ,7% Na tabela XVI, analisando o número de alunos que integraram o quadro de honra (com média igual ou superior a 4,5; com ausência de faltas injustificadas e sem participações disciplinares), em comparação com Página 32 de 85

33 2013/2014, concluiu-se que houve ganhos significativos na qualidade do sucesso, uma vez que 20,7% é um aumento de 4% em relação à percentagem de alunos que acederam ao quadro de honra em 2013/2014. Este facto pode indiciar o grau de eficácia de todos os recursos investidos e das dinâmicas e estratégias adotadas pelas diferentes equipas para promover a excelência e a qualidade da aprendizagem. Página 33 de 85

34 Prestação do Serviço Educativo 2. Planeamento e articulação 2.1 Contextualização do currículo e abertura ao meio Os questionários à comunidade educativa permitiram recolher informação para aferir a articulação dos diversos agentes educativos na elaboração do plano de grupo (PG) ou do plano de turma (PT). Os Encarregados de Educação e os alunos dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos foram inquiridos quanto ao conhecimento e ao envolvimento na elaboração do PG/PT. Tabela XVII. Conhecimento e envolvimento dos Encarregados de Educação no PG Ensino Pré-Escolar Conhece o Plano de Grupo? Encarregados de Educação / / /2015 Sim Não NR A.1 Se sim, em que momentos participou/envolveu na construção e avaliação do PG: Encarregados de Educação (N= 20) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Reuniões gerais de encarregados de educação Reuniões de avaliação Concretização e realização das atividades 7 35 Outro 0 0 A.2. Dos contributos abaixo indicados selecione aqueles que sugeriu aquando da construção/avaliação do PG: Encarregados de Educação (N= 20) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Diagnóstico/levantamento de problemas do grupo 7 35 Realização de reuniões com os restantes encarregados de educação 6 30 Sugestões para o melhoramento do grupo a nível do aproveitamento e comportamento Envolvimento do encarregado de educação no processo de ensinoaprendizagem em casa Outro 0 0 Pelo segundo ano consecutivo, o ensino pré-escolar apresenta uma boa dinâmica no que diz respeito ao Plano de Grupo. Consolidou as mecânicas da promoção e do envolvimento dos Encarregados de Educação no processo geral do ensino/aprendizagem. A proximidade geográfica, a figura vinculativa do educador e a alta expectativa do impacto do jardim infantil na evolução e na aprendizagem do aluno, são, talvez, factores que ajudam a articulação neste importante instrumento de trabalho, que é o Plano de Grupo. Página 34 de 85

35 Tabela XVIII. Conhecimento e envolvimento dos Alunos e Encarregados de Educação no PT (1.º ciclo) 1.º ciclo Conhece o Plano de Turma? Alunos / /2015 A.1 Se sim, em que momentos participaste/envolveste na construção e avaliação do PT da tua turma: Alunos (N= 14) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Aulas de Educação para a Cidadania 5 36 Outro 9 36 Sim Não A.2 Dos seguintes contributos seleciona os que apresentaste na construção/avaliação do PT: Alunos (N= 14) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Diagnóstico/levantamento de problemas da turma 3 21 Partilha de opinião nas aulas de Educação para a Cidadania 5 36 Sugestões para o melhoramento da turma a nível do aproveitamento e comportamento 2 14 Outro 9 64 Conhece o Plano de Turma? Encarregados de Educação / / /2015 Sim Não NR A.1 Se sim, em que momentos participou/envolveu na construção e avaliação do PT: Encarregados de Educação (N= 14) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Reuniões gerais de EE 7 50 Reuniões gerais de EE, docentes e alunos 0 0 Outro 7 50 A.2 Dos contributos abaixo indicados selecione aqueles que sugeriu aquando da construção/avaliação do PT: Encarregados de Educação (N= 14) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Diagnóstico/levantamento de problemas da turma 0 0 Realização de reuniões com os restantes encarregados de educação 0 0 Sugestões para o melhoramento da turma a nível do aproveitamento e comportamento 5 36 Envolvimento do encarregado de educação no processo de ensinoaprendizagem em casa 2 14 Outro 7 50 Alunos Neste grupo de inquiridos registou-se uma significativa queda na percentagem de alunos que dizem conhecer o PT. Apenas 36% dos alunos questionados dizem ter colaborado nas dinâmicas próprias do PT. Neste seguimento, convém alertar para a necessidade de um maior grau de envolvimento dos alunos neste âmbito. Página 35 de 85

