A POÉTICA CRIATIVA NA INFÂNCIA: RESSIGNIFICAÇÃO DE OBJETOS E MUNDO POR MEIO DA ASSEMBLAGE 1

Transcrição

1 A POÉTICA CRIATIVA NA INFÂNCIA: RESSIGNIFICAÇÃO DE OBJETOS E MUNDO POR MEIO DA ASSEMBLAGE 1 Carla Caroline Feliz de OLIVEIRA 2 Fernanda Maria Macahiba MASSAGARDI 3 Centro Universitário Nossa Senhora do Patrocínio, Salto, SP RESUMO O presente projeto, parte do programa PIBID (Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), teve por escopo o tema A poética criativa na infância: Ressignificação de objeto e mundo por meio da Assemblage ; uma investigação teórico-prática de âmbito artístico e educacional. Realizado na escola estadual Carlos Tancler, situada na cidade de Indaiatuba, com um grupo de crianças de faixa etária de 11 a 13 anos, o referido projeto teve por objetivos proporcionar, por meio de uma atividade lúdica, ampliação de repertório artístico, a possibilidade de trabalhar com objetos do cotidiano tridimensionais e estimular o processo criativo a partir da ressignificação destes, gerando uma experiência significativa. PALAVRAS-CHAVE: Assemblage; Arte; Educação; Experiência; Tridimenssionalidade. 1 Trabalho apresentado no I Congresso CEUNSP de Educação. 2 Estudante de Graduação 5º. semestre do Curso de Artes Visuais do CEUNSP, carlinha_f.o@hotmail.com 3 Orientador do trabalho. Professor de Música do CEUNSP, nandamacahiba@gmail.com

2 INTRODUÇÃO. Este projeto, desenvolvido no ano de 2016 como parte do programa PIBID (Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), na instituição CEUNSP (Centro Universidade Nossa Senhora do Patrcínio), campus de Salto, teve por escopo o estudo da ressignificação, tanto de objetos quanto de mundo, por meio do fazer artístico. Assim, durante o curso de Artes Visuais, desenvolvi especial interesse pela tridimensionalidade. Fundamentada neste âmbito, selecionei o tema: A poética na infância: ressignificação de objetos e mundo por meio da Assemblage. O projeto teve como objetivo observar a poética criativa na infância na construção de objetos tridimensionais. De acordo com Freire: Transformar o mundo através de seu trabalho, dizer o mundo, expressá-lo e expressar-se são próprios dos seres humanos. A educação, qualquer que seja o nível em que se vê, se fará tão mais verdadeira quanto mais estimule o desenvolvimento desta necessidade radical dos seres humanos, a sua expressividade. (FREIRE, 1982, p.27). Diante dessa perspectiva, este projeto tem por objetivo proporcionar aos estudantes experiências que agreguem sentido. Vale ressaltar que é essencial o estímulo da poética criativa no cotidiano escolar; desde a infância, estimulando a imaginação criadora dos alunos, desenvolvendo a educação sensível. Entre os referenciais teóricos desta pesquisa temos: Barbosa (1978, 1991, 1998 e 2007), Larrosa (2001 e 2002), Alves (2005) e Vigotsky (1994 e 2012).

3 OBJETIVO. O projeto A poética criativa na infancia: ressignificação de objetos e mundo por meio da Assemblage tem por objetivo evidenciar a importância do estímulo da experiência da arte na infância, considerando que a criança desenvolve, segundo Piaget (1976), em primeira instância, a noção topológica. Neste caso, o estimulo, além de promover construções tridimensionais, faz o estudante refletir e ressignificar a partir da criação, ampliando a imaginação, identificando potências de criação, socializando ideias e possibilitando a experiência preconizada por Larrosa (2001 e 2002). Este projeto foi desenvolvido com 12 crianças do 6º ano, faixa etária de 11 a 13 anos.

4 TEMA. O tema A poética criatividade na infância: ressignificando objetos e mundo por meio da Assemblage surgiu a partir dos preceitos de Larrosa (2003), que evindencia a importância da verdadeira experiência, que é aquela que nos toca. Nesta pesquisa foi dada voz às crianças e seus sentidos e criatividade, além da liberdade de construção. Nesta perspectiva, a liberdade de construção é fundamental, dando possibilidades de reorganizar objetos do cotidiano, formando um novo objeto tridimenssional, com significado diferente das partes originais que o compõem. Também vale considerar que na contemporaneidade, um dos maiores problemas é o descarte de objetos considerados sem uso. Assim, a quantidade de lixo despejada no planeta diariamente é imensa. Este projeto também apresenta uma proposta de pensamento ecológico, na medida em que faz uso destes objetos para criação da assemblage.

