CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE E. E. B. M. PE. GERMANO BRANDT

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1 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE E. E. B. M. PE. GERMANO BRANDT Coordenador(a) Institucional: Marcilene Pöpper Gomes Coordenador(a) de Área: Clarice Pires Professor(a) Supervisor(a): Alex Lennon de Souza Acadêmicos(as): Jéssica A. Hoffmann, Larissa F. Foppa e Suzana Baron

2 SUMÁRIO 1. Cronograma 2. Introdução 3. Processo de Investigação: elaboração de atividades, aplicação de atividades, troca de experiências 4. Análises dos Resultados Alcançados 5. Referências

3 CRONOGRAMA DO MÊS DE ABRIL DATA PLANEJAMENTO 08/04 Elaboração de atividades; aplicação de atividades, 1º e 3º ano. 15/04 Elaboração de atividades; aplicação de atividades, 1º e 3º ano. 20/04 Reorganização de atividades a serem aplicadas. 29/04 Aplicação de atividades com 2 ano e finalização do portfólio de abril. 30/04 Encontro UNIFEBE.

4 INTRODUÇÃO No mês de abril, dando continuidade ao projeto, aplicamos algumas atividades com as turmas do 1º, 2 e 3º ano. Dentre elas, foram aplicadas: Como é o seu nome?, trabalhando o nome próprio e a atenção com diversas cantigas; Quatro cantos, trabalhando a percepção auditiva, e a Marcha dos nomes, trabalhando o ritmo, pulsação com o nome, e outras palavras. Além do mais, trabalhamos na confecção do material pedagógico de alfabetização com músicas e elementos musicais, pesquisando atividades, aperfeiçoando-as e adaptando-as.

5 ELABORAÇÃO DE ATIVIDADES Ao longo de todo o mês de abril, trabalhamos na pesquisa e confecção de atividades musicais ou de atividades com elementos musicais, sempre com o objetivo de desenvolver habilidades importantes aos processo de alfabetização, como a consciência fonológica, a sensibilidade auditiva do idioma, ritmo, melodia, etc. Esta seleção de atividades ocorre da seguinte maneira: pesquisamos várias atividades e analisamos em que aspectos elas correspondem às habilidades que pretendemos desenvolver. Para tanto, conversas com o professor de Arte (Música) têm sido fundamentais. Este professor também compartilhou conosco o planejamento de uma colega de profissão de outro município, com a finalidade de nos auxiliar em nosso planejamento.

6 ATIVIDADES (1º e 3º ANO) Aplicamos a atividade com as turmas, Como é o seu nome?, através de diferentes cantigas, sendo que as canções objetivavam o nome próprio. Todo o grupo deveria cantar junto, porém, em determinados momentos das canções, cada criança deveria falar seu nome. Todos tiveram a oportunidade de falar. Trabalhando, assim, a questão da atenção, ritmo da música e do reconhecimento do nome próprio e dos amigos. Cantigas: A canoa virou Pois deixaram ela virar Foi por causa de Maria (nome da criança) Que não soube remar.

7 Se eu fosse um peixinho E soubesse nadar Eu tirava Julia (nome da criança) Do fundo do mar. E ATIVIDADES (1º e 3º ANO) Jacaré foi no mercado não sabia o que comprar Comprou uma cadeira pro Pedro (nome da criança) se sentar João se sentou, a cadeira se quebrou Jacaré chorou chorou Do dinheiro que gastou.

8 ATIVIDADES (1º ANO) Aplicamos a atividade Quatro cantos. As crianças se deitaram no chão de olhos fechados, e 4 delas foram escolhidas para ficar espalhadas pelos cantos da sala, e falar em voz alta Boa Tarde amigos. As que estavam deitadas deveriam reconhecer a voz de quem falava, e apontar na direção de onde vinha a voz. No decorrer da atividade, vimos a necessidade de mandar os colegas que estavam escondidos imitar outra voz, para dificultar. No mesmo sentido, porém de forma diferente, realizamos um círculo, e uma criança por vez era escolhida para ir ao centro, com os olhos vendados, enquanto isso o círculo ao seu redor girava. Quando uma de nós batia uma palma, o círculo deveria parar de girar, e a criança do meio apontar para alguma direção. A criança indicada deveria falar seu nome disfarçadamente para a de dentro, de olhos vendados, adivinhar quem era.