36 Encarregados de Educação No 1.º Ciclo, a realidade é antagónica à do ensino pré-escolar. 2014/2015 é o ano com os piores resultados, encontrando-se em queda desde 2012/2013, em que se registou a melhor marca, que foi de 93%. Os 50% alcançados neste ano letivo leva-nos a inferir que se deteriorou a dinâmica do envolvimento dos encarregados de educação em torno do Plano de Turma. O desenvolvimento de metade da amostra deverá despertar, no conselho de docentes, um conjunto de estratégias eficazes para promover o real envolvimento dos encarregados de educação na construção do documento formal Plano de Turma. Tabela XIX. Conhecimento e envolvimento dos Alunos e Encarregados de Educação no PT (2.ºe 3.º ciclos) 2.º e 3.º ciclos Conhece o Plano de Turma? Alunos Sim Não NR 2012/ / /2015 A.1. Se sim, em que momentos participaste/envolveste na construção e avaliação do PT da tua turma: Alunos (N= 63) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Aulas de Educação para a Cidadania Outro A.2. Dos seguintes contributos seleciona os que apresentaste na construção/avaliação do PT: Alunos (N= 63) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Diagnóstico/levantamento de problemas da turma Partilha de opinião nas aulas de educação para a cidadania Sugestões para o melhoramento da turma a nível do aproveitamento e comportamento Outro Conhece o Plano de Turma? Encarregados de Educação A.1 Se sim, em que momentos colaborou na construção e avaliação do PT: Encarregados de Educação (N= 52) Sim Não NR 2012/ / /2015 Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Reuniões gerais de EE Reuniões de avaliação intercalar Reuniões gerais de EE, docentes e alunos 4 8 Outro A.2 Dos contributos abaixo indicados selecione aqueles que sugeriu aquando da construção/avaliação do PT: Encarregados de Educação (N= 52) Ano letivo 2014/2015 Frequência Percentagem Diagnóstico/levantamento de problemas da turma Realização de reuniões com os restantes encarregados de educação 7 13 Sugestões para o melhoramento da turma a nível do aproveitamento e comportamento Página 36 de 85

37 Envolvimento do encarregado de educação no processo de ensinoaprendizagem em casa Outro Alunos Mais positiva foi a evolução ocorrida com os alunos do 2.º e 3. Ciclos, uma vez que 65% da amostra afirma conhecer o PT, o que constitui a melhor média em análise no critério. O espaço por excelência de envolvimento dos discentes é, indubitavelmente, a disciplina de Educação para a Cidadania, sob a responsabilidade do diretor de turma, em acumulação de funções com a de coordenador do PT. Aqui, os alunos sugerem, com mais frequência, (segundo o item A.2), pontos e estratégias de melhoria do comportamento e aproveitamento. Encarregados de Educação Resposta semelhante foi a dos encarregados de educação auscultados. Afirmam que é nas reuniões gerais e nas de avaliação que, na mesma medida dos alunos, sugerem a melhoria do comportamento/aproveitamento. Os resultados obtidos sugerem uma dinâmica incutida em torno da articulação no âmbito do PT. Gráfico I. Comparência dos Encarregados de Educação na Escola, ano letivo 2013/2014 e 2014/ ºperíodo 2ºperíodo 3ºperíodo /14 (2º ciclo) 14/15 (2º ciclo) 13/14 (3º ciclo) 14/15 (3º ciclo) Página 37 de 85

