CO 04: Medindo alturas com o uso do esquadro móvel de Ottavio Fabri

Transcrição

1 CO 04: Medindo alturas com o uso do esquadro móvel de Ottavio Fabri Andressa Cesana Universidade Federal do Espírito Santo andressacesana@hotmail.com Circe Mary Silva da Silva Dynnikov Universidade Federal do Espírito Santo cmdynnikov@gmail.com Resumo Analisamos como o autor italiano Ottavio Fabri, que viveu em Veneza na segunda metade do século XVI, resolvia o problema de medir a altura de um objeto vertical utilizando um instrumento específico de medida, o esquadro móvel, apresentado na sua obra L Uso della Squadra Mobile. Apoiamo-nos numa perspectiva histórica dos problemas matemáticos e na concepção de passado do historiador Fernand Braudel. Tendo por base teórica ideias de Fernand Braudel, recorremos à conjuntura social, econômica e cultural vivida por Ottavio Fabri, a fim de contextualizá-las no processo de produção dos problemas de medição de alturas. O tempo delimitado foi de longa duração, o Renascimento, e o lugar, a Itália, onde viveu o autor da obra analisada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de abordagem histórica e documental. O tema central desta pesquisa constituise numa abordagem interpretativa do panorama histórico dos problemas de medição de alturas de objetos, considerando os enunciados, as linguagens, as ilustrações, os processos matemáticos resolutivos e os instrumentos de medidas apresentados pelo autor. Percebemos que a construção e o uso dos instrumentos para medição foram cruciais para o processo de solução de inúmeros problemas práticos de cada época; as ferramentas matemáticas usadas eram elementares, mas suficientes para resolução dos problemas. Autores de livros que abordaram problemas de medição de alturas no tempo do Renascimento, como Ottavio Fabri, empregaram, basicamente, as mesmas propriedades geométricas no processo de solução dos problemas e, suas obras, refletem o contexto social e cultural em que viveram e no qual produziram seus trabalhos. Ottavio Fabri teve algum tipo de relevância na sua sociedade e contribuiu para o desenvolvimento científico de seu tempo, sendo um perito e engenheiro e escrevendo um livro, a partir das necessidades e dos problemas vivenciados. Os resultados deste trabalho, para além da construção histórica conjunta em torno do tema, levantam questões para reflexão sobre a inter-relação existente entre a história da matemática e a educação matemática. Palavras-chave: História da Matemática. História de problemas matemáticos. Medição de alturas. Introdução A história da matemática é uma fonte inesgotável de problemas que podem ser estimulantes e produtivos tanto para professores quanto para alunos. Buscar na história aqueles problemas que foram objeto de estudo de matemáticos e de matemáticas em todos os tempos, e trazê-los para a sala de aula, distancia-nos de uma visão dogmática dos conteúdos matemáticos e proporciona significado a aquilo que se ensina. A história da

2 matemática mostra que por meio da solução de problemas, significados são dados aos conceitos e às teorias matemáticas. Segundo Bachelard (1996, p. 18), é justamente esse sentido do problema que caracteriza o verdadeiro espírito científico. Para o espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma pergunta. Numa perspectiva didática, identificamos vários tipos de problemas: aqueles sem solução; problemas famosos ainda não resolvidos; problemas tendo soluções inteligentes, alternativas ou exemplares; problemas que motivaram ou anteciparam o desenvolvimento de algum domínio do conhecimento; problemas que apresentam objetivos recreativos e problemas práticos resolvidos com instrumentos mecânicos. Considerando, então, os problemas práticos, apresentamos, a partir da análise da obra L Uso della Squadra Mobile de Ottavio Fabri, como problemas práticos de calcular a altura de um objeto vertical eram resolvidos na segunda metade do século XVI. Considerando as múltiplas relações existentes entre a História da Matemática e a Educação Matemática, é necessário destacar que problemas de medição de alturas estão presentes até hoje em livros didáticos e são, em geral, recomendados pelos programas de Matemática do ensino fundamental e médio. Neste trabalho tomamos por base principal a concepção de história de Fernand Braudel (2009). Para ele, a história nunca parou de depender de condições sociais concretas, ela é filha de seu tempo e, o papel do historiador é importantíssimo para que métodos e programas da história tenham respostas mais precisas e mais seguras, já que depende das reflexões, do trabalho e das experiências vividas. Além disso, fundamentamonos numa perspectiva de história dos problemas matemáticos, nos modos de resolução e nas ferramentas matemáticas existentes para resolvê-los numa determinada época. Acreditamos, como Boero, Pedemonte e Robotti (2000), que a utilização das fontes originais em História da Matemática faz parte de um jogo de vozes e ecos, em que as vozes dos autores, dos comentadores, dos tradutores e e do professor na convergência das interpretações, experiências, concepções e significados dos alunos produz ecos explícitos nos discursos dos alunos. Analisamos, neste artigo, o problema: Encontrar a altura de uma coisa da qual se possa aproximar ou distanciar, ereta perpendicularmente sobre um plano, apresentado na obra L Uso della Squadra Mobile de Ottavio Fabri, considerando o enunciado, linguagem, ilustração, abordagem resolutiva, instrumentos e o papel da História da Matemática no 2