9 ATIVIDADES (1º ANO)

10 ATIVIDADES (1º ANO)

11 ATIVIDADES (1º ANO)

12 ATIVIDADES (2º ANO) Realizamos um círculo, e uma criança por vez era escolhida para ir ao centro, com os olhos vendados, enquanto isso o círculo ao seu redor girava. Quando uma de nós batia uma palma, o círculo deveria parar de girar, e a criança do meio apontar para alguma direção. A criança indicada deveria falar seu nome disfarçadamente para a de dentro, de olhos vendados, adivinhar quem era. As crianças não conseguiam disfarçar a voz (habilidade utilizada para aumentar a dificuldade em adivinhar quem estava falando). Nesta turma, há um caso de inclusão de uma criança com síndrome de Down. Ficamos surpresas com a sua participação, pois a todo momento queria ir ao centro da roda para adivinhar, porém, por sua ansiedade, não permanecia com os olhos vendados, então nos auxiliou nas escolhas dos amigos que iam ao centro.

13 ATIVIDADES (2º ANO)

14 ATIVIDADES (3º ANO) Aplicamos a atividade, A marcha dos nomes. Ao som do tambor que marcava uma pulsação, as crianças deveriam, em fila, uma a uma, marchar falando seu nome conforme a pulsação. A criança tinha que esperar o ritmo para marchar, no início algumas encontraram dificuldades, principalmente as crianças com nomes de poucas silabas, como Ana. Diante da situação, trocamos as palavras, escolhíamos palavras com no mínimo 4 sílabas para as crianças entrarem no ritmo da pulsação do tambor. Em seguida, para dificultar a atividade, pedimos que as crianças acrescentassem palmas a execução. Porém, o que percebemos foi que isto facilitou a execução da atividade, ao invés de dificultar. Algumas crianças marchavam rápido demais, não conseguindo acompanhar o ritmo, outras conseguiam acompanhar com facilidade a pulsação.

15 ATIVIDADES (3ºANO)

16 Realizamos também um círculo, e uma criança por vez era escolhida para ir ao centro, com os olhos vendados, enquanto isso o círculo ao seu redor girava. Quando uma de nós batia uma palma, o círculo deveria parar de girar, e a criança do meio apontar para alguma direção. A criança indicada deveria falar seu nome disfarçadamente para a de dentro, de olhos vendados, adivinhar quem era. ATIVIDADES (3ºANO)

17 ATIVIDADES (3ºANO) Aplicamos a atividade do "Jogo da memória auditivo, sendo realizada em sala de aula, de forma coletiva. No primeiro momento, orientamos para que os alunos ouvissem atentamente os sons reproduzidos, por meio de objetos dentro de potinhos, para que, em seguida, os mesmos identificassem o par do som apresentado. Haviam dois potinhos de cada um dos materiais: feijão, arroz, tampinha de refrigerante e bolinhas pequenas. No momento que o som era apresentado, o aluno ficava muito curioso para saber o que havia dentro do potinho, sugerindo os materiais que imaginavam ser. Todos os alunos permaneceram em silêncio quando solicitado pelas professoras, colaborando para a realização da atividade.

18 ATIVIDADES (3ºANO)

19 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS Em todas as atividades aplicadas, as crianças interagiram com entusiasmo, não tendo muitas dificuldades na realização. As crianças conseguiam entrar no ritmo das músicas, e pegavam a letra com facilidade, ficavam ansiosos e nos enchiam de perguntas sobre qual seria a atividade da próxima semana, se iríamos cantar novamente com eles. A maior dificuldade das crianças foi quando aplicamos a marcha dos nomes com a turma do 3º ano, na qual tinham dificuldade de acompanhar o ritmo da batida do tambor. Conforme íamos aplicando as atividades, sentimos a necessidade de adaptá-las de acordo com a turma e a reação das crianças. O que nos levou a refletir sobre a importância de experienciar a prática pedagógica, para adquirir a sensibilidade necessária para adequar os planos de aula ao andamento da turma. O supervisor de área nos auxilio em alguns desses momentos.

20 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS Além do mais, nos reunimos para dar continuidade à construção e reorganização das atividades, e para procurar referenciais. Também estamos realizando a construção de um livro pedagógico com as atividades aplicadas no Pibid. Estas atividades são selecionadas e separadas de acordo com a turma em que são aplicadas. Ressaltamos, ainda, a escassez de material que analise as atividades musicais e atividades envolvendo elementos musicais desde uma perspectiva de alfabetização. Nisto, muito nos têm auxiliado os conhecimentos sobre o processo de alfabetização adquiridos até o momento e a troca de experiências com profissionais da área musical.

21 REFERÊNCIAS ARAUJO E OLIVEIRA, João Batista. Alfabetização de Crianças e Adultos: Novos Parâmetros. Belho Horizonte: Alfa Educativa, DRUMMOND, Elvira. Som e Movimento: Atividades para Iniciação Musical. Elvira Miranda, MORAIS, José. A Arte de Ler. São Paulo: UNESP, MORAIS, José. Criar Leitores: para Professores e Educadores. Barueri: Manole, PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patricia. Práticas Pedagógicas em Alfabetização: Espaço, Tempo e Corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z: um Guia Completo para Pais e Educadores. Tradução Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 2007.