38 2.2 Trabalho colaborativo entre os docentes Grandes e inúmeras são as evidências, documentais e não documentais, do notório e colossal progresso e da evolução e do trabalho colaborativo, desde a implementação dos mecanismos de autoavaliação e autorregulação, ocorridas em Os docentes, desde esse período, não só sentiram a falta dela como a solicitaram, como o comprova o instrumento de recolha de informação adotado pela equipa de autoavalição de escola. As mecânicas enquadradas no trabalho colaborativo encontram-se já prodigamente rotinadas e institucionalizadas ao longo do ano, de forma equilibrada. Os momentos que se elencarão abaixo atestam a afirmação atrás referida: 2 horas semanais de articulação para os docentes de Português e de Matemática, engrenados no programa nacional, em exercício no agrupamento, da TurmaMais (no 5.º, 6.º, 7.º e 8.º ano), da Oficina de Português e Matemática do 9.º ano; A hora semanal de articulação para os restantes docentes do 2.º e 3.º Ciclos; O tempo voluntário dos docentes do 1.º Ciclo para articulação, no âmbito do projeto de escola Mais Turma Português 1.º ano e de Coadjuvação Matemática do 4.º ano; Reuniões periódicas dos Departamentos Curriculares e dos respetivos grupos disciplinares; Reuniões gerais de professores; Reunião de articulação de Ciclo: ensino pré-escolar 1.º Ciclo, 1.º Ciclo 2.º Ciclo (Português e Matemática, 2.º Ciclo 3.º Ciclo (em todos os Departamentos Curriculares); As periódicas reuniões de Conselho de Turma (reunião de avaliação, do Plano de Turma, reuniões intercalares); As ordinárias, periódicas e frequentes reuniões de Conselho de Docentes do ensino pré-escolar e do 1.º Ciclo; As frequentes e longas reuniões das equipas dos vários projetos que constam do Plano Plurianual de Melhoria; Por último, e não menos importante, a articulação espontânea, diária e voluntária dos docentes, ao longo de todo o ano, efetuada nos encontros durante os intervalos e durante as pausas da actividade letiva quotidiana. A grande novidade deste ano, no trabalho colaborativo assentou no eixo de Supervisão Pedagógica Colaborativa, cuja implementação se encontra cabalmente narrada no ponto 2.2.1, pelo que se remete para a leitura integral desse ponto. Página 38 de 85

39 2.2.1 Supervisão Pedagógica Colaborativa Quadro 1 N.º Professores por equipa Ciclo Grupo Disciplinar Problemática 13 Pré-Escolar 100 Ficha diagnóstico Pré - Escolar ELEMENTOS ENVOLVIDOS: 13 educadoras 2 1.º ciclo 110 Atenção / Concentração 2 1.º ciclo Hábitos de Estudo 2 1.º ciclo 110 Atenção / Concentração 1 + 1* 1.º ciclo * Atenção / Concentração 1.º ciclo ELEMENTOS ENVOLVIDOS: 7 professores 2.º ciclo º ciclo Leitura / Escrita º ciclo Cálculo Mental 2 3.º ciclo Relação Pedagógica 2 2.º ciclo º ciclo 600 Atenção / Concentração 3 3.º ciclo 400 Relação Pedagógica 2.º ciclo ELEMENTOS ENVOLVIDOS: 2 professores 3.º ciclo ELEMENTOS ENVOLVIDOS: 13 professores * Professor envolvido noutra equipa Página 39 de 85

40 Referenciais internos de Supervisão Pedagógica Colaborativa: Imagem I Imagem II Página 40 de 85

41 Imagem III Imagem IV Página 41 de 85

42 Imagem V Por indicação dos sucessivos relatórios da Equipa de Autoavaliação de Escola e da ação inspetiva da IGEC, ocorrida em junho de 2013, o agrupamento colocou a Supervisão Pedagógica no centro do Plano de Melhoria 2014/2015, como uma ação de alta importância pedagógica para o aperfeiçoamento do processo globalizante de melhoria que esta unidade orgânica tem vindo a calcorrear. O propósito do Conselho Pedagógico, com esta proposta, era consolidar a marca identitária da dinâmica de toda uma evolução do trabalho colaborativo que as equipas instituíram como prática coerente do seu múnus profissional quotidiano. Auscultados os docentes, que no seio dos departamentos curriculares refletiram sobre o assunto em debate, optou-se pela modalidade de supervisão colaborativa, devolvendo aos docentes uma democracia, mais autonomia, mais celeridade, horizontalidade e mais co-responsabilização de todo o processo supervisor entre pares. Almejou-se, ainda, envolver um terço dos docentes, em cada ciclo, nesta grande aposta, em regime de voluntariado, mesmo na constituição das equipas, podendo-se cruzar os ciclos, os grupos disciplinares e os departamentos curriculares e até mesmo as equipas pedagógicas dos Conselhos de Turma. Construíram-se os referenciais internos e os instrumentos necessários ao desenlace desta ação. Também a equipa de autoavaliação da escola plasmou, no seu quadro referencial 2014/2015, os parâmetros, os indicadores e os critérios, que se sujeitarão às malhas dos mecanismos de observação e autorregulação interna. Por sugestão do perito externo, Professor Doutor Eusébio Machado, os docentes, no final do ano letivo, em reunião geral partilhariam e apresentariam o processo, as conclusões, as experiências e as estratégias utilizadas, para que com elas todos os docentes pudessem melhorar as suas práticas letivas nas fragilidades já detetadas: leitura e escrita, cálculo mental, relação pedagógica e atenção/concentração. Página 42 de 85