3 ensino e aprendizagem da Matemática. Segundo Panepinto (2008/2009), L Uso dela squadra mobile, foi publicado pela primeira vez em 1598, contendo a descrição de um instrumento topográfico chamado esquadro móvel (ou quadrado móvel ou zoppa), útil para realizar todo tipo de medição topográfica como cálculo de alturas, distâncias e profundidades em áreas urbanas, agrimensura e mapas como está indicado na própria folha de rosto do livro. Tal obra representou um registro poderoso de toda a experiência técnica do autor derivada do levantamento de desenhos de áreas geográficas nos mapas elaborados por ele ao longo da vida. A obra de Ottavio Fabri analisada neste trabalho é uma edição de 1615 por Pietro Bertelli. Ottavio Fabri A Itália vivida por esse autor foi um país extremamente importante para o desenvolvimento social europeu nos séculos XV e XVI, as atividades prestadas por Ottavio Fabri ao governo veneziano as e suas habilidades estão inerentes a esse processo. Por exemplo, Fabri fez parte de uma instituição muito importante da Itália de seu tempo, o Conselho de Autoridade de Água. Além de ter sido um superintendente dos Beni Inculti cuja ocupação era tratar da recuperação das terras (PANEPINTO, 2008/2009). Braudel (2007, p. 19) salienta que a Itália atingiu importante apogeu do século XV ao XVII e que, essa glória italiana ocorreu em três momentos, sendo que o último deles foi a segunda Renascença, no sentido corrente e amplo da palavra, que se expandiu da metade do século XV até o início, ou melhor, até a metade do XVII. Nesse período viveu o perito e engenheiro italiano Ottavio Fabri, cuja obra, O uso do esquadro móvel, é objeto de estudo neste trabalho. Portanto, há uma coerência em compreender o mundo italiano daquela época a fim de também compreender melhor Ottavio Fabri e sua abordagem sobre os problemas práticos de matemática. De acordo com Panepinto (2008/2009), relatórios encontrados das obras de Ottavio Fabri, que além das obras de arte, ele possuía muitos objetos extravagantes de pedra e outros instrumentos científicos, que incluíam muitos instrumentos de medida e matemáticos raros, tais como astrolábios, quadrantes, raios latinos, relógios solares e noturnos, esferas, mapas-mundis, níveis, compassos e coisas similares, perfeitas e singulares. 3

4 O esquadro móvel proposto por Ottavio Fabri A apresentação da fabricação do esquadro móvel por Ottavio Fabri é realizada de modo bem detalhado, com explicações acessíveis aos leigos, ou, aos menos entendidos, como ele mesmo menciona na introdução desta parte da obra. Didaticamente organizado, Fabri (1615) ressalta que fabricou muitos esquadros móveis e fez doações a militares e outros cavalheiros, aos quais, tais instrumentos poderiam ter utilidade. A Figura 1 é a ilustração dada por Fabri (1615, p. 42) para o seu esquadro móvel: Figura 1 O esquadro móvel por Fabri Fonte: Fabri, 1615, p.42 A narrativa de Fabri (1615) não é apenas detalhada em suas instruções, mas, é também rica em orientações como um manual. De fato, ele orienta aquele que deseja construir o instrumento que o faça de madeira por ter baixo custo e ser mais fácil para fabricar, ou, caso queira fazer de metal e não souber utilizar corretamente o buril e os compassos para o traçado das linhas, sugere buscar auxílio com algum especialista para construir o instrumento. Além disso, ressaltamos sobre as ilustrações contidas na obra de Fabri. Conforme Febvre e Martin (2005), no final do século XVI, a técnica predominante de impressão das ilustrações era a dos gravados em cobre. Segundo os referidos autores, o gravado em cobre para as pinturas permitia reproduzir melhor o contraste entre sombras e luzes e obter traços muito finos, mas o uso desta técnica para as ilustrações nos livros gerava algumas dificuldades, porque os textos e as lâminas com as ilustrações gravadas em cobre deveriam ser impressas separadamente, o que era um processo complexo se se desejava obter bom registro. 4

