Autismo e Inclusão. Experiências no Ensino Regular

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1 Autismo e Inclusão Experiências no Ensino Regular

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3 talita CRuZ autismo e Inclusão Experiências no Ensino Regular

4 Conselho Editorial Av Carlos Salles Block, 658 Ed. Altos do Anhangabaú, 2º Andar, Sala 21 Anhangabaú - Jundiaí-SP Profa. Dra. Andrea Domingues Prof. Dr. Antonio Cesar Galhardi Profa. Dra. Benedita Cássia Sant anna Prof. Dr. Carlos Bauer Profa. Dra. Cristianne Famer Rocha Prof. Dr. Fábio Régio Bento Prof. Dr. José Ricardo Caetano Costa Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes Profa. Dra. Milena Fernandes Oliveira Prof. Dr. Ricardo André Ferreira Martins Prof. Dr. Romualdo Dias Profa. Dra. Thelma Lessa Prof. Dr. Victor Hugo Veppo Burgardt 2014 Talita Cruz Direitos desta edição adquiridos pela Paco Editorial. Nenhuma parte desta obra pode ser apropriada e estocada em sistema de banco de dados ou processo similar, em qualquer forma ou meio, seja eletrônico, de fotocópia, gravação, etc., sem a permissão da editora e/ou autor. C8892 Cruz, Talita. Autismo e Inclusão: Experiências no Ensino Regular/Talita Cruz. Jundiaí, Paco Editorial: p. Inclui bibliografia. ISBN: Educação 2. Inclusão Escolar 3. Autismo 4. Ensino Regular I. Cruz, Talita. CDD: 370 Índices para catálogo sistemático: Educação 370 Autismo IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL Foi feito Depósito Legal

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6 A Deus... Quando tudo diz que não, Sua voz me encoraja a prosseguir... Quando tudo diz que não, Ou parece que o mar não vai se abrir, Sei que não estou só... E o que diz sobre mim não pode se frustrar, Venha em meu favor... E cumpra em mim seu querer... O Deus do impossível Não desistiu de mim... Sua destra me sustenta e me faz prevalecer! Para Paulo... Amigo, amante, companheiro... Parte de mim, aliança da minha alma. Para Ana... Razão de minha existência! Para Dhebora... Exemplo de Amor... A todos aqueles que, como nós, se sentem responsáveis pela construção de uma sociedade outra, constituída para receber e conviver com as diferenças, em vez de consolidá-las como deficiências, uma sociedade na qual o amor e o respeito ao próximo sejam primordiais. Aos companheiros e colaboradores deste trabalho. Para Gabriel e Murilo, sujeitos autistas.

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9 Para que fazemos teses?... Penso que muitos de nós, ao considerarmos que perguntas formuladas, fazendo sair das sombras fantasmas escondidos, certamente podem iluminar novos recantos e, assim, quem sabe propiciar respostas para um bem viver. Já disse Moscovici que toda pesquisa começa por um gesto de indignação alguma coisa não é como deveria ser, aos olhos do pesquisador. Algo nos incomoda, nos inquieta, e nos encaminha para o desafio de penetrarmos na tal espiral sem fim, tentando, por um lado, nos livrarmos de visões maniqueístas do mundo e, por outro, nelas mergulharmos para as questionar. Penso mesmo que uma pesquisa tem como horizonte último novas indignações, novas perguntas, novas espirais. (Amaral, 2001)

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11 Sumário Apresentação...13 Prefácio...19 Capítulo 1 Inclusão Escolar e Possibilidades de Educação de Sujeitos Autistas O Movimento de Inclusão Escolar Sujeitos Autistas: um Desafio para o Atendimento Educacional...38 Capítulo 2 Desenvolvimento e Educação de Sujeitos com Deficiência: Proposições da Teoria Histórico-Cultural O Biológico e o Cultural no Desenvolvimento Humano Educação e Deficiência...73 Capítulo 3 O Ensino para Alunos Autistas na Escola Regular: A Visão dos Profissionais Considerações Metodológicas Depoimentos dos Educadores sobre a Inclusão dos Alunos Autistas Apontamentos sobre a Visão dos Profissionais...114