5 MÉDODOS E MATERIAIS. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Brasília, do 5º a 8º ano - PCN de Arte expressam que o professor deve capacitar seus alunos para que possam dominar com mais propriedade as linguagens da Arte, bem como realizar trabalhos pessoais e/ou em grupo com autonomia. Ana Mae Barbosa tem sido a principal referência no Brasil para o ensino da Arte nas escolas. Criou, na década de 70, o primeiro curso de pós-graduação direcionado à Arte/Educação. BARBOSA (1978, p. 13) defende que os novos métodos de ensino de Arte não são resultantes simplesmente da junção da Arte e a Educação, muito menos da oposição entre elas, mas da sua interpenetração. Em 1987 desenvolveu a Proposta Triangular ou Abordagem Triangular. Ana Mae afirma que numa proposta de ensino de Arte o professor deve levar o aluno a apreciar e produzir arte, sem deixar de lado a contextualização. Considerando as manifestações artisticas dos diferentes contextos culturais, o aluno reconhece o seu mundo e outras culturas. Como afirma Barbosa (2003). A arte capacita um homem ou uma mulher a não ser um estranho em seu meio ambiente nem estrangeiro em seu próprio país. Ela supera o estado de despersonalização, inserindo o individuo no lugar ao qual pertence, reforçando e ampliando seus lugares no mundo. (BARBOSA, 2003, p.18) Assim, podemos dizer que a educação permite o acesso a diferentes espaços, numa perspectiva ética e estética, como também defende Alves (2005). Mas a capacidade de brincar também precisa ser aprendida. E ela tem a ver com a capacidade de o corpo ser erotizado pelas coisas à sua volta, de sentir prazer nelas. Nossos sentidos visão, audição, olfato, paladar, tato são todos órgãos de fazer amor com o mundo, de ter prazer nele. (ALVES, 2005, p.20) Em sua tese, a Educação dos sentidos, defende que a educação é um processo que implica harmonia, formação plena e autonomia, mas para que isso aconteça é necessário o imaginário estabeleça um diálogo com o mundo concreto por meio da curiosidade e maravilhamento. Atualmente existem diversos suportes e materiais que podem ser utilizados no fazer artístico. A arte contemporânea possibilita essa liberdade ao artista. Assim, foram

6 utilizados objetos coletados pelos alunos no cotidiano e transformados em personagens a partir da assemblage, fazendo uso de cola quente para unir as peças.

7 RESULTADO E DISCULSSÃO. Durante a pesquisa de campo foram perceptíveis o interesse e a concentração das crianças. Observar este momento foi primordial para responder a pergunta realizada no início desta investigação: de que forma a criança ressignifica objetos e constrói tridimensionalmente? Foi nítida a análise que fizeram dos vários objetos, elaborando diversas possibilidades para a assemblage. Um dos alunos disse: - Professora, vamos poder levar pra casa depois? Esta pergunta remete ao texto Larrosa (2002), que evidencia a experiência significativa. Durante a produção, as crianças começaram a conversar espontaneamente e cantar. A aluna Cintia fez o seguinte comentário: - Nossa! É a primeira vez que fico concentrada fazendo coisa de arte. A aluna percebeu que estava concentrada no que produzia. Concluí que a proposta possibilitou o autoconhecimento, além de oportunidades criativas com objetos tridimensionais. Figura 1:(Estudante Fernanda concentrada). Na exposição pudemos ver, mais uma vez, a produção coletiva, que foi compartilhada com os pais, funcionários, professores e outros alunos.

8 CONSIDERAÇÕES FINAIS. Os resultados obtidos com o projeto A poética na infância: ressignigicação de objetos e mundo por meio da assemblage apontam para uma perspectiva positiva em relação ao ensino de arte, ao mesmo tempo em que fortalecem a ideia de inovação na Abordagem Triangular, de Ana Mae Barbosa e a Educação dos Sentidos, de Rubem Alves. O referido projeto apresentou uma série de desafios como, por exemplo, fazer com que os alunos sensibilizassem seu olhar, estimulando a imaginação criadora e socialização a partir de diálogos horizontais, como explicitado anteriormente, de acordo com os preceitos de Alves (2005). Também a Abordagem Triangular foi de importância ímpar. Após conversa com alunos, foram projetadas as imagens de artistas que trabalham com assemblage e contextualizado o termo. A seguir, as crianças foram convidadas à produção. Assim sendo, esta proposta cumpriu com o objetivo da abordagem de Barbosa: produção, leitura e contextualização (2007). O fazer artístico foi pautado pela teoria da experiência significativa de Larrosa (2001), na medida em que as crianças optaram por escolher objetos de maneira autônoma, ou seja, estabelecendo relação com o sentido pessoal que cada um deles assumia em sua história. O processo de ressignificação apresentado foi bastante enriquecedor e trouxe informações que constam no item 5.8 Pesquisa de campo. Os materiais utilizados deixaram de ter suas funções habituais para fazerem parte de um objeto autoral e singular. Inegável a curiosidade e interesse observado nas crianças com a nova proposta. Por fim, a pesquisa de campo, possibilitou uma experiência única, onde os alunos aos poucos foram tomando consciência das diversas possibilidades do material, ampliando repertório e conhecimentos sobre assemblage e arte, de uma forma lúdica. Os objetivos propostos pelo projeto foram cumpridos e acima de tudo foi gratificante ter a oportunidade de ampliar os conhecimentos com uma práxis pedagógica que está inserida no curso de licenciatura em Artes Visuais.

9 REFERENCIAS. ALMEIDA, Maria Elizabeth, Educação a distância na internet: abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. São Paulo: Educação e Pesquisa, ALVES, Rubem, Educação do sentido e mais..., Campinas/SP: Editora Verus BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação no Brasil: das origens ao modernismo. São Paulo: Perspectiva, A imagem do ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São Paulo: Perspectiva, Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, Inquietações e Mudanças do ensino da Arte. São Paulo: Cortez, FEDERAL, Senado, Disponível em: 10/09/2016. FREIRE, Paulo, A importância do ato de ler: em três artigos que se completam A sombra desta Mangueira, HOLM, Ana Marie, A energia criativa natural LARROSA, Jorge (org). Psicologia e Educação: O Significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, Notas sobre experiência e o saber de experimentar. Tradução de João Wanderley Geraldi, PCN, Parâmetros curriculares Nacional de Artes, Disponível em: Acesso em 13/05/2016. PIAGET, Jean, Para onde vai a educação? Editora José Olympio. RJ.1976.