5 Desse modo, observando a riqueza de detalhes das ilustrações presentes no livro de Fabri e, levando em conta que ele foi um rico e influente cidadão italiano, acreditamos que esse autor também tenha se valido dos gravados em cobre nas ilustrações de seus problemas. De fato, basta observarmos a frase grifada (por nós) da tradução da capa da obra O uso do esquadro móvel, como segue abaixo: O uso do esquadro móvel Com que teoria e prática se medem geometricamente cada distância, altura e profundidade; aprende a praticar, nivelar e apreender um projeto nas cidades, países e províncias Tudo com as suas demonstrações esculpidas em cobre De OTTAVIO FABRI Data em luz. Em Padova, 1615 Impresso Pietro Bertelli, Com licença de superiores. QUADRO 1 INFORMAÇÕES ORIGINAIS (traduzidas) DA FOLHA DE ROSTO DO L USO DELLA SQUADRA MOBILE Fonte: FABRI (1615, p. 5). Concordamos com Flores (2007, p. 20) quando diz que, a geometria, é certo, exige fortemente a atividade do olhar. Não há dúvida de que o papel da visualização na aquisição dos conhecimentos geométricos é importante. Essa é razão de apresentarmos detalhadamente as ilustrações de Fabri. Como Fabri utilizou o esquadro para medir alturas? Escolhemos para analisar um dos problemas de medir alturas daqueles tratados na obra L Uso della Squadra Mobile de Ottavio Fabri, contemplando as várias abordagens realizadas pelo autor. O problema selecionado possui o seguinte enunciado: Tomar a altura de uma coisa, da qual se possa aproximar ou distanciar ereta perpendicularmente sobre um plano. Proposta IV. (FABRI, 1615, p. 50, tradução nossa). A Figura 2 refere-se à ilustração do problema e a Figura 3 refere-se à imagem tratada da Figura 2. 5

6 Figura 2 Ilustração da Proposta IIII Fonte: Fabri (1615, p. 52). Figura 3 Esquema ilustrativo referente à Figura 2 Fonte: Adaptado de Fabri (1615, p. 52). Nesse problema, referente à quarta proposta, o autor elucida o processo de resolução, usando de um exemplo numérico. As instruções para encontrar a altura do objeto perpendicular ao plano, do qual se pode distanciar ou aproximar, serão apresentadas a seguir, intercalando citações de Fabri e interpretações das autoras deste trabalho. O primeiro passo é, conforme Fabri (1615), posicionar o esquadro móvel nivelado e mirar pelos pendoletes do braço móvel do instrumento no cume do objeto. Depois, deve-se observar o ponto que o braço móvel corta a escala altímetra e também em qual sombra (se a direita ou a inversa). No que se conclui, segundo o autor que - se o braço móvel tocar a sombra direita deduzir-se-á que a altura do objeto será maior do que a distância do esquadro à base do objeto que se deseja medir. E ainda, que a razão entre o ponto onde o braço móvel corta a escala altímetra e toda a sombra (no caso, 12) será a mesma que a distância do esquadro ao pé do objeto e a altura do mesmo. Para encontrar a medida do objeto, deve-se resolver a proporção estabelecida acima e, ao resultado obtido, deve-se adicionar a altura do esquadro ao plano. Isso tudo é válido, matematicamente, pois, se estabelece a semelhança entre os seguintes triângulos: o triângulo retângulo formado pelo esquadro móvel no momento em que o medidor faz a mira no topo do objeto e o triângulo, também retângulo, formado pela base do objeto, pelo topo do objeto e pelo centro do esquadro móvel. 6