12 Capítulo 4 A Experiência dos Alunos Autistas no Programa de Inclusão Os Alunos Autistas na Sala de Aula Aluno Murilo Episódio: A agitação de Murilo Episódio: Murilo faz perguntas Episódio: Murilo foge da aula Aluno Gabriel Episódio: Gabriel e a chamada oral Episódio: Gabriel lê histórias infantis Episódio: Gabriel durante atividade em parceria Episódio: Avaliação de Murilo e Gabriel fora da sala de aula Comentários Gerais sobre a Inclusão dos Dois Alunos Considerações Finais Posfácio Referências Anexo...177

13 Apresentação Ainda na graduação em Pedagogia, interessei-me pela educação de autistas, o que me levou a buscar a literatura da área e a fazer estágios e visitas a instituições que atendem esses sujeitos. Para o trabalho de conclusão de curso, realizei uma pesquisa sobre o ingresso de deficientes no ensino superior. Após concluir a monografia de graduação, ampliei meus questionamentos sobre os processos educacionais vivenciados por indivíduos com deficiência e sobre o papel das relações sociais no estabelecimento de diferenças entre sujeitos ditos normais e os deficientes. Dessa forma, por estar estudando, especificamente, o autismo, senti-me desejosa de continuar explorando tais questões no âmbito da educação desse tipo de necessidade especial. Minha preocupação com o papel da escola diante de alunos com deficiência ou transtorno de desenvolvimento motivou-me então a realizar o curso de especialização em Educação Especial e, posteriormente, a ingressar no mestrado em Educação. No curso de especialização, tive a oportunidade de realizar novos estudos e considerar caminhos pelos quais poderia aprender mais e trazer contribuições para essa área da Educação. Entretanto, foi durante a trajetória vivenciada no curso de Mestrado que muitas de minhas crenças e concepções se transformaram de fato. Isso ocorreu não apenas em relação aos temas da educação especial, mas também às características desse nível do ensino superior diferente de tudo o que tinha vivenciado até o momento. Avalio o caminho da construção do estudo que deu origem a este livro como doloroso e desafiador. Hoje, já nos estudos para o doutorado, meu principal intuito é registrar uma reflexão a respeito das deficiên- 13

14 Talita Cruz cias e dos modos como sujeitos especiais percebem suas vidas, sempre impregnadas de preconceitos e estigmas, quando as práticas culturais os inserem em espaços novos. Nesse sentido, Amaral (2004, p. 45), autora com deficiência, relata como é a experiência de desequilibrar- -se em meio a um processo: A sensação é mais ou menos a de estar completamente vestido à beira mar, de entrar num velório e não conhecer ninguém, nem mesmo o morto; de falar português em Tóquio. É mais ou menos como desestruturar tudo o que se constituiu até então, para despertar outros conhecimentos que, embora necessários, desencadeiam sofrimentos e revelam incapacidades. No estudo ora apresentado, focalizou-se uma iniciativa que envolve a inclusão escolar de dois adolescentes autistas no Ensino Fundamental, em classes do 7º ano (antes correspondente à 6ª série). Esses alunos frequentam diariamente a escola regular e, semanalmente, uma instituição especial, ambas da rede pública municipal. A experiência relatada pode ser considerada incomum, visto que hoje a educação de sujeitos com graves transtornos de desenvolvimento tende a ficar na esfera de instituições especiais. Parece haver disposição muito menor para um trabalho interinstitucional nesses casos do que em relação àqueles que envolvam outras deficiências (sensorial, motora, mental). No trabalho de campo, foram realizadas entrevistas com os professores e feitas observações em sala de aula, para examinar as relações estabelecidas entre os adolescentes autistas e seus professores e colegas. A composição dessa base de dados teve o propósito de caracterizar a qualidade das ações educativas ocorrentes nesse programa de inclusão escolar, de analisá-lo criticamente no que concerne às necessidades que esses alunos apresentam e às possibilidades de seu atendimento para uma efetiva educação escolar. 14

15 Autismo e Inclusão: Experiências no Ensino Regular 15

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