7 Por outro lado, Fabri (1615) explica a situação de o braço móvel cortar a sombra inversa. Observa que, nesse caso, a altura do objeto será menor do que a distância do esquadro ao pé do mesmo. E, de modo análogo ao anterior, encontra-se a medida da altura do objeto desejado. Vê-se aí que o autor não tem intenção de justificar ou dar, claramente, qualquer razão matemática que explique a situação conjecturada. O exemplo numérico é apresentado para melhor compreensão da resolução do problema. Esclarece Fabri (1615, p. 51, tradução nossa): [...] seja o cume B do objeto AB do qual desejamos saber a altura. Coloco o esquadro em nível e, mirando pelos pendoletes do braço móvel o cume B, vejo que ele corta com a linha de fé, por exemplo, 9 pontos na sombra direita, até D, donde digo ser a altura do objeto AB maior do que a distância AD, do esquadro ao seu pé, e ser os 9 pontos da sombra direita à toda sombra, isto é, 12, em tal proporção na qual é a distância DA à altura desejada. Meço então a distância DA, que seja 36 pés. Para tal objeto tenho três medidas conhecidas, primeira, 9 pontos da sombra direita; a segunda é toda sombra, isto é, 12; e a terceira 36, isto é, a distância do esquadro ao pé do objeto, donde digo que, pela regra de três, se 9 pontos da sombra direita me dão todo o lado da escala, isto é, 12, qual me darão 36 pés de distância do esquadro ao pé do objeto? Multiplico a segunda medida pela terceira, isto é, 12 por 36 e obtenho 432, produto que divido pela primeira quantidade, ou seja, 9, e obtenho 48; ao qual se eu adiciono a altura do centro do esquadro até o chão, isto é, 3 pés e meio, tenho a altura desejada do objeto, isto é, 51 pés e meio. O autor não justifica, com clareza, a possibilidade de resolver o problema através de uma proporção; não há a preocupação de explicitar as ferramentas matemáticas utilizadas. O fato é que o triângulo retângulo formado pelos pontos B, pelo centro do esquadro móvel e pela projeção do centro do esquadro móvel sobre o objeto é semelhante ao triângulo retângulo, definido pelo esquadro móvel, ao se considerar o braço móvel, cortando a escala altímetra no ponto 9. Sendo assim, tem-se que: =, onde h representa a distância entre o cume do objeto a ser medido e a projeção do centro do esquadro móvel sobre tal objeto, de modo que a altura do centro do esquadro até o chão é uma medida conhecida. Resolvendo a proporção, obtém-se: h = 48. Para encontrar a altura do objeto devese agora adicionar ao valor 48, a altura do centro do esquadro até o chão, ou seja, 3,5 pés. A altura do objeto é igual a ,5 = 51,5 pés. E o exemplo numérico para o caso do braço móvel cortar a escala altímetra do lado da sombra inversa? Fabri (1615) também considera essa situação e resolve de modo análogo ao exemplo anterior citado. 7

8 A exemplo, estando o esquadro a nível, miro pelos pendoletes do braço móvel no cume B do objeto AB ereto sobre o plano AC e noto a linha de fé cortar 9 pontos da sombra inversa; depois meço a distância AC do esquadro ao pé do objeto, que seja, por exemplo de 64 pés, donde digo que pela regra de três: se 12 me dão 9, o que me darão 64? Multiplico a segunda pela terceira, isto é, 9 por 64, cujo produto é 576, o qual divido por 12 e terei como o quarto, 48, ao qual adiciono à altura do plano ao centro do esquadro, isto é, 3 pés e meio e obterei a altura desejada AB do objeto, isto é, 51 pés e meio (FABRI, 1615, p. 53, tradução nossa). Importante observar que Fabri (1615) preocupa-se também com as pessoas que necessitarão utilizar o instrumento, mas que não têm conhecimento sobre as operações aritméticas de multiplicação e divisão. O autor dá indícios que sabe que vive num mundo de maioria analfabeta ou pouco culta. Ele ensina uma técnica de modo que o medidor possa encontrar a altura do objeto, sem precisar recorrer às tais operações. Apresentam-se abaixo as instruções do autor e uma explicação cujo objetivo é esclarecê-las. Fabri (1615, p. 53, tradução nossa) assevera: [...] como nem todo mundo conhece a arte de multiplicar e dividir os números quero ensinar certa prática com a qual, sem a ajuda dessa arte, se pode encontrar essa altura. Traçam-se sobre uma superfície duas linhas retas que se cortem formando um ângulo reto, ou como se diz, a esquadro. Depois, com o esquadro, verifica-se, como acima, em quantos pontos corta a linha fiel do braço móvel e de qual sombra; e cortando os da sombra direita, faz-se uma daquelas linhas retas que inicialmente se tenha traçado sobre a superficie uma sobre a outra em ângulos retos igual a todo lado inteiro da escala; e outra, igual aqueles pontos que foram cortados pela linha fiel; e aquela que faz igual ao lado inteiro da escala, se pega como altura do objeto, e aquela outra que se faz igual aos pontos da sombra direita, se pega como distância do esquadro ao pé do objeto; depois se mede o espaço entre o esquadro e o pé do objeto, e seja dividida e aquela das duas linhas que representa essa distância em tantas partes quantos pés ou passos, são colocados na distância medida, e com aquelas mesmas divisões seja medida a outra das duas linhas que representa a altura do objeto, porque tantas dessas divisões entrarão nessa linha, tantos pés ou passos, será a altura desejada; se junta a altura do esquadro ao plano. Uma explicação mais esclarecida dessa citação literal do autor pode ser fornecida a partir da observação de uma proporção equivalente à utilizada na resolução numérica, qual seja, =. Logo, essa igualdade pode ser compreendida dos seguintes modos: = 9. h = = = 4. Refletindo sobre as equivalências anteriores, procura-se explicar as instruções fornecidas pelo autor para aqueles medidores que não dispunham dos conhecimentos sobre as operações de multiplicação e divisão. A proposta de se traçarem dois segmentos de reta 8

9 ( duas linhas retas ), formando ângulo reto e depois, fazer operações sobre os mesmos, dáse com a finalidade de manter a proporção ocorrida, como consequência da semelhança dos dois triângulos retângulos, formados entre o instrumento e o objeto a ser medido, no próprio processo de medição. Segundo os passos dados, nota-se que é feita a marcação dos pontos 9 e 12, um em cada segmento traçado. Depois 9, o ponto onde a linha de fé do braço móvel corta a escala altímetra, é tomado como unidade de medida; e, então, o medidor deve descobrir quantas vezes tal unidade de medida cabem em 36, que representa a medida (em pés) da distância do centro do esquadro móvel até à base do objeto. Nesse caso, o resultado é 4. Logo, para valer a propriedade geométrica da semelhança de triângulos, levando em conta a igualdade =, deve-se compreender que 12 também caberão 4 vezes em h, ou seja, de acordo com Fabri (1615, p. 53, tradução nossa) [...] com aquelas mesmas divisões seja medida a outra das duas linhas que representa a altura do objeto, porque tantas dessas divisões entrarão nessa linha, tantos pés ou passos, será a altura desejada [...]. Isso acarreta na medida h = 12.4 = 48. Medida que significa a distância do cume do objeto até a projeção do centro do esquadro sobre tal objeto. Sendo assim, para obter a medida da altura do objeto, basta adicionar ao valor 48 a distância do centro do esquadro até o chão, que no exemplo numérico proposto, é igual a 3,5 pés. Finalmente, conclui-se que a altura a ser medida é 51,5 pés. Por trás dos problemas de medir alturas Com respeito ao enunciado do problema de calcular altura, Fabri (1615) apresenta em seu texto cada um dos problemas práticos com um enunciado mais geral, denominado Proposta. Por exemplo, a Proposta III é a de Encontrar a altura de uma coisa da qual se possa aproximar ou distanciar, ereta perpendicularmente sobre um plano (FABRI, 1615, p. 48, tradução nossa). O autor utiliza uma linguagem natural, considerando tanto o enunciado, quanto a resolução de cada Proposta. Ela também é retórica e até mesmo, em alguns aspectos, podese classificá-la como repetitiva. Vale destacar que, mesmo que cada problema seja enunciado para um caso geral, quando se observa o detalhamento das resoluções, nas 9

10 exemplificações numéricas, Fabri utiliza-se das unidades de medidas da época, como pés e passos. Para cada problema, Fabri apresenta uma ilustração que simula a realidade. Cada ilustração é rica em detalhes, demonstrando não apenas um esquema explicativo, mas, a imagem da situação que o problema/capítulo apresenta incluindo o objeto a ser medido, o instrumento e uma paisagem. Percebe-se nele, um cuidado especial com o paisagismo ao redor da situação proposta, com o relevo, e também com a valorização da natureza, ou seja, cada ilustração parece representar uma verdadeira pintura. Levando em conta a abordagem resolutiva dos problemas, pode-se mencionar que as instruções são dadas passo a passo e são principalmente voltadas para a prática. Percebe-se que o maior interesse no tratamento das resoluções dos problemas para Fabri está em fornecer autonomia para o medidor. Como é a prática que prevalece, o autor preocupa-se também em instruir aquele que, inclusive, não sabe realizar operações numéricas como a multiplicação e divisão. Capacita aquele que conhece apenas os números e sabe operar o instrumento como mencionado na seção anterior. Fabri para resolver os problemas considerados neste trabalho, além das operações numéricas, usa a regra de três. Ainda especifica a regra: [...] donde pela regra das quatro proporções que nós chamamos regra de três, tendo conhecidas três quantidades, se multiplicarmos a segunda pela terceira e dividirmos o produto pela primeira, haveremos a quarta ainda não conhecida (FABRI, 1615, p. 51, tradução nossa). Há também ferramentas geométricas utilizadas, mas, estão implícitas nas instruções. Como por exemplo, a propriedade que garante que num triângulo, ao maior lado opõe-se o maior ângulo abordada na Proposta IIII. Apesar de considerar a existência de vários instrumentos de medidas para resolver os problemas como, por exemplo, o astrolábio, o quadrante, o báculo, o raio latino, entre outros, Fabri aprofunda-se em sua obra apenas no esquadro móvel (dito também quadrado móvel ou zoppa), pois se supõe que ele queria divulgar o seu instrumento. Considerações Finais Esta investigação revela uma forte ligação entre a prática educativa de matemática e a história da matemática. Além disso, pesquisas em educação matemática, vêm apontando a história da matemática como uma contribuição importante para a prática pedagógica do 10

11 professor, uma vez que, além de aprofundar conhecimentos na história da matemática, os mesmos podem ser aplicados em sala de aula trazendo mais significado para a matemática. O exemplo apresentado neste trabalho de resolução de um problema de altura com o uso de um aparelho mecânico, que pode ser facilmente construído, aproxima a história da prática pedagógica, dá autonomia ao professor para escolher, de acordo com o interesse manifestado pelos alunos, até que ponto pode aprofundar a resolução. O uso de ilustrações é um forte aliado do professor para auxiliar o aluno a aprimorar a desenvoltura do olhar de imagens no ensino da geometria. Entendemos assim, que não há como desvincular um tipo de pesquisa histórica como o desta pesquisa, que envolve história de problemas matemáticos, da Educação Matemática. Levando em conta as intenções deste trabalho, de elaborarmos uma trajetória histórica de um problema de medição de altura, coadunamos também com a ideia de que, para que os conhecimentos matemáticos sejam amplamente abordados, faz-se necessária a busca pela história de tais conhecimentos ou conceitos, sendo que a compreensão deles implica também, como menciona Certeau (2010), na compreensão da relação entre o lugar de produção social, a prática e a escrita. Dessa forma, na produção deste trabalho de cunho histórico, na área de matemática, procuramos construir uma sequência de releituras do passado, que seja útil tanto para a História da Matemática quanto para a Educação Matemática. Referências BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanalise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, BOERO, P.; PEDEMONTE, B.; ROBOTTI, E. Approaching theoretical knowledge througg voices and echoes: a vygostskian perspective. In: FAUVEL, J.; MAANEN, V. J. History in mathematics education. The ICMI Study. Londres: Kluwer, P BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a história. Tradução de J. Guinburg e Tereza Cristina Silveira da Mota. São Paulo: Perspectiva, CERTEAU, Michel de. A Escrita da História. Rio de Janeiro: Forense Universitária,

12 CESANA, Andressa. Textos e contextos dos problemas de medição de alturas em livros do Renascimento Tese (Doutorado em Educação). Programa de Pós- Graduação em Educação. Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, FABRI, Ottavio. L Uso della squadra mobile. Padova: Pietro Bertelli, Disponível em: < ry/4ky9gtgc/pageimg&viewmode=images>. Acesso em: 03 set FEBVRE, Lucien; MARTIN, Henri-Jean. La aparición del libro. México: FCE, Libraria, FLORES, Cláudia. Olhar, saber, representar: sobre a representação em perspectiva. São Paulo: Musa, PANEPINTO, Emanuele. Ottavio Fabri, perito et ingegnero publico. Tese (Laurea Specialistica in Storia e Geografia dell Europa Indirizzo Geografico) Facolta di Lettere e Filosofia, Universita Degli Studi di Verona, Verona, 2008/